【用戶】Merisa Myron
【年級】大一上
【評論內容】幼兒的姓名，在全語文的教學中，是很重要也是很基礎的教學重點。孩子可以藉由在個人物品上貼名字、寫名字；工作櫃或自己的所有物品辨認自己的名字後，了解姓名是有意義的文字。與傳統八股的填鴨的在小作業簿中寫名字比較起來，靈活運用教學中孩子可以自己書寫名字在學習單上、為自己的牙刷、漱口杯標示名字(不管是用書寫或貼名貼)都是全語文的理念中，為文字賦予意義的作法。所以，回到全語文的理念中，孩子可以從標示自己的姓名知道文字是賦有意義的，。
【用戶】Merisa Myron
【年級】大一上
【評論內容】由於全語文的教學，並不是技能取向的，也就是不按照傳統，先學會筆順筆畫再學寫字，而是由孩子用自己的方法學習文字，(因為學齡前孩子在發展上，過度抽象的中國文字---中國文字的造字有象形指事等規則，在學習上，會比國外的全語文更困難，如果按全語文的原始精神，並不會強調筆順，國外如此，國內更有必要用這樣的精神，因為中國文字太多，筆畫筆順的規則實不是幼兒園階段的孩子可以理解的)，所以重點會放在仿寫時，孩子的主動認字仿字以及要傳達出溝通的精神。
【用戶】Janet Tsai
【年級】國三下
【評論內容】B 全語文科姆斯基（Chomsky）的語言習得論指出，每個人都有天生的LAD(Language Acquisition Device)，只要有語言的刺激，個體就能很自然的學會複雜 的語言，但是如果改置不用，久了以後，學習言就不再如此容易。「全語言之父」古德曼(Goodman)打破傳統認為閱讀過程是種認字的經驗。他起始於一九六七年「閱讀差異的研究」，提出閱讀是一個心理言的猜謎遊戲(reading as a psycholinguistic guessing game)的新觀念。反對傳統的結構語言學把語文支解成語音、語意、語法。認為語言的學習視為一個整體。Goodman認為語文學習過程是整體的，不能分割，並且應把語文放在情境中學習，和了解語文(包括語音、語意、語法)運用的情形線上測驗: /tfulltext-%E5%85%A8%E8%AA%9E%E6%96%87%E8%A7%80%E9%BB%9E.htm#99#ixzz5Wqf2POcB
【用戶】Melody Wen
【年級】大一上
【評論內容】幼兒的姓名，在全語文的教學中，是很重要也是很基礎的教學重點。孩子可以藉由在個人物品上貼名字、寫名字；工作櫃或自己的所有物品辨認自己的名字後，了解姓名是有意義的文字。與傳統八股的填鴨的在小作業簿中寫名字比較起來，靈.....看完整詳解
【用戶】Grace
【年級】高二下
【評論內容】Ø 【教學法】下列有關全語文(whole language)敘述，何者正確？(A)認為閱讀準備度(reading readiness)是學習寫作的前提→照全語文理論來說，閱讀準備度與寫作，兩者沒有發生的先後，而是同時並進。全語言教學觀對「閱讀預備度」的觀點，也不同於傳統的語文教學法。語言教學觀則以理解取向來解讀幼兒的閱讀預備度，學習活動強調幫助幼兒與故事內容互動，進而理解語言的溝通功能，而不是語言技巧的學習和練習。(B)全語文主要是持社會學習理論觀點，重視模仿的歷程→自然學習觀(盧梭、斐斯塔洛齊、福祿貝爾)、兒童中心取向(杜威)、主動學習建構(皮亞傑、維高斯基)(C)為了培養幼兒對語文功能的知覺，可以讓幼兒經常使用幼兒的姓名來標示所有物(D)鼓勵幼兒使用圖案、符號或自創文字進行表徵活動，文字書寫時筆畫順序仍是須強調的 →全語言不強調筆順，重點會放在仿寫時，孩子的主動認字仿字以及要傳達出溝通的精神。整理網友回覆與自己筆記
【用戶】Melody Wen
【年級】大一上
【評論內容】幼兒的姓名，在全語文的教學中，是很重要也是很基礎的教學重點。孩子可以藉由在個人物品上貼名字、寫名字；工作櫃或自己的所有物品辨認自己的名字後，了解姓名是有意義的文字。與傳統八股的填鴨的在小作業簿中寫名字比較起來，靈.....看完整詳解
【用戶】Janet Tsai
【年級】國三下
【評論內容】B 全語文科姆斯基（Chomsky）的語言習得論指出，每個人都有天生的LAD(Language Acquisition Device)，只要有語言的刺激，個體就能很自然的學會複雜 的語言，但是如果改置不用，久了以後，學習言就不再如此容易。「全語言之父」古德曼(Goodman)打破傳統認為閱讀過程是種認字的經驗。他起始於一九六七年「閱讀差異的研究」，提出閱讀是一個心理言的猜謎遊戲(reading as a psycholinguistic guessing game)的新觀念。反對傳統的結構語言學把語文支解成語音、語意、語法。認為語言的學習視為一個整體。Goodman認為語文學習過程是整體的，不能分割，並且應把語文放在情境中學習，和了解語文(包括語音、語意、語法)運用的情形線上測驗: http://www.yamol.tw/tfulltext-%E5%85%A8%E8%AA%9E%E6%96%87%E8%A7%80%E9%BB%9E.htm#99#ixzz5Wqf2POcB
【用戶】Grace
【年級】高二下
【評論內容】Ø 【教學法】下列有關全語文(whole language)敘述，何者正確？(A)認為閱讀準備度(reading readiness)是學習寫作的前提→照全語文理論來說，閱讀準備度與寫作，兩者沒有發生的先後，而是同時並進。全語言教學觀對「閱讀預備度」的觀點，也不同於傳統的語文教學法。語言教學觀則以理解取向來解讀幼兒的閱讀預備度，學習活動強調幫助幼兒與故事內容互動，進而理解語言的溝通功能，而不是語言技巧的學習和練習。(B)全語文主要是持社會學習理論觀點，重視模仿的歷程→自然學習觀(盧梭、斐斯塔洛齊、福祿貝爾)、兒童中心取向(杜威)、主動學習建構(皮亞傑、維高斯基)(C)為了培養幼兒對語文功能的知覺，可以讓幼兒經常使用幼兒的姓名來標示所有物(D)鼓勵幼兒使用圖案、符號或自創文字進行表徵活動，文字書寫時筆畫順序仍是須強調的 →全語言不強調筆順，重點會放在仿寫時，孩子的主動認字仿字以及要傳達出溝通的精神。整理網友回覆與自己筆記