40. 魏老師在獨立研究課程中提供小明「不同光照時間對小白菜生長影響」題目,並讓小明依學習單上的器材與實驗步驟指引準備與進行實驗。小明則根據實驗來蒐集數據,並在一個月後完成口說報告。請問魏老師的作法較
41. 小捷是通過鑑定的資優生,四年級時由快樂國小轉學到健康國小就讀。請問健康國小應該在什麼時候為小捷訂定個別輔導計畫?(A) 轉學後立即訂定 (B) 轉學後一個月內訂定(C) 學期結束前訂定 (D)
42. 資優教育學者 J. Renzulli 在千鳥格經緯理論中指出,促使資優生發展的要素有哪些?(A) 中等以上能力、創造力、工作承諾 (B) 認知因素、認知交織特質、資優行為(C) 成分智力、經驗
43. 小叡生日時,媽媽買了一個蛋糕慶生,在唱完生日快樂歌之後,要求小叡把蛋糕平分成8 份,請問此時小叡必須在腦中具備怎樣的概念?(A) 離散量連續化 (B)連續量離散化 (C)離散量離散化 (D)連
44. 阿傑曾經參加全國心算比賽獲得第一名,邏輯推理能力佳,幾何問題或代數問題都是他的數學強項。唯獨在應用題部分,阿傑總是發生列式錯誤或不了解題意的狀態而無法解出正確答案,請問對於阿傑的描述,下列何者
45. 有一個數學題目命題如下:將一張紙上下對折、左右對折(此為一組動作),依此方式進行 100 組之後,從中間折線的中心點做垂直線,再沿著中垂線剪開後,會有幾個矩形?請問以上命題考驗的核心概念為何?
46. 診斷-處方教學法(Diagnostic Testing Prescriptive Instruction, 簡稱 DT-PI 模式)是用以評估數學資優生起點能力診斷介入教學的模式之一,以模式的
47. 小叡是經由智力測驗測試智商為 148 的三年級數學資優生,經檢定其數學能力已達國中二年級水準,在現有的制度與理論支持下,以下哪一個教學處遇方式可能最適合小叡?(A) 依循 Piaget 的認知
49. 小妤是一般智能資賦優異自閉症學生,老師在教學過程中發現她即使對感興趣的領域仍會排斥重複性的活動或抄寫性的作業,對於擅長學科可以滔滔不絕的表達,但在人際互動時卻出現語言溝通困難的現象,甚至出現情
50. 下列哪一項敘述不符合 Treffinger 的多層次服務方案(The Levels of Service)?(A) 以方案取代鑑定,透過參與方案發現潛能、激發才能(B) 學習進展階段從新手、進
51. 運用動態評量方式評估有潛能的資優生,哪一項敘述是正確的?(A) 採用「測驗中訓練」的方式是上限評量模式(Testing the Limits Approach)(B) 採用「前測-訓練-後測」
52. 科學探究課程中,俊意老師常引導資優生思考與直覺有矛盾的現象,使學生探究原因,並設計實驗進行驗證、解釋。請問其教學較符合下列何者?(A) 引發認知衝突,形成基模的調適(B) 增進學生前運思期概念
53. 關於 Gagné 提出的 DMGT 理論,下列何者敘述較不適切?(A) 知覺屬於生理方面的天賦(B) 以前 10%作為資優的切截點(C) 採真實世界中的職業類別作為才能的領域(D) 個體的需求
54. 根據《十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範》,針對身心障礙資賦優異學生應訂定下列哪一種計畫?(A) 只需要訂定個別化教育計畫(B) 只需要訂定個別輔導計畫(C) 將個別化教育計畫納入個別輔導
56. 簡老師在獨立研究課程中發現六年 1 班的小美想「針對不同年級、性別學生在自由選擇座位情境下,對位置的偏好進行研究。目前已經設計好問卷、找好教室、協調好實驗班級、設計好紀錄表,正要進行實驗蒐集數