【評論主題】11. 下列有關心智理論(Theory of Mind)的描述，何者較為正確？(A)未預期移位實驗如：Sally-Anne 屬於次級錯誤信念測驗(B)非預期內容實驗如：The Smarties 實驗，
【評論內容】A屬於初級錯誤信念測驗(一)未預期的移位在 Wimmer 及 Perner (1983)標準的「未預期的移位」-錯誤信念測試作業」中，先讓幼兒看到一糖果被藏在一個特別的位置(例如:盒子裡)， 當時 Maxi 也看到此過程，之後 Maxi 離開房間。接著實驗者將糖果自盒子 裡移至另一個位置(例如:另一個房間)。此時問幼兒:「當 Maxi 回來時， 他會知道糖果藏在哪裡呢?」結果從幼兒的回答中發現，在三、四及五歲 幼兒之間存在著發展上的變化，大多數五歲的幼兒能回答並解決問題，他 們說明 Maxi 會在糖果的原來位置尋找。相對地，四歲以下幼兒則通常無 法解決這個問題，他們陳述 Maxi 會在新藏的地點找糖果，顯然幼兒尚未 理解 Maxi 並不知道新訊息的過程，因此 Maxi 不會...
【評論主題】12. 下列有關圖片交換溝通系統(Picture Exchange Communication System, PECS)的描述何者正確？(A)第一階段一次只使用一張圖卡置於溝通本封面頁上(B)第二階
【評論內容】溝通訓練六階段 Bondy和Frost把「圖卡兌換溝通系統」的教學分成六階段，最初個案藉由圖卡來傳遞訊息，到最後能逐漸發展出句子結構及自發性回應，並應用在生活中。以下介紹各階段的訓練重點。●階段一：以圖卡易物 這個階段由兩個訓練者合作進行，一名為「溝通者」，另一名為「提示者」。 首先，溝通者坐在孩子對面，提示者坐在後面，溝通者需引誘孩子去拿喜愛的物品，當提示者看到孩子欲拿取喜愛物時，可用肢體協助提醒孩子拿取圖卡給溝通者。待溝通者確認孩子拿到圖卡後，要立即給予回饋，把孩子想要的物品交給他。●階段二：增進自發性溝通 這個階段強調：拉長孩子與溝通者及孩子與溝通簿之間的距離，激發主動意願。 先拉長孩...
【評論主題】11. 下列有關心智理論(Theory of Mind)的描述，何者較為正確？(A)未預期移位實驗如：Sally-Anne 屬於次級錯誤信念測驗(B)非預期內容實驗如：The Smarties 實驗，
【評論內容】A屬於初級錯誤信念測驗(一)未預期的移位在 Wimmer 及 Perner (1983)標準的「未預期的移位」-錯誤信念測試作業」中，先讓幼兒看到一糖果被藏在一個特別的位置(例如:盒子裡)， 當時 Maxi 也看到此過程，之後 Maxi 離開房間。接著實驗者將糖果自盒子 裡移至另一個位置(例如:另一個房間)。此時問幼兒:「當 Maxi 回來時， 他會知道糖果藏在哪裡呢?」結果從幼兒的回答中發現，在三、四及五歲 幼兒之間存在著發展上的變化，大多數五歲的幼兒能回答並解決問題，他 們說明 Maxi 會在糖果的原來位置尋找。相對地，四歲以下幼兒則通常無 法解決這個問題，他們陳述 Maxi 會在新藏的地點找糖果，顯然幼兒尚未 理解 Maxi 並不知道新訊息的過程，因此 Maxi 不會...
【評論主題】12. 下列有關圖片交換溝通系統(Picture Exchange Communication System, PECS)的描述何者正確？(A)第一階段一次只使用一張圖卡置於溝通本封面頁上(B)第二階
【評論內容】溝通訓練六階段 Bondy和Frost把「圖卡兌換溝通系統」的教學分成六階段，最初個案藉由圖卡來傳遞訊息，到最後能逐漸發展出句子結構及自發性回應，並應用在生活中。以下介紹各階段的訓練重點。●階段一：以圖卡易物 這個階段由兩個訓練者合作進行，一名為「溝通者」，另一名為「提示者」。 首先，溝通者坐在孩子對面，提示者坐在後面，溝通者需引誘孩子去拿喜愛的物品，當提示者看到孩子欲拿取喜愛物時，可用肢體協助提醒孩子拿取圖卡給溝通者。待溝通者確認孩子拿到圖卡後，要立即給予回饋，把孩子想要的物品交給他。●階段二：增進自發性溝通 這個階段強調：拉長孩子與溝通者及孩子與溝通簿之間的距離，激發主動意願。 先拉長孩...
【評論主題】12. 下列有關圖片交換溝通系統(Picture Exchange Communication System, PECS)的描述何者正確？(A)第一階段一次只使用一張圖卡置於溝通本封面頁上(B)第二階
【評論內容】溝通訓練六階段 Bondy和Frost把「圖卡兌換溝通系統」的教學分成六階段，最初個案藉由圖卡來傳遞訊息，到最後能逐漸發展出句子結構及自發性回應，並應用在生活中。以下介紹各階段的訓練重點。●階段一：以圖卡易物 這個階段由兩個訓練者合作進行，一名為「溝通者」，另一名為「提示者」。 首先，溝通者坐在孩子對面，提示者坐在後面，溝通者需引誘孩子去拿喜愛的物品，當提示者看到孩子欲拿取喜愛物時，可用肢體協助提醒孩子拿取圖卡給溝通者。待溝通者確認孩子拿到圖卡後，要立即給予回饋，把孩子想要的物品交給他。●階段二：增進自發性溝通 這個階段強調：拉長孩子與溝通者及孩子與溝通簿之間的距離，激發主動意願。 先拉長孩...
【評論主題】11. 下列有關心智理論(Theory of Mind)的描述，何者較為正確？(A)未預期移位實驗如：Sally-Anne 屬於次級錯誤信念測驗(B)非預期內容實驗如：The Smarties 實驗，
【評論內容】A屬於初級錯誤信念測驗(一)未預期的移位在 Wimmer 及 Perner (1983)標準的「未預期的移位」-錯誤信念測試作業」中，先讓幼兒看到一糖果被藏在一個特別的位置(例如:盒子裡)， 當時 Maxi 也看到此過程，之後 Maxi 離開房間。接著實驗者將糖果自盒子 裡移至另一個位置(例如:另一個房間)。此時問幼兒:「當 Maxi 回來時， 他會知道糖果藏在哪裡呢?」結果從幼兒的回答中發現，在三、四及五歲 幼兒之間存在著發展上的變化，大多數五歲的幼兒能回答並解決問題，他 們說明 Maxi 會在糖果的原來位置尋找。相對地，四歲以下幼兒則通常無 法解決這個問題，他們陳述 Maxi 會在新藏的地點找糖果，顯然幼兒尚未 理解 Maxi 並不知道新訊息的過程，因此 Maxi 不會...
【評論主題】11. 下列有關心智理論(Theory of Mind)的描述，何者較為正確？(A)未預期移位實驗如：Sally-Anne 屬於次級錯誤信念測驗(B)非預期內容實驗如：The Smarties 實驗，
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【評論內容】A屬於初級錯誤信念測驗(一)未預期的移位在 Wimmer 及 Perner (1983)標準的「未預期的移位」-錯誤信念測試作業」中，先讓幼兒看到一糖果被藏在一個特別的位置(例如:盒子裡)， 當時 Maxi 也看到此過程，之後 Maxi 離開房間。接著實驗者將糖果自盒子 裡移至另一個位置(例如:另一個房間)。此時問幼兒:「當 Maxi 回來時， 他會知道糖果藏在哪裡呢?」結果從幼兒的回答中發現，在三、四及五歲 幼兒之間存在著發展上的變化，大多數五歲的幼兒能回答並解決問題，他 們說明 Maxi 會在糖果的原來位置尋找。相對地，四歲以下幼兒則通常無 法解決這個問題，他們陳述 Maxi 會在新藏的地點找糖果，顯然幼兒尚未 理解 Maxi 並不知道新訊息的過程，因此 Maxi 不會...
