34. 當資優學生在數學課程中表現出眾，卻在語文課程中掙扎，身為資優班教師應該如何回應？(A)請學生花更多的時間在數學上以維持優勢(B)建議學生在語文課程中用更多的努力以提升表現(C)透過個別化的教學
35. 我國特殊教育法將資賦優異學生分為以下六類：(甲)一般智能資賦優異 (乙)學術性向資賦優異 (丙)藝術才能資賦優異 (丁)創造能力資賦優異 (戊)領導才能資賦優異 (己)其他特殊才能資賦優異。以
36. 在國中資優班老師的公開課教案，不可能看到哪些內容？(A)情意發展核心素養具體內涵：特情-U-B1(B)學習表現代碼：特情 3c-II-1接觸生活中多樣美感來源(C)領導才能核心素養具體內涵：特
37. 在「十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範」提到學習功能優異領域的課程規劃流程，何者為非？(A)在某一特定領域/科目表現優異者，該領域/科目之課程需先參照總綱與該領域課程綱要之規劃。(B)根據
38. 陳老師依據《十二年國民基本教育資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要》領導才能科目的學習表現，以「關係導向」向度的次項目來檢視暑期領導才能營隊的歷程與成果，下列哪些學習表現的次項目較為適切？①利己
39. 關於雙重特殊需求學生特質與輔導的敘述，下列何者較為適切？①常因學生的高度資優特質而易忽略障礙特質 ②因低期望與高抱負的交互影響易產生心理衝突③發展學生優勢能力，提供具有挑戰性充實課程 ④為減低
40. 陳老師應用Maker的DISCOVER課程模式融入語文創意教學，讓學生依據三句俳詩或五言絕句的格律，創作一首與數字有關的詩。此活動是屬於該模式的第幾類型的問題？(A)第II類型 (B)第III
41. 有關低成就資優學生的特質與輔導，下列何者較為適切？①缺乏積極的創造力特質 ②讓學生有成功的學習機會 ③自我控制低或多為外控歸因 ④用競爭的方式提高學生學習動機(A)①② (B)③④ (C)②③
42. 關於女性資優生的特質與輔導，下列何者較為適切？①常隱藏自己的能力並害怕成功 ②引導學生思考可能干擾生涯發展的因素 ③相較男性資優生更不在意重要他人的期望④提供適當的角色楷模，引導學生思考生涯方
43. 有關文化殊異與社經地位不利資優生的課程與教學，下列何者較為適切？①降低學習標準，以激勵學生的學習動機 ②可採用動態評量，以發掘學生的優勢能力 ③教學活動結合特有的深層文化，以增進自我認同 ④先
44. 鄭老師參考《十二年國民基本教育資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要》進行情意發展課程模組設計與規劃，下列有關課程目標、內容與實施的敘述，那些較為適切？①課程模組目標著重在認知導向及行為結果的學習
45. 陳老師參考《十二年國民基本教育資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要》安排學生認識自己的特質，下列何者較屬於國小高年級資優生的學習表現？(A)覺察自己與眾不同的特質(B)調整自己完美主義的標準以符
46. 依據《十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範》，有關資優生的個別輔導計畫內容要項，下列哪些敘述較為適切？①基本項目包含鑑定評量紀錄、優弱勢能力及教育需求評估等 ②教育需求評估亦需考量多元文化背
47. 有關學習障礙資優生的特質與輔導，下列哪些敘述較為適切？①因優、弱勢能力的差異性，易缺乏自信心與負面的情緒反應 ②因不擅長大量長期記憶與反覆練習作業，易有學習的挫敗感③教師可透過介入反應模式進行
48. Gagné「資優與才能區分模式」（DMGT）理論中的天賦能力和才能區分主張，下列哪些屬於天賦能力？①創造力 ②語言能力 ③社會情意 ④感覺動作(A)①②③ (B)①③④ (C)①②④ (D)②
49. 四年級資優生小豪常以自我為中心、欠缺責任感，當事情不對勁時總是先苛責別人，也沒有企圖心完成自己的目標。依據Dabrowski正向非統整理論，小豪的舉動較符合該理論的哪一發展階段？(A)初級統整
50. 關於資優教育的「區分性課程設計與教學」敘述，下列何者較為適切？①依據資優生能力或興趣進行分組 ②從事分軌研究時，讓資優生自選主題 ③分站學習要求資優生每站都要完成所有任務④依據資優生個別需求擬
3.下列有關測驗(test)、測量(measurement)、評量(assessment)、評鑑(evaluation)的敘述，何者最為正確？ (A)測驗以客觀計分為主，評量以主觀計分為主。 (B)測
4.有些教科書在各單元的開始，會先以一至兩頁的篇幅簡介這個單元的學習目標、單元架構、內容重點或主要問題等。 此種設計方式是下列哪一種概念的應用？ (A)編序教學 (B)前導組體 (C)螺旋式課程 (D
5.吳老師認為課程應該引導學習者面對當前的問題，例如：汙染、失業、性別歧視、消費者權益等。這種課程觀比較接 近下列何者？ (A)課程是一種科技 (B)課程是一種社會重建 (C)課程是認知發展的過程 (