【用戶】越努力!越幸運!
【年級】高三下
【評論內容】價值澄清Rath 1.教學歷程：瞭解 關聯 評價 省思 口訣：「瞭解春聯的價格選擇最省錢的」 2.情意領域: 接受、反應、評價、組織、品格形成 3.價值形成過程：選擇、珍視、行動 價值澄清法的特性 一、以學.....看完整詳解
【用戶】Nini Liu
【年級】大一上
【評論內容】L.E. Raths & S.B. Simon 強調價值的形成必須經過三個段七個步驟：真正的價值觀念，是經過選擇的結果，個人若無選擇的途徑，事實上選擇的的行為不可能發生，而真正的價值也就無法發展。因此，個人價值的建立，要由多種可能的選項中選擇才有意義。A) 價值澄清法依據一個前提，即「任何人都沒有正確的價值可以傳達給其他人」(B) 依據瑞斯(Rath)的觀點，價值形成依序必須經過選擇、珍視、採取行動等三個階段價值澄清法的實施程序Castee & Stable（1973）認為價值澄清的教學實施程序可以分成四個時期（夏林清，1978）﹕1、了解期：使個人表達自己，並且分享相關的資料和知識，由個人多種可能的行為方式中來自由選擇表達自己，是此時的主...
【用戶】Jamy Liu
【年級】小五上
【評論內容】(A) 價值澄清法依據一個前提，即「任何人都沒有正確的價值可以傳達給其他人」→正確。 賴斯認為教師可以教導兒童許多概念和價值觀，但是真正影響他們日常生活行為都是自己教導自己的。也就是 說，概念或價值的形成，是由兒童自己選擇與認同的結果。(B) 依據瑞斯(Rath)的觀點，價值形成依序必須經過選擇、珍視、採取行動等三個階段→正確。(C) 價值澄清法活動設計是根據普遍性價值來設計多采多姿的活動 → 錯誤。 應以日常生活中經常面臨的價值混淆、價值衝突的問題作為素材，並且是學生關心、注意的主題，如網咖、網 際網路、朋友、嗜好，且要配合學生年齡及成熟度。教師在平時宜留意報章雜誌的資料和日常...
【用戶】Nini Liu
【年級】大一上
【評論內容】L.E. Raths & S.B. Simon 強調價值的形成必須經過三個段七個步驟：真正的價值觀念，是經過選擇的結果，個人若無選擇的途徑，事實上選擇的的行為不可能發生，而真正的價值也就無法發展。因此，個人價值的建立，要由多種可能的選項中選擇才有意義。A) 價值澄清法依據一個前提，即「任何人都沒有正確的價值可以傳達給其他人」(B) 依據瑞斯(Rath)的觀點，價值形成依序必須經過選擇、珍視、採取行動等三個階段價值澄清法的實施程序Castee & Stable（1973）認為價值澄清的教學實施程序可以分成四個時期（夏林清，1978）﹕1、了解期：使個人表達自己，並且分享相關的資料和知識，由個人多種可能的行為方式中來自由選擇表達自己，是此時的主...
【用戶】Jamy Liu
【年級】小五上
【評論內容】(A) 價值澄清法依據一個前提，即「任何人都沒有正確的價值可以傳達給其他人」→正確。 賴斯認為教師可以教導兒童許多概念和價值觀，但是真正影響他們日常生活行為都是自己教導自己的。也就是 說，概念或價值的形成，是由兒童自己選擇與認同的結果。(B) 依據瑞斯(Rath)的觀點，價值形成依序必須經過選擇、珍視、採取行動等三個階段→正確。(C) 價值澄清法活動設計是根據普遍性價值來設計多采多姿的活動 → 錯誤。 應以日常生活中經常面臨的價值混淆、價值衝突的問題作為素材，並且是學生關心、注意的主題，如網咖、網 際網路、朋友、嗜好，且要配合學生年齡及成熟度。教師在平時宜留意報章雜誌的資料和日常...
