44. 針對身心障礙學生提供的識字教學法，下列敘述何者較為適切？①先學習日常生活中出現頻率較高的高頻字 ②集中識字法具有「字不離詞、詞不離句」的特點 ③部件識字法是透過漢字「部件」結構分析進行識字，部
45. 依據我國《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》規定，對於語言障礙學生的定義，包括下列哪些類型？①選擇性緘默症 ②語言發展異常 ③嗓音異常 ④構音異常(A)①②③ (B)①③④ (C)②③④ (D)
47. 閱讀時年紀較小的孩童或是弱讀者，常常因為某些有趣或是特定的事物，吸引了他們的注意力，並聯想出許多的概念，往往造成文意理解錯誤。就訊息處理的角度這樣的現象最有可能為何？(A)特定概念已自動化，並
48. 關於特殊教育法的敘述，下列何者有誤？(A)特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置，應符合適性化、個別化、社區化等精神(B)對於身心障礙及社經文化地位不利之資賦優異學生，應加強鑑定與輔導(C)
49. 有些特殊需求的學童因為社經等因素，無法接受早期療育或是後續的特殊教育，造成其發展和學習上和同齡孩童差距愈來愈大，這種現象可稱為何？(A)馬太效應(Matthew effect) (B)月暈效應
50. 教育部為回應社會對培育終身學習教師的期待，於2019年公布《終身學習的教師圖像》，建議教師應以終身學習為核心，具備三個向度的內涵，以下何者為非？(A)教育愛 (B)執行力 (C)專業力 (D)
16. 依據《精神疾病診斷與統計手冊第五版(DSM-5)》對「注意力缺陷過動症」的診斷條件，下列敘述何者正確？甲、症狀持續至少六個月；乙、症狀於 7 歲前即已存在；丙、症狀須在兩種以上的場合出現；丁、
17. Renzulli、Koehler 與 Fogarty(2006)提出千鳥格互動介入理論(Operation Houndstooth Intervention Theory，簡稱 OHIT)，其
18. 有關資優學生人格特質與認知能力及創造力與心流經驗之描述，哪些敘述正確？甲、有獨特的人格特質，也有優於一般人的認知能力。乙、資優學生的智力與創造力之間存在某些關係。丙、資優學生的創造力與心流經驗
19. 下列哪些是雙重特殊教育需求學生，經由正負向特質之交互作用所產生的影響？甲、優異的智能、理解力和創造力。乙、缺乏自我接納、自我觀念較弱和社交不安。丙、個別內能力的異常落差，產生較大的內心衝突與挫
20. 下列哪些是資優學生常見的心智特質？甲、動機與毅力表現優異。乙、心理年齡與生理年齡均較早熟。丙、在寫算、音樂、美術與體育方面的發展較早。丁、閱讀與理解方面較早發展。(A)甲乙 (B)乙丙 (C)
21. 主張擴散性思考的流暢性、獨創性、變通性與精緻性能力即為創造力的表現，並且應該以可以測量的數據來表示創造的認知能力，這是哪一學派的主張？(A)認知發展學派 (B)行為學派 (C)心理計量學派 (
22. 專題講座與博物館參觀應安排於阮祖里(J. S. Renzulli)的三合充實課程之哪一階段課程内容較為適當？(A)第一階段課程內容 (B)第二階段課程內容 (C)第三階段課程內容 (D)以上皆
23. 根據美國科學促進會(AAAS)所提出的 13 項科學過程技能，認為能將觀測所得資料做一概括性的整理，提出看法或想法來解釋資料，並且將提出的「想法」客觀地經歷資料的考驗，來決定取捨，以及能將提出
24. 有關國小一般智能資優鑑定，哪些鑑定的方式最為合適？甲、可以透過觀察推薦、紙筆測驗、實作評量。乙、可以透過面試、口試、書面審查、觀察課程。丙、不能運用檔案評量、行為觀察、特質檢核表。丁、可運用個
25. 教育部國民及學前教育署辦理「雙重特殊需求學生的發掘與輔導方案」，適用的實施對象包括下列哪些？甲、具有學習障礙的資賦優異學生身份者。乙、自閉症學生具優勢才能發展需求者。丙、一般智能資賦優異學生具
27. 特殊教育新課綱的特殊教育需求之情意課程實施，下列何者正確？(A)情意課程實施的目的在治療學生的適應困難問題。(B)情意課程實施時可採融入國文、英文、自然等學科方式實施。(C)因為情意課程是特殊
28. 下列哪些敘述符合目前國內資優教育的實務狀況？甲、鑑定程序的篩選階段常因施測工具的變異，造成部分縣市通過初選的人數不穩定。乙、目前各縣市能依資優學生合理推估的出現率，甄選出可接受資優教育的資優生
29. 下列哪些輔導事項，較能夠幫助學生完全專注投入於喜愛的事務，以獲得豐富的心流體驗？甲、提供技能與挑戰的適配度乙、訂定模糊的目標丙、立即回饋 丁、自發性的經驗(A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙
30. 針對國內鑑定資優學生的現況描述，哪些敘述正確？甲、臺北市在鑑定上除使用標準化工具外，也有觀察階段。乙、部分縣市偏重以測驗為主，不會導致過於單一決斷的問題。丙、忽略質性資料的重要性，例如：觀察紀