【評論主題】12. 下列有關圖片交換溝通系統(Picture Exchange Communication System, PECS)的描述何者正確？(A)第一階段一次只使用一張圖卡置於溝通本封面頁上(B)第二階
【評論內容】溝通訓練六階段 Bondy和Frost把「圖卡兌換溝通系統」的教學分成六階段，最初個案藉由圖卡來傳遞訊息，到最後能逐漸發展出句子結構及自發性回應，並應用在生活中。以下介紹各階段的訓練重點。●階段一：以圖卡易物 這個階段由兩個訓練者合作進行，一名為「溝通者」，另一名為「提示者」。 首先，溝通者坐在孩子對面，提示者坐在後面，溝通者需引誘孩子去拿喜愛的物品，當提示者看到孩子欲拿取喜愛物時，可用肢體協助提醒孩子拿取圖卡給溝通者。待溝通者確認孩子拿到圖卡後，要立即給予回饋，把孩子想要的物品交給他。●階段二：增進自發性溝通 這個階段強調：拉長孩子與溝通者及孩子與溝通簿之間的距離，激發主動意願。 先拉長孩...
【評論主題】13.身心障礙教育之實施,各級主管機關應依專業評估之結果,結合下列何者資源,以提供身心障礙學生及幼兒有關復健、訓練等相關支持服務?(A)衛政、社政、勞政(B)社政、勞政、內政(C)勞政、內政、財政(D
【評論內容】特殊教育法 第 26 條 身心障礙教育之實施，各級主管機關應依專業評估之結果，結合衛政、社政或勞政資源，提供身心障礙學生及幼兒有關復健、訓練等相關支持服務。 為推展身心障礙兒童之早期療育，其特殊教育之實施，應自二歲開始。 第一項對身心障礙學生及幼兒提供相關支持服務之內容、形式、提供方式、成效檢核及其他相關事項之辦法，由中央主管機關定之。身心障礙教育之實施，各級主管機關應依專業評估之結果，結合衛政、社政或勞政資源，提供身心障礙學生及幼兒有關復健、訓練等相關支持服務。 為推展身心障礙兒童之早期療育，其特殊教育之實施，應自二歲開始。 第一項對身心障礙學生及幼兒提供相關支持服務之內容、形式、提供方式、成效檢核及其他相關事項之辦法，由中央主管機關定之。
【評論主題】89. 以下敘述何者錯誤？(A)肌肉萎縮症是因為橫紋肌被脂肪及纖維組織所取代(B)脊柱裂是一種後天性的脊髓骨異常，脊髓骨無法整合而有裂縫(C)小兒麻痺是其運動細胞受病毒感染後，無法有效的控制相關肌肉的
【評論內容】
(B) 脊柱裂是一種後天性的脊髓骨異常，脊髓骨無法整合而有裂縫。改先天
脊柱裂(spinal bifida或spinal dysraphism)是一先天性疾病，顧名思義，患有此疾病的兒童其脊椎骨會有一節或多節的背部缺口，好似裂開或破洞般。其成因為胚胎發育第三周時原本會發育為腦與脊髓的神經管閉合出現異常，導致胎兒背部皮膚、肌肉、脊椎、脊髓膜及神經發展出現狀況，最後病童的背部會出現各種型態不同的病徵。根據調查，脊柱裂於北美發生率高達5-10%。
造成脊柱裂的原因有很多種：
多基因的遺傳：第一胎是脊柱裂，第二胎又是脊柱裂的發生率更高媽媽過度肥胖懷孕時服用抗癲癇藥物懷孕過程缺乏葉酸來源http://www.cmuch.cmu.edu.tw/Doctor/DoctorInfo?docId=D22423【評論主題】35. 教師在使用口語與學生溝通時，詞彙、語句並非唯一可傳達溝通訊息或意義的要素。教師說話時的副語言(paralinguistic)，亦會傳遞出相關的訊息，下列何者不屬於副語言？(A)音量 (B)語調
【評論內容】
35. 教師在使用口語與學生溝通時，詞彙、語句並非唯一可傳達溝通訊息或意義的要素。教師說話時的副語言(paralinguistic)， 亦會傳遞出相關的訊息，下列何者不屬於副語言？
【評論主題】36. 語言障礙兒童的評量，可從兒童所表達的語言樣本資料進行分析，其中語意的分析很能幫助教師深入瞭解語障兒童語言發展情形，下列哪一種是屬於語意的分析？(A)完整句數 (B)平均句長 (C)錯誤語型 (
【評論內容】
一、語意障礙 特定型語言障礙兒童的語意問題，可能嚴重至完全沒有任何詞彙出現，或是詞彙習得速率慢、理解及使用的詞彙較少、詞彙尋取困難、較難將語句之間的意義做整合等。玆將這些語意問題彙整如下:
(一)詞彙量不足(二)詞彙意義過度類化或延伸(三)詞彙錯用(四)語意組織的問題(五)詞彙尋取困難 資料來源：錡寶香 語言障礙兒童/特定型語言障礙兒童所以答案選D
【評論主題】11. 下列有關心智理論(Theory of Mind)的描述，何者較為正確？(A)未預期移位實驗如：Sally-Anne 屬於次級錯誤信念測驗(B)非預期內容實驗如：The Smarties 實驗，
【評論內容】A屬於初級錯誤信念測驗(一)未預期的移位在 Wimmer 及 Perner (1983)標準的「未預期的移位」-錯誤信念測試作業」中，先讓幼兒看到一糖果被藏在一個特別的位置(例如:盒子裡)， 當時 Maxi 也看到此過程，之後 Maxi 離開房間。接著實驗者將糖果自盒子 裡移至另一個位置(例如:另一個房間)。此時問幼兒:「當 Maxi 回來時， 他會知道糖果藏在哪裡呢?」結果從幼兒的回答中發現，在三、四及五歲 幼兒之間存在著發展上的變化，大多數五歲的幼兒能回答並解決問題，他 們說明 Maxi 會在糖果的原來位置尋找。相對地，四歲以下幼兒則通常無 法解決這個問題，他們陳述 Maxi 會在新藏的地點找糖果，顯然幼兒尚未 理解 Maxi 並不知道新訊息的過程，因此 Maxi 不會...
【評論主題】12. 下列有關圖片交換溝通系統(Picture Exchange Communication System, PECS)的描述何者正確？(A)第一階段一次只使用一張圖卡置於溝通本封面頁上(B)第二階
【評論內容】溝通訓練六階段 Bondy和Frost把「圖卡兌換溝通系統」的教學分成六階段，最初個案藉由圖卡來傳遞訊息，到最後能逐漸發展出句子結構及自發性回應，並應用在生活中。以下介紹各階段的訓練重點。●階段一：以圖卡易物 這個階段由兩個訓練者合作進行，一名為「溝通者」，另一名為「提示者」。 首先，溝通者坐在孩子對面，提示者坐在後面，溝通者需引誘孩子去拿喜愛的物品，當提示者看到孩子欲拿取喜愛物時，可用肢體協助提醒孩子拿取圖卡給溝通者。待溝通者確認孩子拿到圖卡後，要立即給予回饋，把孩子想要的物品交給他。●階段二：增進自發性溝通 這個階段強調：拉長孩子與溝通者及孩子與溝通簿之間的距離，激發主動意願。 先拉長孩...
