未分類

2、蘇格拉底（Socrates）時常使用不斷詰問對方的方式，由內而外地引發對方天生本有的觀念與知識。下列哪一個隱喻較能表達蘇格拉底此種教學法？(A)教育即生活　(B)教育即雕刻　(C)教育即接生　(D

下列有關D. Stufflebeam提出的CIPP 評鑑模式的敘述，何者有誤？(A)背景(context)評鑑 (B)輸入(input)評鑑 (C)過程(process)評鑑 (D)實務(practi

教師共同決定課程授課內容，自編教材，是屬於以下何種的管理理念？(A)知識管理 (B)品質管理 (C)學校本位管理 (D)績效管理。

蘇格拉底(Socrates)時常使用不斷詰問對方的方式，由內而外地引發對方天生本有的觀念與知識。下列哪一個隱喻較能表達蘇格拉底此種教學法？ (A)教育即生活 (B)教育即雕刻 (C)教育即產婆 (D)

學校課程有所謂「正式課程、非正式課程、潛在課程及懸缺課程」。請問學校的畢業典禮等活動，屬於哪一類課程(A) 正式課程 (formal curriculum) (B) 非正式課程(informal cu

下列現象，何者較不曾產生「文化霸權」? (A) 學校本位課程之設計與實施; (B)全國的中、小學都只採用同一種版本的教書; (C) 國內有關政治、經濟、文化面的議題，社會大眾所接收之訊息都是經過媒體的

39、下列哪些教學設計符合「適性教學」的主要精神？(1)探究教學　(2)精熟學習　(3)凱勒計畫　(4)發現教學　(A)(1)(2)　(B)(2)(3)　(C)(1)(3)　(D)(3)(4)。

關於課程的意義與結構，下列何者錯誤：　(A)課程等同於學生的學習經驗 　(B)課程包含正式及非正式課程兩種　(C)課程被視為逹成教育目標的手段 　(D)課程指為教學而計畫的行動系統

「意識型態」是分析課程與教學的重要面向。下面有關意識型態的敘述，哪一個是錯誤的？　(A)意識型態是錯誤的意識，課程內容應該中立，排除任何意識型態　(B)意識型態是權力的一種形式　(C)公共教育體系不應

學生的成熟度有別，對於學生在課程決定中扮演的角色，其看法仍屬見仁見智。惟不論我們所面對的學生其年紀如何，下列何項原則應該是所有課程發展人員共一致的觀點？　(A)允許學生加入課程發展委員會並作決定　(B

美國的「目標2000：教育美國法案」(Goats 2000：Educate America Act)，提及在西元2000年以前，學生應在哪兩項學科的成就領先全世界？　(A)公民與道德 　(B)科學與數

我國課程改造的方式較屬於何種課程？　(A)政府的規定 　(B)專家的集議 　(C)私人試驗 　(D)科學的研究

有關正式課程與非正式課程的敘述，下列哪一項最正確？　(A)正式課程為外顯課程 　(B)非正式課程為潛在課程　(C)課後輔導為正式課程 　(D)選修課程為非正式課程

「比馬龍效應」對學生的影響，屬於(A)正式課程 (B)非工式課程 (C)潛在課程 (D)懸缺課程

Wills(1977)發現勞工階級學生在校內生活中形成的價值觀，與學校文化所欲塑造的課程意義極不相同，請問這是一種：(A)潛在課程 (B)正式課程 (C)外顯課程 (D)空白課程

懸缺課程的提倡者，是(A) 艾思納(Eisner) (B)杜威(Dewery) (C)依里希(Illich) (D)皮特思(Peters0

課程設計者有意不教給學生的知識、觀念、價值等、稱為何種課程？(A)潛在課程 (B)未置課程 (C)非正式課程 (D)顯著課程

依古德雷(Goodlad)的課程分類，與學生最直接有關的是哪一類課程？(A)經驗課程 (B)知覺課程 (C)運作課程 (D)正式課程

在一所學校中，各科教師列出整個學期要教的主題，再將這些主題授課順序重組,使得性質相近的主題和內容可以在同一時段中學習，這是一種(A)相關課程 (B)廣域課程 (C)經驗課程 (D)活動課程。

分科、廣域、融合等三種形式的課程皆是以何者為中心的教材組織？(A)內容 (B)學生 (C)教師 (D)社會。

下列課程的組織型態，何者的水平統整程度較高？(A)學科課程 (B)相關課程 (C)融合課程 (D)廣域課程。

「以社會需要為設計主軸」的課程統整屬於何種課程設計？(A)廣域課程設計 (B)相關課程設計 (C)核心課程設計 (D)活動課程設計。

下列哪一項不屬於科學化課程理論的內涵？(A)教育即生產 (B)教育是為生活而預備(C)課程的目標應先行確立 (D)課程的設計具有價值成分。

科學化理論的課程重視：(A)工作分析 (B)以學生為中心(C)社會對課程的控制 (D)師生互動。

支持「慎思模式」(deliberation model)的課程發展者主張：(A)慎思模式的課程，乃是一種技術性的直線行動(B)透過慎思，個人參與課程決定(C)慎思是一種系統思考、回饋與調整的科學化過程

 5058   首頁 上一頁 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 下一頁 尾頁