44.下列哪一種資優教育模式包含「知識」、「教學目標和學生活動」、「教學策略」、「藝術調整」及「教學產品」等要素,可幫助資優班教師設計深度的課程單元?(A)平行課程模式(Parallel Curric
45.林老師參考資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要中的情意發展科目,選擇了學習表現「1b-Ⅲ-4 辨識自己的學習需求」這個條目來設計教學。依據這個學習表現,以下所擬定的學習目標,何者不適切?(A)能引
47.史老師運用下列活動,協助資優班學生連接熟悉內容至新內容的觀念或是從新觀念來看待熟悉的內容,以發展他們的想像力和對日常活動的洞見。這是下列何種活動之應用?•要求學生將其「數學教科書」當作是一雙「舊
48.以「壓力調適」、「強化韌性」、「興趣與動機」為內涵的情意發展課程,這是屬於哪一層面的學習表現向度?(A)啟發潛能、精進自我 (B)增能應變、發展生涯(C)溝通互動、經營生活 (D)適應環境、參與
50.平安國小的資優教育團隊決定以 Betts 的自主學習者模式,作為學校資優課程設計的依據,以下何種課程是符合該模式內涵的設計呢?(A)「美化菜單」:指教師之創意貢獻(B)「定向輔導」:使學生、教師
21.在鑑定資優生時會有各種多元化的評量資料,如果對於各種評量或測驗先訂一個標準,然後挑選合乎各個標準的學生。這種統整鑑定資料的方式稱之為何?(A)加權方式 (B)多元截斷標準(C)矩陣方式 (D)多
24.陳老師依循「認知示範→外顯引導→外顯自我引導→褪除外顯自我引導→內隱的自我教導」等步驟,教導某 ADHD資優學生,改善其課業稍遇挫折便勃然惱怒和毫無信心的行為態度。這是哪一種行為改變技巧之應用?
26.某老師透過委婉的方式引發特定資優個案自我洞察的覺知,同時瞭解自己的處遇或問題所在,以達到自我療癒的效果?這位老師最可能運用哪一種策略或技巧?(A)現實治療 (B)價值澄清 (C)魔術圈 (D)讀
27.小禾是資優班的學生,但他同時也被鑑輔會鑑定有學習障礙的困難,他經常花很多時間在做某一項作業,因而無法按時完成次日要交的其它功課,此外他的組織規畫能力亦很弱。針對他的這個情況,學校應該優先提供給他
28.張老師對資優低成就學生提供日常經驗,以改變他們的自我知覺,強調他們是有能力的、可以成功的、能不斷成長的。這是哪一種協助資優低成就學生的策略?(A)實質策略 (B)支持策略(C)適應策略 (D)治
30.對於完美主義過高的資優生,教師透過認知結構的改變與信念的修正,去除學生的非理性想法、信仰、思想所造成的不適應行為,這套方法稱之為何?(A)理情治療訓練 (B)壓力調適策略(C)自我調節策略 (D
31.為了達到實質內容的評量,資優班邱老師採取由「甲→乙→丙→丁」等程序來設計特定學習任務的評量。這是屬於哪一種非正式評量方式?甲、確定學習目標:希望學生在完成任務後學習的技能和知識。乙、界定相關任務
32.以下關於智力測驗的相關敘述,何者錯誤?(A) TONI 是一種非語文智力測驗(B)智力測驗的信度是指前後測驗分數的一致性(C)智力測驗的效度越高,表示測驗結果越能解釋所要測量的心理特性(D)團體
34.關於性向測驗,下列敘述何者錯誤?(A)性向測驗旨在測量比智力測驗更窄的能力範圍(B)性向測驗所測量的能力不是先天的能力而是後天習得的(C)性向測驗較為著重於測量學習新工作的能力(即預測未來的學習
36.依據《資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要》,課程設計應掌握下列哪些原則?甲、兼顧獨立式與融入式課程設計乙、重視橫向統整性與縱向銜接性丙、規劃系統性及功能性課程丁、考量學生之需求性與差異性(A)甲
37.王老師在課程的內容、過程、成果和環境上,致力於根據每一個資優班學生的不同能力、興趣、準備度和學習需求作適當的調整,這是哪一種資優教育教學實務之應用?(A)多層次服務策略 (B)區分性教學 (C)
38.樂樂國小針對校內剛被鑑定為資優的學生,想要讓他們認識資優以及察覺自我的資優特質,並將此訂為個別輔導計畫的目標。你會建議樂樂國小的老師在課程設計時,參考以下何種特殊需求領域課程綱要的學習重點呢?(
40.學校的資優教育團隊根據學區的資源與學生的特性,決定採用具有「加速」與「提前進階」的內容特色之模式,作為課程設計的依據。如果你是該校的成員之一,你會建議學校參考下列哪一種課程模式,最符合前述課程需