【評論主題】79. 下列哪一項服務或項目並不屬於依特殊教育法第三十三條第三項規定訂定之「身心障礙學生支持服務辦法」(2013)所規範的內容?(A)幫肢體障礙學生申請行動移位與擺位輔具(B)幫特殊教育學校學生申請上
【評論內容】特殊教育法第 33 條1 學校、幼兒園及社會福利機構應依身心障礙學生在校(園)學習及生活需求，提供下列 支持服務: 一、教育輔助器材。 二、適性教材。 三、學習及生活人力協助。 四、復健服務。 五、家庭支持服務。 六、校園無障礙環境。 七、其他支持服務。2 經主管機關許可在家實施非學校型態實驗教育之身心障礙學生，適用前項第一款至第五 款服務。3 前二項辦法由中央主管機關定之。4 身心障礙學生無法自行上下學者，由各主管機關免費提供交通工具;確有困難提供者 ，補助其交通費;其實施辦法及自治法規，由各主管機關定之。5 各主管機關應優先編列預算，推動第一項、第四項之服務。
【評論主題】54. 對於「社會性故事（social storyTM）」策略的運用，下列哪位老師的作法最適切？(A)李老師選用符合學生年齡與興趣的繪本作為媒材(B)陳老師選用目前在學生群中流行的皮卡丘作為故事主角進
【評論內容】
「社會故事」是近年來新興的訓練方案，由父母或老師針對自閉兒的學習需求撰寫簡短故事，描述一個社會情境，以及在此情境中涉及的相關社會線索及應表現的適當反應（應對的方式與技巧），整篇故事由四種類型的句子組成：（1）敘述句（描述故事發生的人物、事件、時間、地點及原因）。
（2）觀點句（描述他人的感受與反應）。
（3）指導句（以觀察者的立場告訴自閉症者接收到刺激後應有的反應）。
（4）控制句（以自閉症者的觀點，藉由其他物類或事件來比喻一個相似的動作或反應）。
社會故事的內容以敘述句和觀點句為主（每個故事要有二到五個敘述句和觀點句），指導句和控制句為次，內容要視自閉症學生的能力來撰寫（附表為一社會故事實例）。
...【評論主題】52. 根據《特殊教育課程實施規範》，教師需視各領域科目之特性、教學目標與內容、學生的學習優勢管道及個別需求提供適當的評量調整或服務，其所指之評量調整或服務包含哪些？甲、評量時間調整，如：學生得提早入
【評論內容】丙選項.評量分數調整==>改成試題（卷）調整服務根據《身心障礙學生考試服務辦法》第8條第五條所定試題（卷）調整服務，包括調整試題與考生之適配性、題數或比例計分、提供放大試卷、點字試卷、電子試題、有聲試題、觸摸圖形試題、提供試卷並報讀等服務。 前項調整試題與考生之適配性，包括試題之信度、效度、鑑別度，及命題後因應試題與身心障礙類別明顯衝突時所需之調整。
【評論主題】9.下列哪一選項是善用團體動力，且強調學生間相互學習的教學方法？甲、直接教學法乙、交互教學法丙、合作教學法丁、合作學習法(A)甲乙 (B)甲丙(C)乙丁 (D)丙丁
【評論內容】看完樓上詳解後，覺得乙丙丁都很適合啊到底為什麼答案是乙丁而已
【評論主題】2.下列哪一項提示策略的線索最少？(A)小莉在教師的口語提示下清洗 5 個碗盤(B)教師示範洗碗的動作，小莉邊看邊清洗 5 個碗盤(C)小莉照著清洗碗盤步驟圖，每完成一個步驟打勾，最後能清洗 5 個碗
【評論內容】按照提示量的多寡，從少(第一層)至多(第五層) 手勢→間接口語/直接口語→視覺提示→示範動作→部分身體提示/完全身體提示。
【評論主題】30.依據現行特殊教育法規，需要為高中以下身心障礙學生訂定個別化教育計畫，為高等教育階段身心障礙學生訂定個別化支持計畫。以下何者為二種計畫之差異？(A)學生能力現況(B)轉銜輔導與服務(C)特殊教育及
【評論內容】高中以下
一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。
二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。
三、學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標準。
四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。
五、學生之轉銜輔導及服務內容。--------------------------------------高等教育
一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。
二、學生所需特殊教育、支持服務及策略。
三、學生之轉銜輔導及服務內容。
【評論主題】13.有關聲韻覺識(phonologicalawareness)的敘述，下列何者是不正確的?(A)是閱讀識字發展的先備能力(B)是閱讀障礙認知層次上的核心缺陷之一(C)指的是形音轉錄的歷程(D)指的是
【評論內容】O(A) 是閱讀識字發展的先備能力
【評論主題】7.教育部推動教育優先計畫的指標包含：(A)原住民學生比例偏高之學校(B)低收入戶學生比例偏高之學校(C)隔代教養學生比例偏高之學校(D)以上皆是
【評論內容】推動教育優先區計畫單位：國中小教育組一、補助依據：教育部國民及學前教育署補助國民中小學弱勢學生實施要點。二、補助對象：符合下列優先區指標之直轄市、縣（市）政府所屬國民中小學：(一)原住民學生比率偏高。(二)低收入戶、隔代教養、單（寄）親家庭、親子年齡差距過大及新住民子女之學生比率偏高。(三)國中學習弱勢學生比率偏高。(四)中途輟學率偏高。(五)離島或偏遠交通不便。
【評論主題】8.有關聽力檢查及其判讀的敘述，何者正確？(A)氣導聽力檢查結果代表中外耳的聽力狀況(B)骨導聽力檢查結果代表內耳聽神經的聽力狀況(C)氣導與骨導聽閾的差異代表中樞聽覺處理的狀況(D)聽覺障礙程度要用
【評論內容】
聲音的傳導方式可以分為氣導與骨導，分別表示聲音是透過空氣傳導與透過骨頭來傳導。
【評論主題】13. 小廷平時說話的語句很短，大都是三到五個字的短語或短句，教師將「加長說話的語句長度」設為教學目標。這較屬於下列哪一項語言能力訓練的重點? (A)語音(B)語意(C)語法(D)語用。
【評論內容】因為小廷平時說話的語句很短，大都是三到五個字的短語或短句，孩子的困難點在平時與同儕的溝通互動上常常無法明確表達其意所以老師希望能幫助他增加說話的語句長度，以達到與同儕溝通互動的功能答案選擇（D）語用
【評論主題】2. 關於透過感官量建立量感的相關學習活動中，以下哪種學習內容的量感建立與其他內容的量感建立方式不同？(A)面積 (B)容量 (C)角度 (D)重量
【評論內容】A面積B容量C角度都可以用目視的方式去感受大小、多寡,但D重量較無法用物體大小去判斷大小。
【評論主題】2. 關於透過感官量建立量感的相關學習活動中，以下哪種學習內容的量感建立與其他內容的量感建立方式不同？(A)面積 (B)容量 (C)角度 (D)重量
【評論內容】A面積B容量C角度都可以用目視的方式去感受大小、多寡,但D重量較無法用物體大小去判斷大小。
【評論主題】12. 「十二年國民基本教育課程綱要」的總綱列有「彈性學習課程」。下列何者較不符合其內容？(A)由學校開設跨領域/科目相關的學習活動，讓學生依興趣及能力分組選修(B)與國民中小學九年一貫課程綱要「彈性
【評論內容】
十二年國民基本教育課程類型區分為二大類：「部定課程」與「校訂課程」
1.「部定課程」：由國家統一規劃，以養成學生的基本學力，並奠定適性發展的基礎。
(1)在國民小學及國民中學為培養學生基本知能與均衡發展的「領域學習課程」。
(2)在高級中等學校為部定必修課程，其可包含達成各領域基礎學習的「一般科目」，以及讓學生獲得職業性向發展的「專業科目」及「實習科目」。
2.「校訂課程」：由學校安排，以形塑學校教育願景及強化學生適性發展。
(1)在國民小學及國民中學為「彈性學習課程」，包含跨領域統整性主題/專題/議題探究課程，社團活動與技藝課程，特殊需求領域課程，以及本土語文/新住民語文、服務學習、戶外教育、班際或校際交流...