【用戶】越努力!越幸運!
【年級】高三下
【評論內容】價值澄清Rath 1.教學歷程：瞭解 關聯 評價 省思 口訣：「瞭解春聯的價格選擇最省錢的」 2.情意領域: 接受、反應、評價、組織、品格形成 3.價值形成過程：選擇、珍視、行動 價值澄清法的特性 一、以學.....看完整詳解
【用戶】Nini Liu
【年級】大一上
【評論內容】L.E. Raths & S.B. Simon 強調價值的形成必須經過三個段七個步驟：真正的價值觀念，是經過選擇的結果，個人若無選擇的途徑，事實上選擇的的行為不可能發生，而真正的價值也就無法發展。因此，個人價值的建立，要由多種可能的選項中選擇才有意義。A) 價值澄清法依據一個前提，即「任何人都沒有正確的價值可以傳達給其他人」(B) 依據瑞斯(Rath)的觀點，價值形成依序必須經過選擇、珍視、採取行動等三個階段價值澄清法的實施程序Castee & Stable（1973）認為價值澄清的教學實施程序可以分成四個時期（夏林清，1978）﹕1、了解期：使個人表達自己，並且分享相關的資料和知識，由個人多種可能的行為方式中來自由選擇表達自己，是此時的主...
【用戶】Jamy Liu
【年級】小五上
【評論內容】(A) 價值澄清法依據一個前提，即「任何人都沒有正確的價值可以傳達給其他人」→正確。 賴斯認為教師可以教導兒童許多概念和價值觀，但是真正影響他們日常生活行為都是自己教導自己的。也就是 說，概念或價值的形成，是由兒童自己選擇與認同的結果。(B) 依據瑞斯(Rath)的觀點，價值形成依序必須經過選擇、珍視、採取行動等三個階段→正確。(C) 價值澄清法活動設計是根據普遍性價值來設計多采多姿的活動 → 錯誤。 應以日常生活中經常面臨的價值混淆、價值衝突的問題作為素材，並且是學生關心、注意的主題，如網咖、網 際網路、朋友、嗜好，且要配合學生年齡及成熟度。教師在平時宜留意報章雜誌的資料和日常...
【用戶】Nini Liu
【年級】大一上
【評論內容】L.E. Raths & S.B. Simon 強調價值的形成必須經過三個段七個步驟：真正的價值觀念，是經過選擇的結果，個人若無選擇的途徑，事實上選擇的的行為不可能發生，而真正的價值也就無法發展。因此，個人價值的建立，要由多種可能的選項中選擇才有意義。A) 價值澄清法依據一個前提，即「任何人都沒有正確的價值可以傳達給其他人」(B) 依據瑞斯(Rath)的觀點，價值形成依序必須經過選擇、珍視、採取行動等三個階段價值澄清法的實施程序Castee & Stable（1973）認為價值澄清的教學實施程序可以分成四個時期（夏林清，1978）﹕1、了解期：使個人表達自己，並且分享相關的資料和知識，由個人多種可能的行為方式中來自由選擇表達自己，是此時的主...
【用戶】Jamy Liu
【年級】小五上
【評論內容】(A) 價值澄清法依據一個前提，即「任何人都沒有正確的價值可以傳達給其他人」→正確。 賴斯認為教師可以教導兒童許多概念和價值觀，但是真正影響他們日常生活行為都是自己教導自己的。也就是 說，概念或價值的形成，是由兒童自己選擇與認同的結果。(B) 依據瑞斯(Rath)的觀點，價值形成依序必須經過選擇、珍視、採取行動等三個階段→正確。(C) 價值澄清法活動設計是根據普遍性價值來設計多采多姿的活動 → 錯誤。 應以日常生活中經常面臨的價值混淆、價值衝突的問題作為素材，並且是學生關心、注意的主題，如網咖、網 際網路、朋友、嗜好，且要配合學生年齡及成熟度。教師在平時宜留意報章雜誌的資料和日常...