【徐小桃】評論

標準化後標準化嚴格的標準中央為所有學校、教師與學生設定一致性、清楚、高標的表現標準，強調以結果表現改善公平。寬鬆、多元具脈絡性的標準標準要在脈絡裡被定義。為校本課程的發展設定彈性的框架。鼓勵改善一致性目標，為全民創造最理想的學習機會。重視讀寫與數理能力重視閱讀、寫作、數學與自然科學的知識與技能。重視廣大且有深度的學習教學與學習重點在博學及有深度的學習，給與個體的個性、道德角色、創造力、知識與技能等成長的所有面向相同價值預定結果的教學高分被視為是成功與好表現的標準，把教育的風險減到最低，教學重點在要考的內容並設法達到預設的結...

【wshin820127】評論

補充選項D：技能本位的課程計畫(Skill-Based Planning)：以學生所要學習的技能作為課程設計的中心，並藉以導引其他各項課程設計活動。從事技能本位的課程計畫時，通常遵循下列幾項程序：1.列出學生所需學習的技能； 2.分析每一技能所需的學習先備條件；3.確立學生應達到的技能水準； 4.選擇技能應用的有關題材； 5.安排教學示範與學習回饋； 6.提供各種相關的知織； 7.設計綜合練習的機會； 8.列出完成整項教學活動可能需要的教學資源。

【持之以恆】評論

42. Hargreves 和 Shirley(2008)在「教育領導的第四條路徑」中指出「後標準化」 (post-standardization)時代的來臨，下列何者屬於後標準化的特徵？ (A)強調一致嚴格的標準 (B)重視預期結果的達成 (C)採取從上而下的政策 (D)強調責任與信任 Bonnie 高一上 (2017/06/24) 168 「後標準化」，不否定政策引導所設定「標準」的存在與必要性，但卻反對政策強力導引大眾走向「標準化」的單一價值立場。 A.Hargrave 和 Shirley(2008)在「引導教育的 第 四 途 徑 」 (The fourth way:Educational Leadership)即指稱後標準化時代已來臨，而從標準化到後標準化的特徵包括：(1)「標準」從嚴格走向寬鬆、多元與脈絡性 (2)從追求一致...

【謝謝阿摩111上岸】評論

後標準化的基礎為後現代主義強調責任與信任

【酪梨】評論

(B)經驗主義者 休謨hume 認為心靈實體的假設是無根據的，一切知識源於經驗。所謂心靈是一種狀態，由感覺、反省組成觀念，故觀念是構成心靈的原子─觀念聯合論/心靈原子論(C)後標準化是相對於標準化的概念（強調標準化程序），其係指強調透過多元、人性、關懷、責任、信任等價值符碼，將教育相關概念再概念化；換言之，後標準化取向的教育思維，會呈現注重教育歷程導向，關注教育脈絡性，主張更多的彈性來達到標準。(D)技能本位的課程計畫（Skill-Based Planning）：以學生所要學習的技能作為課程設計的中心，並藉以導引其他各項課程設計活動。 　　    從事技能本位的課程計畫時，通常遵循下列幾項程序：1.列出學生所需學習的技能； 2.分析每一...

【西瓜】評論

哈葛瑞夫(A. Hargreaves)曾指出過分重視國際學生學習測驗評比的結果，造成許多國家的恐慌，並將包袱轉嫁到學校課程和教師身上，不斷強調提升學生學習成尌，徒增競爭性焦慮；而近來芬蘭與加拿大等國家的另類學習評量策略，不強調控制，而給予信任、自主，學生卻有好表現。這較接近哪一種觀點？(A) 產能學習(productive learning)(B) 觀念聯合(association of ideas)(C) 後標準化(post-standardization)→教育領導的第四條路徑，強調信任、責任(D) 技能本位(skill -base)