【評論主題】9.依據特殊教育相關法規規定，學校應於何時訂定新生個別化教育計畫並召開 IEP 會議？(A)該年度開學後 1 個月內 (B)新生報到後 1 個月內(C)該年度 8 月底前 (D)第一學期期末前。
【評論內容】112.06.21發佈特殊教育法 第31條1 高級中等以下學校應以團隊合作方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫，訂定時應邀 請身心障礙學生本人，以及學生之法定代理人或實際照顧者參與;必要時，法定代理人 或實際照顧者得邀請相關人員陪同參與。經學校評估學生有需求時，應邀請特殊教育相 關專業人員參與個別化教育計畫討論，提供合作諮詢，協助教師掌握學生特質，發展合 宜教學策略，提升教學效能。2 身心障礙學生個別化教育計畫，應於開學前訂定;轉學生應於入學後一個月內訂定;新生應於開學前訂定初步個別化教育計畫，並於開學後一個月內檢討修正。3 前項個別化教育計畫，每學期至少應檢討一次。4 為使身心障礙學生有效參與個別化教育計畫之訂定，中央主管機關應訂定相關指引，供各級學校參考;指引之研擬過程，應邀請身心障礙者及其代表性組織參與。5 幼兒園應準用前四項規定，為身心障礙幼兒訂定個別化教育計畫。
【評論主題】11. 下列有關心智理論(Theory of Mind)的描述，何者較為正確？(A)未預期移位實驗如：Sally-Anne 屬於次級錯誤信念測驗(B)非預期內容實驗如：The Smarties 實驗，
【評論內容】A屬於初級錯誤信念測驗(一)未預期的移位在 Wimmer 及 Perner (1983)標準的「未預期的移位」-錯誤信念測試作業」中，先讓幼兒看到一糖果被藏在一個特別的位置(例如:盒子裡)， 當時 Maxi 也看到此過程，之後 Maxi 離開房間。接著實驗者將糖果自盒子 裡移至另一個位置(例如:另一個房間)。此時問幼兒:「當 Maxi 回來時， 他會知道糖果藏在哪裡呢?」結果從幼兒的回答中發現，在三、四及五歲 幼兒之間存在著發展上的變化，大多數五歲的幼兒能回答並解決問題，他 們說明 Maxi 會在糖果的原來位置尋找。相對地，四歲以下幼兒則通常無 法解決這個問題，他們陳述 Maxi 會在新藏的地點找糖果，顯然幼兒尚未 理解 Maxi 並不知道新訊息的過程，因此 Maxi 不會...
【評論主題】12. 下列有關圖片交換溝通系統(Picture Exchange Communication System, PECS)的描述何者正確？(A)第一階段一次只使用一張圖卡置於溝通本封面頁上(B)第二階
【評論內容】溝通訓練六階段 Bondy和Frost把「圖卡兌換溝通系統」的教學分成六階段，最初個案藉由圖卡來傳遞訊息，到最後能逐漸發展出句子結構及自發性回應，並應用在生活中。以下介紹各階段的訓練重點。●階段一：以圖卡易物 這個階段由兩個訓練者合作進行，一名為「溝通者」，另一名為「提示者」。 首先，溝通者坐在孩子對面，提示者坐在後面，溝通者需引誘孩子去拿喜愛的物品，當提示者看到孩子欲拿取喜愛物時，可用肢體協助提醒孩子拿取圖卡給溝通者。待溝通者確認孩子拿到圖卡後，要立即給予回饋，把孩子想要的物品交給他。●階段二：增進自發性溝通 這個階段強調：拉長孩子與溝通者及孩子與溝通簿之間的距離，激發主動意願。 先拉長孩...
【評論主題】49、下列何者非《特殊需求領域課程綱要》中「溝通訓練」科目之學習內容主題？(A)輔助性溝通符號 (B)文字訊息 (C)非口語訊息 (D)手語
【評論內容】溝通訓練———
學習表現
-★★★★：...
【評論主題】13.身心障礙教育之實施,各級主管機關應依專業評估之結果,結合下列何者資源,以提供身心障礙學生及幼兒有關復健、訓練等相關支持服務?(A)衛政、社政、勞政(B)社政、勞政、內政(C)勞政、內政、財政(D
【評論內容】特殊教育法 第 26 條 身心障礙教育之實施，各級主管機關應依專業評估之結果，結合衛政、社政或勞政資源，提供身心障礙學生及幼兒有關復健、訓練等相關支持服務。 為推展身心障礙兒童之早期療育，其特殊教育之實施，應自二歲開始。 第一項對身心障礙學生及幼兒提供相關支持服務之內容、形式、提供方式、成效檢核及其他相關事項之辦法，由中央主管機關定之。身心障礙教育之實施，各級主管機關應依專業評估之結果，結合衛政、社政或勞政資源，提供身心障礙學生及幼兒有關復健、訓練等相關支持服務。 為推展身心障礙兒童之早期療育，其特殊教育之實施，應自二歲開始。 第一項對身心障礙學生及幼兒提供相關支持服務之內容、形式、提供方式、成效檢核及其他相關事項之辦法，由中央主管機關定之。
【評論主題】89. 以下敘述何者錯誤？(A)肌肉萎縮症是因為橫紋肌被脂肪及纖維組織所取代(B)脊柱裂是一種後天性的脊髓骨異常，脊髓骨無法整合而有裂縫(C)小兒麻痺是其運動細胞受病毒感染後，無法有效的控制相關肌肉的
【評論內容】
(B) 脊柱裂是一種後天性的脊髓骨異常，脊髓骨無法整合而有裂縫。改先天
脊柱裂(spinal bifida或spinal dysraphism)是一先天性疾病，顧名思義，患有此疾病的兒童其脊椎骨會有一節或多節的背部缺口，好似裂開或破洞般。其成因為胚胎發育第三周時原本會發育為腦與脊髓的神經管閉合出現異常，導致胎兒背部皮膚、肌肉、脊椎、脊髓膜及神經發展出現狀況，最後病童的背部會出現各種型態不同的病徵。根據調查，脊柱裂於北美發生率高達5-10%。
造成脊柱裂的原因有很多種：
多基因的遺傳：第一胎是脊柱裂，第二胎又是脊柱裂的發生率更高媽媽過度肥胖懷孕時服用抗癲癇藥物懷孕過程缺乏葉酸來源http://www.cmuch.cmu.edu.tw/Doctor/DoctorInfo?docId=D22423【評論主題】36. 語言障礙兒童的評量，可從兒童所表達的語言樣本資料進行分析，其中語意的分析很能幫助教師深入瞭解語障兒童語言發展情形，下列哪一種是屬於語意的分析？(A)完整句數 (B)平均句長 (C)錯誤語型 (
【評論內容】
一、語意障礙 特定型語言障礙兒童的語意問題，可能嚴重至完全沒有任何詞彙出現，或是詞彙習得速率慢、理解及使用的詞彙較少、詞彙尋取困難、較難將語句之間的意義做整合等。玆將這些語意問題彙整如下:
(一)詞彙量不足(二)詞彙意義過度類化或延伸(三)詞彙錯用(四)語意組織的問題(五)詞彙尋取困難 資料來源：錡寶香 語言障礙兒童/特定型語言障礙兒童所以答案選D
【評論主題】35. 教師在使用口語與學生溝通時，詞彙、語句並非唯一可傳達溝通訊息或意義的要素。教師說話時的副語言(paralinguistic)，亦會傳遞出相關的訊息，下列何者不屬於副語言？(A)音量 (B)語調
【評論內容】
35. 教師在使用口語與學生溝通時，詞彙、語句並非唯一可傳達溝通訊息或意義的要素。教師說話時的副語言(paralinguistic)， 亦會傳遞出相關的訊息，下列何者不屬於副語言？
【評論主題】12. 下列有關圖片交換溝通系統(Picture Exchange Communication System, PECS)的描述何者正確？(A)第一階段一次只使用一張圖卡置於溝通本封面頁上(B)第二階
【評論內容】溝通訓練六階段 Bondy和Frost把「圖卡兌換溝通系統」的教學分成六階段，最初個案藉由圖卡來傳遞訊息，到最後能逐漸發展出句子結構及自發性回應，並應用在生活中。以下介紹各階段的訓練重點。●階段一：以圖卡易物 這個階段由兩個訓練者合作進行，一名為「溝通者」，另一名為「提示者」。 首先，溝通者坐在孩子對面，提示者坐在後面，溝通者需引誘孩子去拿喜愛的物品，當提示者看到孩子欲拿取喜愛物時，可用肢體協助提醒孩子拿取圖卡給溝通者。待溝通者確認孩子拿到圖卡後，要立即給予回饋，把孩子想要的物品交給他。●階段二：增進自發性溝通 這個階段強調：拉長孩子與溝通者及孩子與溝通簿之間的距離，激發主動意願。 先拉長孩...
【評論主題】11. 下列有關心智理論(Theory of Mind)的描述，何者較為正確？(A)未預期移位實驗如：Sally-Anne 屬於次級錯誤信念測驗(B)非預期內容實驗如：The Smarties 實驗，
【評論內容】A屬於初級錯誤信念測驗(一)未預期的移位在 Wimmer 及 Perner (1983)標準的「未預期的移位」-錯誤信念測試作業」中，先讓幼兒看到一糖果被藏在一個特別的位置(例如:盒子裡)， 當時 Maxi 也看到此過程，之後 Maxi 離開房間。接著實驗者將糖果自盒子 裡移至另一個位置(例如:另一個房間)。此時問幼兒:「當 Maxi 回來時， 他會知道糖果藏在哪裡呢?」結果從幼兒的回答中發現，在三、四及五歲 幼兒之間存在著發展上的變化，大多數五歲的幼兒能回答並解決問題，他 們說明 Maxi 會在糖果的原來位置尋找。相對地，四歲以下幼兒則通常無 法解決這個問題，他們陳述 Maxi 會在新藏的地點找糖果，顯然幼兒尚未 理解 Maxi 並不知道新訊息的過程，因此 Maxi 不會...
