38.聯合國教科文組織多年來持續推動永續發展，期望人類能在經濟發展和社會文化及環境保育三者找出共贏的策略。請問下列哪一個資優教育模式最符合？(A) Autonomous Learner Model(B
39.關於資優方案領導才能的課程內容，下列敘述何者不正確？(A) 資優生缺乏有效能領導者的特質，必須加強領導才能的訓練(B) 培育學生的領導潛能，可提升其自我概念、自我實現和成長(C) 領導潛能可經由
40.下列關於資優班教師運用模擬遊戲教學活動(例如桌遊)的敘述，何者不正確？(A) 提供機會發展和提升高層次思考(B) 讓所有學生皆獲得相同學習經驗(C) 會將複雜的議題和概念過度簡化(D) 可以激發
2. 有關桃園市高級中等以下學校資賦優異學生縮短修業年限相關規範，下列敘述何者正確？(A)「縮短修業年限學習輔導計畫」應以個別化學習方式編撰(B)個別學習輔導經費可向主管教育機關申請(C)若發現學生適
3. 有關強調成就表現的資優定義中，下列哪一位學者認為個人「機運」具重要影響？(A)Gardnar 的多元智能理論觀點與 MI 教室(B)Sternberg 的智力三元論和資優內隱理論(C)Silve
5. 關於學習障礙，下列敘述何者正確？(A)數學障礙和閱讀障礙的盛行率，實際上可能很接近(B)學習障礙的盛行率快速的增長僅是因為草率的診斷(C)有許多學習障礙的定義，顯示當中沒有一致的看法(D)大部分
6. 關於 ADHD，下列敘述何者正確？(A)ADHD 的孩子不一定有過動(B)ADHD 的主要症狀是不專注(C)ADHD 是新興的診斷疾患，以前從未發現(D)ADHD 的社交困難來自於他們對社會互動
8. Osborn(1963)的腦力激盪術策略，到了 de Bono(1970)版，其中有一項目被刪除並取代，其為下列哪一項目？(A)討論時應排除批判 (B)主意的量越多越好(C)歡迎不拘束的言談 (
11. 下列為課程學習的層次，由淺至深的階層順序應如何排序？(甲)習得 (乙)維持 (丙)精熟 (丁)類化 (戊)適應(A)甲→丙→乙→丁→戊 (B)甲→丙→丁→乙→戊(C)甲→丁→丙→戊→乙 (D)
12. 創意問題解決的題目：「當你在森林裡健行，想吃便當時才發現忘了帶筷子，你可以怎麼做？」若依 DISCOVER課程模式來看，這類題目屬於下列哪一問題層次？(A)TypeⅢ (B)TypeⅣ (C)
13. 個體自發的價值系統逐步發展建立，內在的衝突來自實際行為表現無法達到自己理想，以資優生而言，其情緒發展和普通生不同之處正是從此階段開始。這是指 Dabrowski 之正向非統整理論的哪個階段？(
14. 下列何者不屬於問題本位學習（Problem-Based Learning）課程設計的特質？(A)注重知識和資料的整理(B)以問題情境統整多元向度的學習(C)以問題進入專業領域的探究(D)以真實
15. 資優班教師利用下列步驟設計適合資優生的課程：選取主題、決定內容、決定過程、決定成果展示方式、形成模式。他可能是參考下列哪一位學者的資優教學模式？(A)由 Feldhusen 和 Kolloff
17. 區分性課程是指在下列哪些面向的區分？(甲)學習者的需求、能力和興趣 (乙)課程目標與技巧(丙)採取的教學方法 (丁)學生的分組方式 (戊)學習的環境(A)甲乙丁 (B)甲乙丙戊 (C)甲乙丙丁
18. 林老師資優教育方案裡的學生，專長才能極為多樣，他決定以多元才能發展的方式設計資優課程。你會建議他採取下述哪一資優課程模式？(A)Kaplan 框架式課程(B)Schlichter 無限天賦模式