【評論主題】74.標準化心理測驗的使用，在做解釋時，通常不使用原始分數，而是需依賴可靠的依據，此一依據，稱之為何？(A)信度(B)效度(C)常模(D)絕對分數
【評論內容】常模就是「一個具有代表性的樣本團體在測驗上實際得到的分數之分佈」，換言之，就是將測驗施予一群人，這群人測驗得分的分佈.....看完整詳解
【評論主題】22.下列對學習障礙學生的敘述，何者是錯誤的？(A)智力都是正常(B)排除感官或情緒等障礙因素(C)文化不利、刺激不足也會導致學障(D)內在能力有顯著差異
【評論內容】《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》 民國 102 年 09 月 02 日
【評論主題】依據現行法規，以下關於資賦優異學生鑑定之敘述何者為是?甲、應以標準化評量工具進行鑑定乙、應採多元及多階段之評量方式丙、領導能力資賦優異鑑定時得施以領域成就測驗丁、國民教育階段資賦優異學生鑑定時應採入學
【評論內容】《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》(民102.9)
【評論主題】Renzulli三合充實模式的實施，下列何者不正確？(A)第一類型的探索活動適用於全班全體同學一起參與(B)第二類型的訓練活動，主要在教導研究所需的技能(C)進行獨立研究前，必須先經過第二類型的團體訓
【評論內容】三合充實活動分為三種充實的層次「類型」︰
【評論主題】30.邱教授今年60歲，因為眼睛出現視力模糊、色調改變、怕光、眼前黑點、複視等問題而來醫。 醫生診斷的結果為「水晶體渾濁，導致光線無法完全穿透眼睛，因而呈視覺模糊的狀態」，必 須以「超音波晶體乳化術」
【評論內容】(A)青光眼（Glaucoma）：是指眼內壓力或間斷或持續升高的一種眼病。(C)乾性老年性黃斑部病變：只有變色或褪色而沒有血管病變。
【評論主題】極重度障礙的學生其課程調整的方式宜以何者為主要方式？(A)簡化(B)減量(C)分解(D)替代
【評論內容】(A)「簡化」指降低能力指標的難度(B)「減量」為減少能力指標的部分內容(C)「分解」代表將能力指標分解為幾個小目標，在不同的階段或同一個階段分開學習(D)「替代」代表原來指標適用，但須以另一種方式達.....
【評論主題】30.邱教授今年60歲，因為眼睛出現視力模糊、色調改變、怕光、眼前黑點、複視等問題而來醫。 醫生診斷的結果為「水晶體渾濁，導致光線無法完全穿透眼睛，因而呈視覺模糊的狀態」，必 須以「超音波晶體乳化術」
【評論內容】(A)青光眼（Glaucoma）：是指眼內壓力或間斷或持續升高的一種眼病。(C)乾性老年性黃斑部病變：只有變色或褪色而沒有血管病變。
【評論主題】28. 相較於傳統評量，下列哪個評量方式較能評估文化不利或身心障礙資優學生的潛能？(A) 標準參照評量 (B) 課程本位評量(C) 動態評量 (D) 真實評量
【評論內容】
釋疑後答案為C、D
【評論主題】18. 依法規規定，下列有關特殊教育推行委員會的設置，何者正確？(A) 其召集人應由校長兼任(B) 委員應有資優學生家長(C) 委員人數不可少於十人(D) 每學年應召開一次會議
【評論內容】
《高級中等以下學校特殊教育推行委員會設置辦法》
第 4 條
本會置委員十三人至二十一人，其中一人為召集人，由校長兼任之，其餘委員，由校長就處室（科）主任代表、普通班教師代表、特殊教育教師代表、身心障礙及資賦優異學生家長代表、教師會代表及家長會代表等遴聘之。委員任期一年，期滿得續聘之。
前項委員之組成，任一性別委員應占委員總數三分之一以上。
委員於任期中因故出缺無法執行職務或有不適當之行為者，由校長依前二項規定遴聘適當人員補足其任期。
本會置執行秘書一人，由校長指派具特殊教育專長之主管兼任。
第 5 條
本會每學期應召開會議一次，必要時，得召開臨時會，均由召集人擔任主席；召集人不能出席會議時，由其指派委員或由委員互...