【評論主題】49、下列何者非《特殊需求領域課程綱要》中「溝通訓練」科目之學習內容主題？(A)輔助性溝通符號 (B)文字訊息 (C)非口語訊息 (D)手語
【評論內容】溝通訓練———
學習表現
-★★★★：...
【評論主題】79. 下列哪一項服務或項目並不屬於依特殊教育法第三十三條第三項規定訂定之「身心障礙學生支持服務辦法」(2013)所規範的內容?(A)幫肢體障礙學生申請行動移位與擺位輔具(B)幫特殊教育學校學生申請上
【評論內容】特殊教育法第 33 條1 學校、幼兒園及社會福利機構應依身心障礙學生在校(園)學習及生活需求，提供下列 支持服務: 一、教育輔助器材。 二、適性教材。 三、學習及生活人力協助。 四、復健服務。 五、家庭支持服務。 六、校園無障礙環境。 七、其他支持服務。2 經主管機關許可在家實施非學校型態實驗教育之身心障礙學生，適用前項第一款至第五 款服務。3 前二項辦法由中央主管機關定之。4 身心障礙學生無法自行上下學者，由各主管機關免費提供交通工具;確有困難提供者 ，補助其交通費;其實施辦法及自治法規，由各主管機關定之。5 各主管機關應優先編列預算，推動第一項、第四項之服務。
【評論主題】52. 根據《特殊教育課程實施規範》，教師需視各領域科目之特性、教學目標與內容、學生的學習優勢管道及個別需求提供適當的評量調整或服務，其所指之評量調整或服務包含哪些？甲、評量時間調整，如：學生得提早入
【評論內容】丙選項.評量分數調整==>改成試題（卷）調整服務根據《身心障礙學生考試服務辦法》第8條第五條所定試題（卷）調整服務，包括調整試題與考生之適配性、題數或比例計分、提供放大試卷、點字試卷、電子試題、有聲試題、觸摸圖形試題、提供試卷並報讀等服務。 前項調整試題與考生之適配性，包括試題之信度、效度、鑑別度，及命題後因應試題與身心障礙類別明顯衝突時所需之調整。
【評論主題】9.下列哪一選項是善用團體動力，且強調學生間相互學習的教學方法？甲、直接教學法乙、交互教學法丙、合作教學法丁、合作學習法(A)甲乙 (B)甲丙(C)乙丁 (D)丙丁
【評論內容】看完樓上詳解後，覺得乙丙丁都很適合啊到底為什麼答案是乙丁而已
【評論主題】2.下列哪一項提示策略的線索最少？(A)小莉在教師的口語提示下清洗 5 個碗盤(B)教師示範洗碗的動作，小莉邊看邊清洗 5 個碗盤(C)小莉照著清洗碗盤步驟圖，每完成一個步驟打勾，最後能清洗 5 個碗
【評論內容】按照提示量的多寡，從少(第一層)至多(第五層) 手勢→間接口語/直接口語→視覺提示→示範動作→部分身體提示/完全身體提示。
【評論主題】30.依據現行特殊教育法規，需要為高中以下身心障礙學生訂定個別化教育計畫，為高等教育階段身心障礙學生訂定個別化支持計畫。以下何者為二種計畫之差異？(A)學生能力現況(B)轉銜輔導與服務(C)特殊教育及
【評論內容】高中以下
一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。
二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。
三、學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標準。
四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。
五、學生之轉銜輔導及服務內容。--------------------------------------高等教育
一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。
二、學生所需特殊教育、支持服務及策略。
三、學生之轉銜輔導及服務內容。
【評論主題】8.有關聽力檢查及其判讀的敘述，何者正確？(A)氣導聽力檢查結果代表中外耳的聽力狀況(B)骨導聽力檢查結果代表內耳聽神經的聽力狀況(C)氣導與骨導聽閾的差異代表中樞聽覺處理的狀況(D)聽覺障礙程度要用
【評論內容】
聲音的傳導方式可以分為氣導與骨導，分別表示聲音是透過空氣傳導與透過骨頭來傳導。
【評論主題】13.有關聲韻覺識(phonologicalawareness)的敘述，下列何者是不正確的?(A)是閱讀識字發展的先備能力(B)是閱讀障礙認知層次上的核心缺陷之一(C)指的是形音轉錄的歷程(D)指的是
【評論內容】O(A) 是閱讀識字發展的先備能力
【評論主題】7.教育部推動教育優先計畫的指標包含：(A)原住民學生比例偏高之學校(B)低收入戶學生比例偏高之學校(C)隔代教養學生比例偏高之學校(D)以上皆是
【評論內容】推動教育優先區計畫單位：國中小教育組一、補助依據：教育部國民及學前教育署補助國民中小學弱勢學生實施要點。二、補助對象：符合下列優先區指標之直轄市、縣（市）政府所屬國民中小學：(一)原住民學生比率偏高。(二)低收入戶、隔代教養、單（寄）親家庭、親子年齡差距過大及新住民子女之學生比率偏高。(三)國中學習弱勢學生比率偏高。(四)中途輟學率偏高。(五)離島或偏遠交通不便。
【評論主題】13. 小廷平時說話的語句很短，大都是三到五個字的短語或短句，教師將「加長說話的語句長度」設為教學目標。這較屬於下列哪一項語言能力訓練的重點? (A)語音(B)語意(C)語法(D)語用。
【評論內容】因為小廷平時說話的語句很短，大都是三到五個字的短語或短句，孩子的困難點在平時與同儕的溝通互動上常常無法明確表達其意所以老師希望能幫助他增加說話的語句長度，以達到與同儕溝通互動的功能答案選擇（D）語用
【評論主題】2. 關於透過感官量建立量感的相關學習活動中，以下哪種學習內容的量感建立與其他內容的量感建立方式不同？(A)面積 (B)容量 (C)角度 (D)重量
【評論內容】A面積B容量C角度都可以用目視的方式去感受大小、多寡,但D重量較無法用物體大小去判斷大小。
【評論主題】2. 關於透過感官量建立量感的相關學習活動中，以下哪種學習內容的量感建立與其他內容的量感建立方式不同？(A)面積 (B)容量 (C)角度 (D)重量
【評論內容】A面積B容量C角度都可以用目視的方式去感受大小、多寡,但D重量較無法用物體大小去判斷大小。
【評論主題】12. 「十二年國民基本教育課程綱要」的總綱列有「彈性學習課程」。下列何者較不符合其內容？(A)由學校開設跨領域/科目相關的學習活動，讓學生依興趣及能力分組選修(B)與國民中小學九年一貫課程綱要「彈性
【評論內容】
十二年國民基本教育課程類型區分為二大類：「部定課程」與「校訂課程」
1.「部定課程」：由國家統一規劃，以養成學生的基本學力，並奠定適性發展的基礎。
(1)在國民小學及國民中學為培養學生基本知能與均衡發展的「領域學習課程」。
(2)在高級中等學校為部定必修課程，其可包含達成各領域基礎學習的「一般科目」，以及讓學生獲得職業性向發展的「專業科目」及「實習科目」。
2.「校訂課程」：由學校安排，以形塑學校教育願景及強化學生適性發展。
(1)在國民小學及國民中學為「彈性學習課程」，包含跨領域統整性主題/專題/議題探究課程，社團活動與技藝課程，特殊需求領域課程，以及本土語文/新住民語文、服務學習、戶外教育、班際或校際交流...
