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32.根據情境認知 (situated cognition)理論發展而來的教學法，為：(A)互惠教學法(reciprocal teaching) (B)錨式教學法(anchored instructi

41.核心課程是由哪一位學者所倡導？(A)皮亞傑（Piaget） (B)史肯納（Skinner） (C)布魯納（Bruner） (D)布魯姆（Bloom）

四、說明遞延年金保險(Deferred annuity insurance)之意義；並說明於遞延年金保險中，被保險人投保年齡的計算方式與投保年齡發生錯誤時壽險公司的處理方式。試依我國現行個人遞延年金保

三、求反矩陣。（10 分）

56.課程設計以主題或議題建立各學科內部連結，或是針對其同主題、事件，將兩個以上的學科融合為某一學習領域來設計統整課程可謂：(A)超科學統整 (B)多科統整 (C)科際統整 (D)多元智慧統整

58.下列那一項不屬於課程目標的水平分類？(A)事實、技能、態度 (B)主學習、副學習、附學習 (C)宗旨、目的、目標 (D)認知、技能、情意

68.適量的過度學習有助於記憶。所謂「適量」是指一項學習達到純熟之後再加多少的練習：(A)25 % 以下 (B)25 %-50 % (C)50 %-75% (D)75 % -100%

77.1960年代以英國為首的教育主張也被稱為「倫敦路線」，下列何種主張是當時倫敦路線的重點？(A)重視對知識、課程的意識形態分析 (B)重視弱勢權益的保障 (C)重視理性的啟蒙 (D)重視對資本主義

78.下列學者對於課程發展的理念都有相當的影響力，下列敘述何者有誤？(A)崔芬格認為學生應為自己的學習負責，教師只是催化者的角色 (B)薛瓦伯著重實踐取向 (C)佛拉瑞著重解放在課程設計所扮演的角色

85.在「高中及高職多元入學方案的規劃精神」中「藉由多元入學方案，促使國中教學正常化，發展學生多元性向」主要是強調：(A)多元智慧 (B)多元選擇 (C)多元特色 (D)多元考試

99.依民國九十二年一月十五修訂之教師法下列何種教師義務需由校務會議訂定辦法？(A)輔導或管教學生 (B)課程安排 (C)學生資料管理 (D)教學研究、進修

1.下列敘述何者在從事課程設計時，需要考量？(A)教師自我哲學理念 (B)學生特殊需求 (C)教材教法 (D)以上皆須考量

2.教學設計中有關「學習者分析」通常包括哪些分析？(A)學習者一般背景、學習者學習特性、教材地位分析 (B)學習者一般背景、學習環境分析、教材地位分析 (C)學習者一般背景、學習者學習特性、學習者起點

14.統整課程設計一定是：(A)主題教學 (B)跨學科 (C)協同教學 (D)注重學生的經驗

18.下列何者與訊息處理模式無關？(A)基模理論(schema theory) (B)情境學習(situated learning) (C)初使效應(primary effect) (D)自動化歷程(

39.學生學習到「方形的物體不易滾動」，是一種：(A)符號學習 (B)概念學習 (C)原則學習 (D)辨別學習

一、若兩個自交系基因型分別為AABB與aabb，二者雜交後，若F2世代之分離比不符合孟德爾遺傳之分離比，試說明可能之分離比有那些？並說明如何產生的。（25 分）

三、如何提高花卉種子發芽率與整齊度？（20 分）

四、試述如何人為創造多倍體之花卉？如何鑑定多倍體？（20 分）

四、我國閃玉礦床之分布如何？產狀如何？閃玉的特徵為何？（20 分）

【題組】⑵紅寶石

14.下列何者不屬於技術—科學取向的課程設計？(A)塔巴(Taba)的草根模式 (B)巴比特(Bobbitt)的活動分析法 (C)許瓦伯(Schwab)的慎思模式 (D)杭欽斯( Hunkins)的決

15.批判傳統的目標導向課程發展模式，倡導以「自傳方法」作為課程研究與實踐的方法論學者是?(A)派納(Pinar) (B)史克北(Skilbeck) (C)艾波(Apple) (D)比恩(Beane)

25.依據B. Bernstein 的理論，課程內容的再脈絡化（recontextualization）意指：(A)重新追尋正當性的課程知識 (B)對既存課程知識的批判 (C)課程知識的建構過程 (D

45.Simpson(1972)提出七層次的技能教學目標，其中第六層為何？(A)獨創 (B)自動表現 (C)適應 (D)複雜的外在反應

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