【用戶】小瓜呆
【年級】國三下
【評論內容】情意領域目標強調個人對於人事物的感覺、情緒、態度、興趣、鑑賞等方面的學習。Krathwohl等人是從學生心理上內化（internalization）（指由外在的學習轉化為個人內在的興趣、態度、價值等心理特質）的概念，將情意領域的行為目標，分為以下五個層次：一、接受或注意（receivingorattending）期待學生學習某些事物，首先需使學生願意接受或注意相關的現象與刺激。再接受學習活動時，又按學生心理狀態的不同，分為三個層次：（1）覺知情境的存在（2）有主動接受的意願（3）有意地加以注意二、反應（responding）指學生主動地參與學習活動，並從參與的活動或工作中得到滿足。學生的動機被引發後，因反應性質的不同，會由被動性質的反應，到出於...
【用戶】Chan Chih Pin
【年級】小三下
【評論內容】根據個人將價值內化的程度，分為五個目標層次。1.接受：是指對某種現象和刺激的知覺，進而選擇所要注意的刺激。此層次的目標包含有：(1)知覺；(2)接受的意願；(3)選擇的注意。例如學生從學習西方文化，而能知覺到其中的服飾、家具和建築之美。2.反應：是指主動地注意，亦即積極的參與反應，但並不致力於信守或奉獻，包含：(1)沉默；(2)願意；(3)滿意；學生對某學科感興趣，即是反應的層次。如學生默然服從學校的服裝儀容規定以避免懲罰。3.價值判斷：是指知覺到現象，事物，或行為中存在的價值，進而重視其價值，包含：(1)價值的接受；(2)價值的偏愛；(3)堅信。如學生能判斷核能的價值。4.組織：是指將價值內化成自我的系統，包含：(1)價值概念建立的利益；(2)價值體系的組織，如學生依照大眾福利的標準而非狹隘團體的利益，來權衡各種社會政策的良窳。5.價值性格化：是指將組織層次的價值內化，成為個性的一部分，並升至人生哲學的層次，亦即理念。個人乃依其理念行事，包含：(1)一套一般的價值；(2)理念性格化，如學生依據倫理道德而規劃自己的生活。