【評論主題】9.依據特殊教育相關法規規定，學校應於何時訂定新生個別化教育計畫並召開 IEP 會議？(A)該年度開學後 1 個月內 (B)新生報到後 1 個月內(C)該年度 8 月底前 (D)第一學期期末前。
【評論內容】112.06.21發佈特殊教育法 第31條1 高級中等以下學校應以團隊合作方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫，訂定時應邀 請身心障礙學生本人，以及學生之法定代理人或實際照顧者參與;必要時，法定代理人 或實際照顧者得邀請相關人員陪同參與。經學校評估學生有需求時，應邀請特殊教育相 關專業人員參與個別化教育計畫討論，提供合作諮詢，協助教師掌握學生特質，發展合 宜教學策略，提升教學效能。2 身心障礙學生個別化教育計畫，應於開學前訂定;轉學生應於入學後一個月內訂定;新生應於開學前訂定初步個別化教育計畫，並於開學後一個月內檢討修正。3 前項個別化教育計畫，每學期至少應檢討一次。4 為使身心障礙學生有效參與個別化教育計畫之訂定，中央主管機關應訂定相關指引，供各級學校參考;指引之研擬過程，應邀請身心障礙者及其代表性組織參與。5 幼兒園應準用前四項規定，為身心障礙幼兒訂定個別化教育計畫。
【評論主題】49、下列何者非《特殊需求領域課程綱要》中「溝通訓練」科目之學習內容主題？(A)輔助性溝通符號 (B)文字訊息 (C)非口語訊息 (D)手語
【評論內容】溝通訓練———
學習表現
-★★★★：...
【評論主題】49、下列何者非《特殊需求領域課程綱要》中「溝通訓練」科目之學習內容主題？(A)輔助性溝通符號 (B)文字訊息 (C)非口語訊息 (D)手語
【評論內容】溝通訓練———
學習表現
-★★★★：...
【評論主題】49、下列何者非《特殊需求領域課程綱要》中「溝通訓練」科目之學習內容主題？(A)輔助性溝通符號 (B)文字訊息 (C)非口語訊息 (D)手語
【評論內容】溝通訓練———
學習表現
-★★★★：...
【評論主題】49、下列何者非《特殊需求領域課程綱要》中「溝通訓練」科目之學習內容主題？(A)輔助性溝通符號 (B)文字訊息 (C)非口語訊息 (D)手語
【評論內容】溝通訓練———
學習表現
-★★★★：...
【評論主題】49、下列何者非《特殊需求領域課程綱要》中「溝通訓練」科目之學習內容主題？(A)輔助性溝通符號 (B)文字訊息 (C)非口語訊息 (D)手語
【評論內容】溝通訓練———
學習表現
-★★★★：...
【評論主題】49、下列何者非《特殊需求領域課程綱要》中「溝通訓練」科目之學習內容主題？(A)輔助性溝通符號 (B)文字訊息 (C)非口語訊息 (D)手語
【評論內容】溝通訓練———
學習表現
-★★★★：...
【評論主題】49、下列何者非《特殊需求領域課程綱要》中「溝通訓練」科目之學習內容主題？(A)輔助性溝通符號 (B)文字訊息 (C)非口語訊息 (D)手語
【評論內容】溝通訓練———
學習表現
-★★★★：...
【評論主題】教導身心障礙學生常使用教師示範、學生模仿過程，其中應用相當多之班度拉(Bandura)觀察學習順序，下列哪一順序是正確的？ (A)注意－動機－保留－再生 (B)注意－保留－再生－動機 (C)注意－保留
【評論內容】珠寶在.....看完整詳解
【評論主題】23. 小聰畫房子時，除了外形還畫岀客廳桌椅、臥室的床等屋內情形，此種繪畫的方式稱為什麼？ (A)細緻式的畫法 (B)X 光式的畫法 (C)即興式的畫法 (D)加強式的畫法
【評論內容】X光式畫法：又稱透明式畫法，無法看到的東西，但孩子會因其所知而畫出來。
【評論主題】依照身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法，有關身心障礙 學生的教育需求評估項目，以下何者不包含在內？ (A)學科領域學習 (B)情緒 (C)知覺動作 (D)家庭狀況。
【評論內容】第二十二條 各類身心障礙學生之教育需求評估，應包括健康狀況、感官功能、知覺動作、生活自理、認知、溝通、情緒、社會行為、學科（領域）學習等。 各類資賦優異學生之教育需求評估，應包括健康狀.....看完整詳解
【評論主題】依照特殊教育相關法令對個別化教育計畫之規定，以下 何者敘述錯誤？(A)應以團隊合作方式訂定 (B)得邀請 身心障礙學生家長參與 (C)家長得邀請相關人員陪同參 與 (D)其內容應包括學生能力現況、家庭
【評論內容】應邀請身心障礙學生家長參與，必.....看完整詳解
【評論主題】根據特殊教育相關法令所定，下列有關「聽覺障礙」鑑 定基準之敘述有誤者為：(A)以接受行為式純音聽力檢查 為準 (B)以優耳之五百赫、一千赫、一千五百赫聽閾平 均值為準 (C)六歲以下達二十一分貝以上、
【評論內容】以優耳之五百赫、一千赫.....看完整詳解
【評論主題】曹丕〈與吳質書〉：「以犬羊之質，服虎豹之文﹔無眾星 之明，假日月之光。」文中「犬羊之質」是指何意？(A)比喻身體贏弱(B)比喻才低質劣(C)比喻才學超逸(D)比喻處境艱難
【評論內容】憑犬羊脆弱之體質，披穿虎豹的彩衣；無眾星之明，卻假借日月的光輝
【評論主題】設立特殊教育學校之相關規定，下列敘述何者錯誤？ (A)應以小班、小校為原則 (B)每校並得設置多個校區 (C)以招收中度、重度及多重障礙學生為優先 (D)各直轄市、縣（市）應至少設有一所
【評論內容】C.以招收重度及.....看完整詳解
【評論主題】設立特殊教育學校之相關規定，下列敘述何者錯誤？ (A)應以小班、小校為原則 (B)每校並得設置多個校區 (C)以招收中度、重度及多重障礙學生為優先 (D)各直轄市、縣（市）應至少設有一所
【評論內容】C.以招收重度及.....
【評論主題】37. 下列哪些身心障礙學生，可能會伴隨語言發展異常的特徵？甲、學習障礙 乙、自閉症 丙、腦性麻痺 丁、智能障礙(A)甲乙丙丁 (B)乙丙丁 (C)甲乙丙 (D)乙丙
【評論內容】
乙丙丁皆有可能伴隨語言發展異常
而學障鑑定標準中有提及“致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者”
所以學障生中也是有可能伴隨語言發展異常的
以上是我的見解
第 10 條
本法第三條第九款所稱學習障礙，統稱神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。前項所定學習障礙，其鑑定基準依下列各款規定：一、智力正常或在正常程度以上。二、個人內在能力有顯著差異。三、聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學習表現 有顯著困難，且經確定一...【評論主題】25. 利用分析學生解決生活問題或成功扮演成人角色所應具備之能力，再據此決定課程範圍和內容，訂定教學目標、評量標準和設計教學活動的課程設計稱為：(A)功能性課程 (B)能力本位課程(C)生態本位課程
【評論內容】功能課程 vs 發展性課程 vs 生態課程功能性課程：目標：使智障者能適應正常化的環境，並獨立的生活。決定課程內容之方法：
選擇教學目標，考量兒童本身的能力以及在適應環境上的獨特需求來設計課程。
發展評量：找出重要的、具功能性、且適合生理年齡的課程目標和內容。
獨立生活技能的標準參照評量。
適用對象：對於多重障礙學生而言，障礙狀況越嚴重，種類越多，發展限制越大，則採功能性課程。
適合年紀較大者，年齡越長，功能性課程的比例就越重。
EX：到高職部，就不能再做知動課程的訓練了，此時知動課程就必須與職業課程結合，而非單純的只在訓練知動方面的技能而已。
適合任何年齡和障礙程度，尤其年長和重度障礙者。
優缺點：優點─
考量學生本身...
