12. 近來一些縣市的資優班招生，在鑑定過後發現資賦優異兒童的出現率出現區域性的差異，有些地區甚至可能無法足額錄取，你認為主要原因可能是因為「資賦優異」鑑定常是依循何者理念下的產物？(A)標準參照的結
13. 為協助雙重殊異學生學習，以下有關的教學原則或策略，何者敘述較不適切？(A)配合學習偏好以提高學習動機及效果(B)提供學生社會與情意支持(C)調整其課程難度以增加其自信(D)增進運用優弱勢能力的
14. 下列有關資優教育課程模式與發展該模式學者的配對，何者正確？(A)認知-情意模式—威廉斯(Williams)(B)自我引導學習模式—阮汝禮(Renzulli)(C)三合充實模式—崔芬格(Tref
16. 大華就讀於數理資優班，但他同時也被鑑輔會鑑定有學習障礙的困難，他經常花很多時間在做某一項作業因而無法按時完成第二天要繳交的其它功課，此外他的組織規畫能力亦很弱。針對他的這個情況，學校應該提供給
17. 專家在運用創造思考解決問題時，多了一份洞察力（insight），這種假設性的洞察力包括哪些要素？(A)選擇性編碼、選擇性連結、選擇性比較(B)流暢、獨創、變通、精密(C)分析性思考、創造性思考
22. 小玉知道自己的目標與方向，有自己的價值信念，常因行為表現無法達到自己理想而感到衝突矛盾，依照Dabrowski 正向非統整理論，他的情意發展較屬於哪一個階段？(A)初級統整階段(B)單一階層非
23. 在創造力課程中所提及的 635 法係指？(A)在 6 分鐘之內每人提出 3 個方法而共有 5 位參加者(B)在 6 分鐘之內由 3 位參加者各提出 5 個方法(C)6 位參加者在 3 分鐘之內
24. 有關 Gagné所提出的資優才能區分模式，下列何者敘述有誤？(A)特殊才能指的是經過訓練後發展出的技能或知識等傑出表現(B)資優指的是孩子未經訓練前的潛能，包含心理和生理的天生能力(C)在孩子
25. 有關 CPS 運用於區分性教學之情形，以下敘述何者有誤？(A)可個別就心中的困惑進行創意問題解決(B)解題途徑不一定要用擴散或聚斂性思考(C)解答方法可以配合個人風格選擇(D)學生可各展所能尋
29. 洪老師在課堂上特別重視先透過引起注意、發展興趣以及動機，讓學生可以更專注的學習，依照多種菜單模式，這是屬於哪一種菜單？(A)美化知識菜單(B)教學目標與學習活動菜單(C)教學策略菜單(D)教學
31. 下列哪兩種教學模式均以「立方體概念詮釋三個向度的教學層面」？(A)智力結構模式與全校性充實模式(B)道德兩難模式與智力結構模式(C)思考與情意教學模式與智力結構模式(D)思考與情意教學模式和創
32. 根據個人長年創造力領域努力研究心得，提出由領域（domain)、學門(field)和個人(person)組成創造力系統理論(three-pronged systems model ofcrea
33. 鼓勵思考者摒棄先入為主的觀念，將散亂多樣的事物，以一張張卡片記載一個觀念性文字予以表達，再依據卡片中文字意義的類似性逐層統合，由具體至抽象以圖解顯示結構性意義，是下列哪一種創造性思考技巧？(A
34. Taylor(1978,1986)將其提出的「多元才能圖騰柱模式」，從 6 項能力擴充為 9 項，也將其結構從「思維的才能」單一向度加入「透過活動獲得想法的能力」。請問，下列哪一項能力是後來才
36. Treffinger 提出自我指導方案(self-directedlearning model)，遵循的學習順序為何？甲、教師指導 乙、自我指導丙、師生共同討論 丁、同儕合作學習(A)甲乙丙丁
37. 對於資優生而言他們常常適合挑戰「弱結構」(illstructured)的問題，也希望鼓勵資優生把自己置放在「利害關係人」的職務；接著希望學生在遭逢問題後能使用技巧自我引導，最後整個過程都在教師