35. 昭國每天上學都不按鐘聲進教室，老師指責他傲慢無禮，他就怒嗆頂嘴，一點也不在意師長的規勸。除了和一群死黨打手遊、聚眾滋事外，還有物質濫用的問題，甚至對自己是否畢業也漠不關心。如果依照馬西亞(Ma
36. 關於刻板印象威脅(stereotype threat)的敘述，下列何者較正確？(A) 自我應驗預言(self-fulfilling prophecy)的同義詞(B) 同一個刻板印象，對高、低評
37. 信惠家開熱炒店，放學後都要直接到店裡一邊寫功課，一邊幫忙打雜到深夜，她很不喜歡餐廳喧嘩吵鬧的環境。老師發現信惠缺交作業情形越來越嚴重。跟家長商量後，決定如果信惠當天晚上 7:30 可以完成作業
38. 喬青上課時喜歡裝扮自己，幾乎整個桌面全擺滿了化妝用品，不時發出東西掉落的聲響，數學老師生氣指責，並要求她寫下「我不可以在上課時化妝」的悔過書，然後請家長簽名，請問數學老師所採取的是下列何種策略
39. 林老師發現班上學生因長期低成就，對學習普遍有欲振乏力、消極逃避的感受，決定每周介紹不同名人求學的奮鬥故事，希望用角色楷模鍥而不捨的精神，讓學生群起仿效，激發韌性。請問林老師的策略屬於哪一種模仿
40. 家漢是街舞社社長，每年他都會剪輯街舞成果展的精彩片段給新社員觀看並仔細講解。有些社員不理解而質疑:「看這麼多影片、講這麼多有用嗎？」家漢都會很認真回應:「當你不斷觀摩學長姐舞台表現的精湛技巧後
41. 小威認為專題競賽落榜，主要是因為比賽當天生病，導致表現失常。根據溫納(Weiner)的歸因理論，「考試生病」屬何種歸因型態？(A) 內控—不穩定—不可控制(B) 內控—穩定—可控制(C) 外控
43. 下列關於「習得無助感」(learned helplessness)的原因、徵兆與輔導方式的描述，何者正確？(A) 輔導方式應鼓勵學生將失敗歸因於個人責任，並教導他們進行能力歸因(B) 當學生相
44. 關於學業興趣和考試焦慮的描述，何者正確？(A) 學業興趣通常可分為個人興趣和情境興趣，其中個人興趣相對穩定(B) 情境興趣通常比個人興趣來得有利又恆久，只要教學設計良好即能抓住學生的注意力，誘
45. 下列關於感官收錄(sensory register)特性的描述，何者正確？(A) 記憶容量無限制，將訊息以幾近原貌儲存(B) 具有主觀知覺特性，因此會將訊息轉換成有意義的主觀體驗儲存(C) 訊
46. 「繼續性」是教師組織課程的重要原則，下列關於「繼續性」的敘述何者正確？(A) 重視學習材料的垂直組織，逐漸統整加廣(B) 重視學習經驗橫向的聯繫，避免點狀知識(C) 重視重複的學習經驗鋪陳，累
47. 有關素養導向的評量，以下敘述何者正確？(A) 素養導向測驗考驗學生的閱讀能力，題文越長越能評量學生的能力(B) 素養導向命題要符合學生經驗，不宜採用學生未經歷或他人的經驗命題(C) 素養導向評
48. 陳老師為了提升數學試題的信度與效度，(甲)以雙向細目表分析題目廣度與深度、(乙)邀請專家審視題目代表性、(丙)以 A 卷 B 卷進行考試、(丁)以物理考試成績作為關聯效標。應該採取以上哪些策略
49. 王老師以類化原則設計教學，他參考赫爾巴特的四段教學法與戚勒的五段教學法，(甲)安排學生透過討論將新教材與舊經驗類比、(乙)喚起學生的舊經驗，幫助新舊基模的同化、(丙)引導學生就習得之知識，建立
50. 李老師想培養學生議題論證的能力，他為學生的論點品質設計評分規準。請問下列哪項評分規準最適切？(A) 證據的品質應以多元性為主，可信度為輔(B) 論點的理由應符合假設，且無隱含謬誤(C) 理由及
51. 有位學生經歷嚴重的交通事故後，出現無法記起事件重要部分、也明顯減少活動參與，而且不願意提及此事。這些表現，係指下列何種「創傷後壓力症候群」症狀？(A) 過度警覺(B) 逃避麻木(C) 再度體驗
52. 近年來，校園霸凌之預防與處理做法，逐漸走向和平創建對話與協商機制，重視被害者的聲音與權益，鼓勵加害者擔負應有的補償責任。此符合何種正義觀點？(A) 修復式正義(B) 應報式正義(C) 匡正式正
53. C 同學是高二學生，提到大學學測帶給自己很大的焦慮。老師詢問 C 同學：「若從 1到 100 分來看，0 代表一點焦慮也沒有，100 是非常焦慮，那對於你的焦慮，你會給自己幾分呢？」C 同學說
54. A 同學時常講髒話，某天上課時，A 同學又口出穢言，剛好被張老師聽見，張老師使用邏輯後果取代懲罰，對 A 同學說：「你記得我們之前的約定嗎？ 說髒話的人要親自向同學道歉並找到適當的用詞取代髒話
55. 丁老師的教學通常只給學生一些事例和問題，讓學生透過閱讀、觀察、實驗等方法，主動探索問題解決的方法和步驟。請問丁老師採用何種教學法？(A) 探究式教學(B) 問題導向學習(C) 專題式學習(D)
56. 甲、乙、丙三位老師討論素養導向評量，甲老師強調以評量來改善學習，找出學生不懂的地方；乙老師選擇以評量來協助學生做自我比較，進而看到自己的改變；丙老師則重視學習最終狀態的評估。對於三位老師的評量