【評論主題】45. 國民中小學的身心障礙學生若欲延長修業年限，依法最高可延長幾年？(A)一年 (B)二年 (C)三年 (D)四年
【評論內容】
特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法
第 8 條
前條申請延長修業年限，其最高延長期間規定如下：一、國民中小學：二年。
二、高級中等學校：四年。
三、專科學校五年制：四年。
四、專科學校二年制：二年。
五、大學：四年。
【評論主題】【題組】24.陳大雄的家長詢問特教老師，關於孩子未來的升大學管道，特教教師向家長介紹了目前相關的升學管道包括：個人申請、身心障礙學生升學大專校院甄選、繁星推薦、大學獨立招生、大學考試入學分發。請問陳大
【評論內容】
「大學繁星推薦入學」招生管道係延續繁星計畫「高中均質、區域均衡」之理念由高中向大學校系推薦符合資格的學生，提供各地區學生適性揚才之均等機會，並引導學生就近入學高中。
(一) 招生方式及名額:
由高中向大學校系推薦符合各校系推薦條件且全程就讀同所高中之應屆畢業學生。推薦條件於招生規定另訂之。招生名額依教育部核定原則辦理。未足額錄取之名額及放棄入學資格後之缺額應流用至「考試入學」。【評論主題】27.下列哪一選項較符合區分性教學(differentiated instruction)的做法？甲、讓學習能力不一的學生練習不同難度的作業乙、使用各種多媒體設備以刺激學生多感官學習丙、讓無法參與原班
【評論內容】陳穎の特教考題Feb 12. 2011 07:30區分性教學（Differentiated instruction） 9029陳穎
陳穎の特教考題
•針對傳統式教學的缺失作一些必要的調整，讓不同程度的學生都能同時在課堂上學到適合他們能力的學習內容。
•讓所有學生有連擁續不斷的學習過程，學生不需要學習他們已經知道的、瞭解的或可以做到的。
•為不同程度的學生調整教學環境與教學實況，以開創因應不同學習需求的適應性學習經驗。
•是一種為了滿足教室內多種學習者的需求，老師策略性計畫的觀念，持續運用多元的教學方法，調整（課程中的）內容、過程和成果，以回應學生在學習準備度、興趣與學業成就上的差異
•適當的針對資優生(特殊需求學生)需求調整課程及教學，對課程及教學...
【評論主題】8. 陳老師在帶領班級時，他認為身為一位好的導師：「應建立教室常規，並且清楚地與學生溝通期望，並確實執行，與學生相互約定教室規則但不恐嚇，以維持一個高效率的學習環境。」這是屬於哪一種理論的班級經營概念
【評論內容】
B 68.面對學生爭吵事件，以下何者最可能是果斷紀律型的老師所應該說的話？(A)「你們簡直令人討厭！」(B)「不許吵架，坐下。」(C)「拜託！不要打了。」(D)「停止吵架，否則要你們好看。」線上測驗: /tfulltext-%E9%9D%A2%E5%B0%8D%E5%AD%B8%E7%94%9F%E7%88%AD%E5%90%B5%E4%BA%8B%E4%BB%B6.htm?nocdn=1&countryid=1#99#ixzz5Wjk5Jv1R
【評論主題】45. 國民中小學的身心障礙學生若欲延長修業年限，依法最高可延長幾年？(A)一年 (B)二年 (C)三年 (D)四年
【評論內容】
特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法
第 8 條
前條申請延長修業年限，其最高延長期間規定如下：一、國民中小學：二年。
二、高級中等學校：四年。
三、專科學校五年制：四年。
四、專科學校二年制：二年。
五、大學：四年。
【評論主題】【題組】24.陳大雄的家長詢問特教老師，關於孩子未來的升大學管道，特教教師向家長介紹了目前相關的升學管道包括：個人申請、身心障礙學生升學大專校院甄選、繁星推薦、大學獨立招生、大學考試入學分發。請問陳大
【評論內容】
「大學繁星推薦入學」招生管道係延續繁星計畫「高中均質、區域均衡」之理念由高中向大學校系推薦符合資格的學生，提供各地區學生適性揚才之均等機會，並引導學生就近入學高中。
(一) 招生方式及名額:
由高中向大學校系推薦符合各校系推薦條件且全程就讀同所高中之應屆畢業學生。推薦條件於招生規定另訂之。招生名額依教育部核定原則辦理。未足額錄取之名額及放棄入學資格後之缺額應流用至「考試入學」。【評論主題】【題組】28.下列不是描述木棉樹生命力形象的為哪一選項？(A)樹易生，倒插亦茂(B)排空絕挐，勢如龍奮(C)望之如億萬華燈，燒空盡赤(D)然脆不堅韌，可絮而不可織
【評論內容】然脆不堅韌，可絮而不可織---＞指木棉花的棉絮的功用
【評論主題】55. 依身心障礙學生考試服務辦法，下列敘述何者為非？(A)適用對象僅為鑑輔會鑑定之身心障礙學生(B)身心障礙學生參加校內學習評量，所需考試服務，應載明於個別化教育計畫(C)調整考試時間服務內容：包括
【評論內容】
第 一 條 本辦法依特殊教育法第二十二條第二項規定訂定之。
第 二 條 各級學校及試務單位公開辦理各教育階段入學相關之 各種考試，應依本辦法之規定提供身心障礙學生考試 服務（以下簡稱考試服務）。
第 三 條 本辦法所稱身心障礙學生，指符合下列規定之一者：
一、經各級主管機關特殊教育學生鑑定及就學輔導會 鑑定為身心障礙。
二、領有身心障礙手冊或證明。
第 四 條 考試服務之提供，應以達成該項考試目的為原則。各 級學校及試務單位應依身心障礙考生（以下簡稱考生 ）障礙類別、程度及需求，提供考試服務。
...
【評論主題】23. 小聰畫房子時，除了外形還畫岀客廳桌椅、臥室的床等屋內情形，此種繪畫的方式稱為什麼？ (A)細緻式的畫法 (B)X 光式的畫法 (C)即興式的畫法 (D)加強式的畫法
【評論內容】X光式畫法：又稱透明式畫法，無法看到的東西，但孩子會因其所知而畫出來。
【評論主題】教導身心障礙學生常使用教師示範、學生模仿過程，其中應用相當多之班度拉(Bandura)觀察學習順序，下列哪一順序是正確的？ (A)注意－動機－保留－再生 (B)注意－保留－再生－動機 (C)注意－保留
【評論內容】珠寶在動！！
【評論主題】依照身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法，有關身心障礙 學生的教育需求評估項目，以下何者不包含在內？ (A)學科領域學習 (B)情緒 (C)知覺動作 (D)家庭狀況。
【評論內容】
第二十二條 各類身心障礙學生之教育需求評估，應包括健康狀況、感官功能、知覺動作、生活自理、認知、溝通、情緒、社會行為、學科（領域）學習等。
各類資賦優異學生之教育需求評估，應包括健康狀況、認知、溝通、情緒、社會行為、學科（領域）學習、特殊才能、創造力等。
前二項教育需求評估，應依學生之需求選擇必要之評估項目，並於評估報告中註明優弱勢能力，所需之教育安置、評量、環境調整及轉銜輔導等建議。
【評論主題】依照特殊教育相關法令對個別化教育計畫之規定，以下 何者敘述錯誤？(A)應以團隊合作方式訂定 (B)得邀請 身心障礙學生家長參與 (C)家長得邀請相關人員陪同參 與 (D)其內容應包括學生能力現況、家庭
【評論內容】應邀請身心障礙學生家長參與，必要時家長得邀請相關人員陪同參與。
【評論主題】根據特殊教育相關法令所定，下列有關「聽覺障礙」鑑 定基準之敘述有誤者為：(A)以接受行為式純音聽力檢查 為準 (B)以優耳之五百赫、一千赫、一千五百赫聽閾平 均值為準 (C)六歲以下達二十一分貝以上、
