25. 下列有關特殊需求學生鑑定之說明，何者為正確？(A)台灣特殊需求學生鑑定、安置及輔導的實施方法與程序，是由教育部統一規定(B)智能障礙學生的鑑定必須附身心障礙證明(C)某位 12 歲學生因嚴重車
26. 有關語言障礙學生的鑑定，下列何者為正確？(A)依據特殊教育法所訂，語言障礙需要檢附醫療診斷證明(B)依據特殊教育法所訂，語言障礙需要排除認知能力不足(C)語言障礙的亞型-語言發展異常中所指之語
27. 王老師想要為班上一位自閉症並存智能障礙學生進行圖畫兌換溝通系統教學 (PECS)，以提升其主動要求的溝通技能。請問下列何者是最適當的第一步教學步驟？(A)找出此自閉症學生想要溝通的同儕(B)選
29. 下列有關自閉症學生之描述，何者是正確的?(A)自閉症學生常伴隨有注意力、動作、情緒等方面的問題(B)能通過次級錯誤信念課題的自閉症學生大多能理解日常生活中的言外之意，如反諷等(C)目前高中以下
30. 林生為領有鑑輔會證明的身心障礙資賦優異學生(自閉症+學術性向)，下列敘述何者不正確?(A)學校應將林生之個別化教育計畫納入其個別輔導計畫中進行規劃(B)學校可視林生之需求提供身心障礙及資賦優異
31. 吳生是位就讀集中式特教班八年級的自閉症學生。上課時，三不五時就會發出怪聲或敲打桌面，每次張老師都會提醒或制止，但吳生的行為未見減少且頻率更高。張老師經過行為功能評量後，發現吳生的行為主要是要引
32. 劉生為就讀普通班接受資源班服務的七年級自閉症學生，在班上有明顯的適應困難，主要困難除人際互動不佳外，學習表現也因內在差異明顯而有領域/科目間的明顯落差。有關其課程規畫安排，下列何者較不適當?(
33. 資源班林老師在評量學生過程中，常常採取同時介入協助或教學的方法，一方面深入觀察學生解題背後的思考歷程，一方面依學生的表現提示解題邏輯或關鍵步驟等。此種評量方式屬於下列何者?(A)生態評量(B)
35. 下列的何種描述較不符合《身心障礙者權利公約》(CRPD)中所強調的「通用設計」原則？(A)通用設計是對任何使用者都不會造成傷害的設計(B)通用設計的理想是避免社會標籤(C)通用設計不論使用者的
36. 根據《基隆市特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會之組織及運作辦法》規定，下列何者為該委員會負責之工作內容？(A)審議及推動年度特殊教育相關工作(B)統整輔導及有效運用特殊教育資源，提供各項專業服務
37. 特殊需求領域課程根據《十二年國民基本教育課程綱要總綱》規定，在國民中學階段是屬於何種層級的課程？(A)校訂課程中的彈性學習課程(B)校訂課程中的領域學習課程(C)部定課程中的彈性學習課程(D)
38. 根據《特殊教育實施規範》中對「學習評量與應用」之規範，下列哪位老師的作法較不適宜？(A)陳老師：根據個別化教育計畫訂定之目標進行評量(B)黃老師：根據學生學習評量需求自行設計學習評量工具(C)
39. 黃老師在進行資源班英語文教學時，將原有學習表現「1-IV-1能聽懂課堂中所學的字詞」調整為「能聽懂課堂中所學日常生活用語單詞50個，並能運用於日常對話」。試問黃老師運用了哪些課程調整原則？甲、
40. 透過學習難度的漸增可提升學生在學習歷程中逐漸達成行為目標，下列哪個教學模式較不符合這樣的理念？(A)經教導後正確指認硬幣後，再延伸到正確指認鈔票(B)經教導後能正確投進一個籃球後，再延伸到正確
41. 有關於身心障礙相關之特殊需求領域課程規畫的正確流程應為？甲、設計單元總結性表現任務乙、撰寫單元目標丙、規劃單元學習情境脈絡丁、設計各節次學習活動與評量戊、分配各節次學習進度己、決定學習單元(A
42. 教導情緒行為障礙學生社會技巧時，若由社會學習論的觀點設計課程，應包含下列哪幾個行為習得的主要原則？甲、觀察乙、思考丙、模仿丁、同理戊、回饋(A)甲乙丁 (B)甲丙戊 (C)乙丙戊 (D)乙丁戊
44. 下列哪些為正向行為支持的特質？甲、以行為後果本位的理論觀點為主乙、以生態評量為導向丙、重視行為問題的功能評量丁、不強調個別性，所有學生都適用戊、具長期效果(目標)性己、以融合為導向(A)甲乙丁
45. 使用反應中斷策略處理情緒行為障礙學生行為問題時，下列何者不是其使用原則？(A)反應中斷是用來預防行為的發生(B)反應中斷只是暫時的措施(C)反應中斷可用來當作行為的處罰(D)保護措施應符合正常
47. 以下哪些項目的組合符合精神疾病診斷與統計手冊（DSM-5）數學障礙的定義？甲、難以學會數感、數學事實或計算乙、難以利用數學概念和程序解決問題丙、學習和運用數學困難，持續六個月以上丁、數學個測得