26.小珊來自原住民部落,學業成績一直不理想,他對閱讀不感興趣,但是對於色彩、 圖案具有獨特眼光,國中時在一次原住民藝術作品徵選得到首獎後,被鑑定為資優 學生。下列哪些措施較有助其未來生涯發展?甲、發
27-28為題組閱讀下文後,回答27-28題。七年級資優學生小崴的標準化智能評量結果為PR99,家長期望學校能協助小崴的 數學、自然及英文縮短修業年限,同時也能進入資優資源班學習其他充實課程。然而 今
【題組】28.有關小崴數學課程的安排,因其能力遠高於其他數理資優學生二到三個年級,因此 資優班教師決定在數學課抽離時間,鼓勵小崴利用中英文網路教學資源,循序漸進 學習更高階的數學概念,以達到加速學習的
29-30為題組閱讀下文後,回答29-30題。近年來核災問題引起大眾的關注,國內民間團體也對臺灣核電廠的存廢提出訴求。蔡老師有感於此,擬規劃「我所知道的核能發電」系列課程,期望培養資優班學生批判思考能
【題組】30.蔡老師彙整關於日本核災的相關報導和資料,以激發學生思考核能對環境的影響及 核災產生的後續問題。若要評量學生對於此項問題的了解深度,下列哪些方式較為 適切?甲、合作完成小組報告乙、製作學習
2.有關 H. Gardner 多元智能理論的敘述,下列哪些較為適切?甲、每個人至少具備八種智能乙、各種智能各自獨立,無法以統整方式進行運作丙、每個人在八種智能的優弱勢分布上具有獨特性丁、智能可以被教
3.有關資優學生獨立研究課程的敘述,下列哪些較為適切?甲、教師對於學生的構想與決定保持彈性與鼓勵的態度乙、在課程的安排上,強調創造思考與研究方法的訓練丙、獲取探究學習的直接經驗,成為真正的問題解決者丁
4.莊老師運用腦力激盪法,引導資優學生思考與討論如何運用綠建築以減少碳排放,下列哪些做法較符合腦力激盪的原則?甲、鼓勵新奇的運用方法乙、為集思廣益,毋須限制參與人數丙、提出的運用方法其品質比數量更為重
5.陳老師班上有一位低成就的資優學生,根據老師平日的觀察歸納出幾個原因:眼高手低,不願吃苦;師生關係不佳;抗壓性不足。陳老師想要協助此學生改善其表現,下列哪些做法較為適切?甲、提供相關的社區資源與經濟
6.金老師想在資優學生國文課中融入情意發展的教學,在「劉姥姥進大觀園」這一課中,下列哪一個教學活動安排較能達到此目的?(A)討論「是否真有大觀園這個地方?」(B)分析課文中人物的特性並畫出關係圖(C)
7.有關 M. Csikszentmihalyi 所提「心流」(flow)的敘述,下列哪些較為適切?甲、通常是一種永久性、客觀的體驗乙、挑戰越高,個體越容易產生心流丙、聚精會神,渾然忘我,行為和意識高
9.小華為經過鑑輔會鑑定通過的七年級一般智能資優學生,其國語文與數理能力均超越同齡同學程度,自我監控能力佳,好奇心強,學習態度積極,最喜歡的學習方式是同儕互動與合作學習,最不喜歡的學習方式是練習與課堂
10.王老師運用 J. Renzulli 濃縮課程的設計理念,安排資優學生利用節省的時間進行學習活動,下列哪一項較為適切?(A)指導資優學生針對有興趣的實務問題進行探索研究(B)加速資優學生特殊才能的
11.有關資優教育模式的敘述,下列哪些較為適切?甲、自主學習者模式重視情意與個體的發展乙、充實矩陣模式著重核心課程的加速學習丙、三合充實模式的三種類型活動要依序進行丁、自我引導學習模式強調逐步褪除教師
12.王老師打算透過閱讀提升資優學生的高層次思考,下列哪些活動設計較為適切?甲、引導學生思考作者寫作的背景與隱含的價值乙、請學生於閱讀後說明文章的內容與段落大意丙、請學生於閱讀後列出名言佳句並解釋其意
13.在資優教育問題本位學習(Problem-Based Learning)中有關弱結構(ill-structured)問題特徵的敘述,下列哪些較為適切?甲、問題將會隨著新資訊的獲得而改變乙、問題設計
14.資優班陳老師運用普度三階段充實模式設計課程,下列哪些學習任務較適合在第三階段中進行?甲、研究核廢料處理的替代方案乙、探討懸疑故事的元素並實際創作丙、探究未來世界可能發生的問題及結果丁、列出雨傘正
15.有關 J. Renzulli 全校性充實模式的敘述,下列哪些較為適切?甲、資優鑑定的標準明確,達標準化測驗前端的學生才能進入方案乙、未被列入才能檔案的學生,仍有機會接受充實活動或獨立研究丙、整體
16.有關資優教育抽離方式的實施,下列哪些敘述較為適切?甲、學習者可以參加多項學習領域的抽離乙、按照學習者優勢的學習領域加以安排丙、可針對個別或一組學生的特殊學習需求而安排丁、抽離課程避免實施以技巧方
17.范老師根據資優學生的特質設計區分性課程,下列的安排何者較不適切?(A)陳同學具有高度的好奇心,因此范老師鼓勵他發現事物的細節、模式和發展趨勢(B)楊同學擁有突出的資訊整合能力,因此范老師鼓勵她發