33. 依據《十二年國民基本教育-特殊類型教育課程實施規範》中所訂校訂課程的資優教育特殊需求課程，下列何者正確？(A)獨立研究、領導才能、創造力、情意發展(B)獨立研究、領導才能、STEM 課程、創造
35. 根據 Altshuller, G.針對發明專利與問題解決的 TRIZ(萃思)方法，下列何者不屬於 TRIZ(萃思)方法的問題解決思考工具？(A)39 項工程參數 (B)40 項發明原則 (C)
36. Treffinger 創造力教育的 COCO 模式主張「運用任務或挑戰的核心因素為出發點，以產生新穎的方向或改善方法」的思考方法，此思考方法稱為何者？(A)腦力激盪法 (B)強制配對法 (C)
37. Tomlinson 等學者提出平行課程模式(Parallel Curriculum Model)，關於其主張與論述，下列哪些敘述正確？甲、平行課程模式是由四個相互關聯的課程組成，可提升難度。乙
38. 根據區分性教學的原則，以下何者最能正確描述區分性教學之核心目標？(A)區分性教學主要著重於適應學生的學習需求，透過調整教學環境和實踐，提供個別化的學習體驗。(B)區分性教學主要關注學生的學習準
39. 依據《身心障礙與資賦優異學生鑑定辦法》規定，領導才能優異應該包含下列何種能力？(A)計畫、組織、溝通、協調、決策、評鑑 (B)指揮、組織、人際、協調、決策、評鑑(C)指揮、組織、溝通、計畫、同
40. 有關資優班數學課程之調整原則與實施方式，下列哪些敘述正確？甲、透過概念導向數學課程，讓學生以探究、解題與實驗的方式來進行。乙、資優班數學課程的設計應有邏輯順序，但避免開放思考與擴散思考。丙、引
41. 愛德華．狄波諾(Edward de Bono)提出運用「六頂思考帽」引發創意和新構想，若老師於課堂上鼓勵學生用六頂思考帽來研擬「提高精品咖啡銷售量」的對策，當要求進行黑帽子思考時，學生所提出的
43. 下列哪些是史坦伯格(Sternberg, Robert J.)的創造力測驗主張？甲、主張以產品為中心的評估取向。乙、主張一般性的創造力，不受領域相關影響。丙、創造力的測量會受到文化因素的影響。
44. 下列哪一項教學措施最能符合阮祖里(J. S. Renzulli)的三合充實模式理念？(A)一般探究活動著重在擴充學生知識與生產知識。(B)有系統的情意技能訓練可安排在一般探究活動實施。(C)進
45. 有關指導獨立研究的研究過程，下列順序何者適切？(A) 選擇 / 發現研究問題 → 描述 / 聚焦研究問題 → 探詢研究問題 → 決定研究設計 → 蒐集資料 → 分析資料 →撰寫並報告研究結果。
46. 下列何者為《特殊教育法》第 41 條規定「應加強鑑定與輔導，並視需要調整評量工具及程序」的資賦優異學生？(A)雙重特殊需求 (B)身心障礙與社經文化地位不利 (C)低成就資優生 (D)以上皆是
47. 有關臺北市目前國民小學一般智能資賦優異學生的鑑定及安置實施方式，下列哪些敘述正確？甲、學生報名資優鑑定，以其就讀學校所屬行政區內設有一般智能資賦優異資源班之學校就近轉介為原則。乙、國小學生均可
48. 下列哪些敘述是符合資優教育的充實制理念？甲、提供普通課程所沒有的教育經驗。乙、垂直充實目的在加深，著重發展高層概念和思考技能。丙、水平充實目的在加廣，著重提供廣泛的通識課程基礎。丁、數學早熟青
49. 有關制定資賦優異學生的個別輔導計畫，應考量下列哪些事項？甲、應考量以協同教學方式。乙、應考量資賦優異學生性向、優勢能力與學習特質。丙、應考量資賦優異學生的弱勢能力及特殊教育需求。丁、得邀請資賦
50. 有關資優學生鑑定使用實作評量的描述，以下何者較不正確？(A)可以在模擬的測驗情境中，評估學生將學習成果應用於真實情境的問題解決能力。(B)著重於「過程」以及「作品」或兩者之結合，但無法直接觀察
17. 關於各類身心障礙學生的敘述，下列何者錯誤？(A)智能障礙的智商須低於平均數負 2 個標準差(B)視覺障礙經最佳矯正後視力須達 0.3 或以下(C)國小聽覺障礙學生的優耳語音頻率平均聽閾須達 2
19. 為了瞭解特殊需求孩童的吞嚥障礙，特教老師需要知道標準吞嚥程序：甲、食道期；乙、口腔準備期；丙、咽部期；丁、口腔期。請問依序排列標準吞嚥程序為何？(A)丙乙丁甲(B)乙丁甲丙(C)丁乙丙甲(D)
20. 某生自入小一開學以來，對於要到學校上學一事，呈現極大焦慮感，到校後會莫名哭泣、發怒、動作僵硬，不願加入團體活動。心評教師根據所蒐集到的資料綜合研判其為社交焦慮症，而非分離焦慮症的主要原因，最有
21. 以下關於學習障礙者特質的陳述，下列哪些選項是正確的？甲、關鍵學術技能的學習持續困難乙、常無法注意細節或在做學校功課時易粗心犯錯丙、學術技能表現遠低於個案年齡的平均學習成績丁、常在學齡前即已出現