【評論內容】以優耳之五百赫、一千赫、二千赫聽閾平 均值為準
【評論主題】下列有關各學派之教育理念，何者陳述較為正確？(A) 行為主義學者視教師角色如園丁，對學生進行適性教導(B) 理性主義學者重視官能訓練與經驗學習(C) 存在主義學者視學生心靈如白板，教師角色在於啟發學生
【評論內容】(A) 自然主義(B) 經驗主義
【評論主題】下列哪些障礙的學生的問題，比較可能在開學前（入班前）未被發現，換言之，以前的學生或老師可能未能察覺其障礙？(A)情緒行為障礙、聽覺障礙(B)視覺障礙、智能障礙(C)學習障礙、智能障礙(D)情緒行為障礙
【評論內容】我覺得應該是...情緒障礙是因為"除學校外，在家庭、社區、社會或任一情境中顯現適應困難。"去推敲...因為還未就學，所以還無法察覺..會在什麼情境會產生適應不良
【評論主題】我國「特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法」第 三條中，身心障礙教育之適性課程，除學業學習外，未 載明於條文中的特殊教育課程為以下哪一項？(A)自我 效能 (B)輔助治療應用 (C)學習策略 (D)
【評論內容】(B)輔助治療應用 ----改為輔助科技應用第 3 條 高級中等以下學校實施特殊教育課程，應考量系統性、銜接性與統整性，以團隊合作方式設計因應學生個別差異之適性課程，促進不同能力、不同需求學生有效學習。身心障礙教育之適性課程，除學業學習外，包括生活管理、自我效能、社會技巧、情緒管理、學習策略、職業教育、輔助科技應用、動作機能訓練、溝通訓練、定向行動及點字等特殊教育課程。資賦優異教育之適性課程，除學生專長領域之加深、加廣或加速學習外，應加強培養批判思考、創造思考、問題解決、獨立研究及領導等能力。
【評論主題】曹丕〈與吳質書〉：「以犬羊之質，服虎豹之文﹔無眾星 之明，假日月之光。」文中「犬羊之質」是指何意？(A)比喻身體贏弱(B)比喻才低質劣(C)比喻才學超逸(D)比喻處境艱難
【評論內容】憑犬羊脆弱之體質，披穿虎豹的彩衣；無眾星之明，卻假借日月的光輝
【評論主題】漢朝〈古越民謠〉：「君乘車，我戴笠，他日相逢下車揖。 君擔簦，我跨馬，他日相逢為君下。」有關此詩主話， 下列何者正確？(A)執子之手，與子偕老(B)情比石堅，患難見真情(C)金蘭之情，不以窮達易心(D
【評論內容】本詩為古代的越國歌謠，書寫人與人之間的珍貴情誼，不因為身份的改變而有變化。
【評論主題】.下列各組「」內的字，何者讀音正確？(A)「誹」謗／「緋」聞：ㄈㄟˇ(B)「狙」擊／「齟」齬：ㄐㄩˇ(C)旗「幟」／「熾」熱：ㄓˋ(D)寬「宥」／苑「囿」：一ㄡˋ
【評論內容】(A)「誹」謗／「緋」聞：ㄈㄟˇ/ㄈㄟ(B)「狙」擊／「齟」齬：ㄐㄩ/ㄐㄩˇ
【評論主題】設立特殊教育學校之相關規定，下列敘述何者錯誤？ (A)應以小班、小校為原則 (B)每校並得設置多個校區 (C)以招收中度、重度及多重障礙學生為優先 (D)各直轄市、縣（市）應至少設有一所
【評論內容】C.以招收重度及多重障礙學生為優先
【評論主題】【題組】2.在社會的最適開車人數n*下，社會福利是多少？（5分）
【評論內容】
整理一下：「樗櫟」之才:ㄕㄨ ㄌㄧˋ 無用之才。
愁蹙 ㄔㄡˊ ㄘㄨˋ ：愁眉不展的樣子。
山勢嶔ㄑㄧㄣ「崟」ㄧㄣˊ：山勢高險的樣子。良窳ㄩˇ：好與壞。
【評論主題】【題組】(3)Determine the value of
【評論內容】一「幀」(ㄓㄥˋ，指量詞)照片是可行的....錯的應該是後面的一「節」車廂
【評論主題】8.試說明流線、軌跡線、煙線及時間線的意義，在何種條件下前三者會重合？
【評論內容】出兵去偷襲遠處的國家，這是從來都沒聽過的！出兵到這麼遠的地方，軍隊兵疲馬困，遠處的國家如果有防備，恐怕無功而返？
【評論主題】【題組】11. 「+」與「－」排成一列，我們將連續的相同符號畫一底線定義為一個「連串」，例如+ −−+−+++ 畫記為+−−+−+++ ，其連串數是 5。又如：+ ++−−++ 的連串數是 3。現有
【評論內容】
C要怎麼改?
【評論主題】四、吸音與隔音有何不同？在建築音響的品質上如何訂定吸音與隔音的規範？（25 分）
【評論內容】登上這座城樓向四方眺望（虛寫此樓之雄偉）啊！姑且利用閒暇來消除長期積累的愁憂（暗寄客旅之無奈）。看這城樓所處的地位寬闊啊，實在明亮寬敞而且少有堪匹配的對手（泛說此樓之壯觀）【可藉以銷憂】。旁邊連接著清澈漳水的廣大水濱啊，側邊靠近彎曲沮水的狹長沙洲（敘左右之美景）。後頭據著高大而寬廣的陸地啊，前方面臨低溼而肥沃的流域（寫前後之大觀）。北邊直通陶朱公墳地的郊外，西邊和楚昭王的墓地相接（西北有古蹟名勝；景由心生，方位不必正確，自可想像其美。※方位當在城東）。滿山遍野盡是鮮花、果實，田裡長滿了黍稷稻粱（風物富庶）【續言登樓所見之美景】。這兒景致實在優美但不是我的故鄉啊，則有什麼值得我駐足留連呢（點出鄉土歸思的主旨：非吾故土，雖美不足留）！
【評論主題】21. 邯鄲淳：「齊人就趙人學瑟，因之先調，膠柱而歸。三年不成一曲，齊人怪之。有從趙來者，問其意，方知向人之愚。」文中的齊國人可以用下列哪一句成語來形容？(A) 見風轉舵 (B) 刻舟求劍 (C) 追
【評論內容】有個齊國人跟趙國人學彈瑟，由趙國人先調好了弦，（齊人）就將調弦的柱子用膠粘住了回家。三年彈不成一首曲子，那齊人便埋怨趙國人。有個跟趙國人學藝的人來到他這裏，詢問他埋怨的原因，才知道前面這（齊）人這麼蠢。
【評論主題】依據2009年新修訂的特殊教育法，直轄市及縣（市）主管機關辦理特殊教育之績效，中央主管機關應至少要多久評鑑一次？ (A) 每兩年 (B) 每三年 (C) 每四年 (D) 不一定。
【評論內容】
2019年已經改成四年囉
【評論主題】【題組】下列敘述，何者不正確？(A) 「羅家」指少年(B) 成語「自投羅網」源出於此(C) 「不見籬間雀，見鷂自投羅」意思接近於「苛政猛於虎」(D) 利劍比喻權位
【評論內容】「羅家」指 張網捕雀的人
【評論主題】16.下列各個成語的相關敘述，何者正確？(A)「倚馬可待」是說值得一等再等(B)「吞舟是漏」比喻法制寬鬆(C)「影影綽綽」指風姿綽約的女子(D)「目無全牛」喻目光短淺。
【評論內容】倚馬可待-文思敏捷，寫作迅速影影綽綽-隱隱約約、模糊不真切的樣子目無全牛-比喻技藝高超
【評論主題】濠州 定遠縣一弓手 ，善用矛，遠近皆伏其能。有一偷，亦善擊刺，常蔑視官軍，唯與此弓手不相下，曰：「見必與之決生死。」一日，弓手者因事至村步，適值偷在市飲酒，勢不可避，遂曳矛而鬥，觀者如堵。久之各未能進
【評論內容】濠州定遠縣有一個弓箭手，善於使用長矛，遠近同行都畏服他的技能。有一個強盜也善於擊刺，常常蔑視官軍，惟與這位弓箭手技藝不相上下，說：“與弓箭手相見一定要進行生死決鬥。”一天，弓箭手因公事來到村裡，恰逢強盜在市肆喝酒，勢不可避，就拖矛來鬥，圍觀的人很多。許久，兩人都僵持不進。弓箭手對強盜說：“兵尉來了。我和你都是好漢，你敢和我在兵尉馬前決一生死嗎？”強盜說：“好。”弓箭手話剛落舉手就刺，一下就把強盜刺殺，大概是乘其分神不備而勝利。 又有人與強盜爭鬥，雙方兵器相交，強盜先含一口水在嘴裡，忽然噴在對方臉上，愕然之間，刀已穿胸而過。後來一個壯士又遇上這個強盜，已經預先知道他有含水噴人的一招，強盜果然又使出此種伎倆，水才出口，壯士的長予已經貫頸刺出，立斃強盜。大概他故伎重演，機謀已洩，依仗詐術失去防備，反受其害。