【評論主題】21以下何者非屬於認知功能輕度缺損學生？(A)中重度智能障礙 (B)學習障礙 (C)情緒障礙 (D)自閉症
【評論內容】
1.認知功能無缺損之學生：包括身體病弱、僅具有感官或肢體障礙之視障、聽障、語障等純感官及上肢障礙、下肢障礙與智力未受損之腦性麻痺等純肢體障礙學生，身體病弱學生以及七大領域中任一項領域具有資賦優異特質之學生或雖為資賦優異但亦伴隨有其他身心障礙之身心障礙資優學生。
2.認知功能輕微缺損之學生：包括認知功能有輕微缺損之智能障礙學生、學習障礙學生、情緒及行為障礙學生及中高功能之自閉症學生。
3.認知功能嚴重缺損之學生：包括低功能自閉症學生、中重度智能障礙學生或中重度智能障礙伴隨有感官、肢體或情緒等其他障礙之多重障礙學生。
【評論主題】8. 普通班老師在進行教學時需要透過一些調整，以提供聽障學生優質的學習環境。請問下列關於教學調整的論述，何者錯誤？(A)學習環境的調整：教室光線充足但要避免光線直射聽障學生的眼睛，以利學生能更方便有效
【評論內容】原本題目:8. 普通班老師在進行教學時需要透過一些調整，以提供聽障學生優質的學習環境。請問下列關於教學調整的論述，何者錯誤？(A)學習環境的調整：教室光線充足但要避免光線直射聽障學生的眼睛，以利學生能更方便有效的讀唇(B)生活與心理輔導：要忽視聽障生的偏差行為，只嘉獎聽障生的良好表現，才不會傷害其自尊(C)教學的調整：利用熟悉、具體的物品或例子來解釋抽象難懂的概念公職王歷屆試題 (106 教師甄試)共 7 頁 第 2 頁 全國最大公教職網站 http://www.public.com.tw(D)教學的調整：教導班上學生如果聽障生讀不懂我們說的話，可以利用肢體語言或筆談，不要輕易放棄溝通修改成為8. 普通班老師在進行教學時需要透過一些調整，以...
【評論主題】17.有關資優教育特殊需求領域課程之發展，下列何者敘述有誤？(A)建議採用融入式的課程設計 (B)重視橫向的統整與縱向的銜接(C)宜納入日常生活經驗的多元主題課程 (D)宜考量學生的需求與差異性設計課
【評論內容】
課程實施可設計單一科目獨立課程，亦可融入普通教育領域或特殊需求領域進行跨領域學科整合
十二年國民基本教育-資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要
【評論主題】21. 下列所述各種教學提示的運用中，哪一項符合褪除的原理？(A)從口頭提示轉變為動作示範 (B)國文生字示範字從虛線轉變為實線(C)延宕圖片提示的呈現時間 (D)從自然提示轉變為人為提示
【評論內容】
(C)時間延宕（ t i m e d e l a y ）
意指教學者在教學過程中，採取漸進式或系統性的方式延長提示出現的時間， 使學生最後能在不需協助的情況下， 正確反應目標行為。
延宕方式包括： 漸進時間延宕（ p r o g r e s s i v e t i m e d e l a y , 簡稱P T D ） 與固定時間延宕（ c o n s t a n t t i m e d e l a y , 簡稱C T D ） 兩種方漸進式時間延宕是能在教學中有效褪除提示的方法之一， 其方式是在提示過程中逐漸增加等待時間以准許學生最終能在不需支持提示的情況下獨立正確反應，因此一開始教師便需決定等待反應時間增加的秒數（固定時間延宕是指採取固定的延宕時間， 也就是說從第一步驟到最後一個步驟的教學都採用相同的反應等待時間）。
所以重點是「藉此讓學生能在不需協助的情況下做出正確反應」...
一直以為增加提示時間不是"褪除"
【評論主題】23. WSIC–IV(中文版)除了有全量表智商，還有四項指數分析，其中，刪除動物分測驗是關係到哪一項指數？(A)語文理解指數 (B)知覺推理指數(C)工作記憶指數 (D)處理速度指數
【評論內容】
魏氏智力測驗第四版
組合分數分測驗內容：
1. VCI（語文理解指數）：類同、詞彙、理解、常識（交替）、字詞推理（中文版刪除）--語文
2. PRI（知覺推理指數）：圖形設計、圖畫概念、矩陣推理、圖畫補充（交替）--作業
3. WMI（工作記憶指數）：記憶廣度、數.字序列、算術（交替）--語文
4. PSI（處理速度指數）：符號替代、符號尋找、刪除動物（交替）--作業
5. FSIQ（全量表）
【評論主題】22.小敏是八年級學生，最近三週被持續、反覆出現的思想、衝動及影像等意念所困擾。小敏最有可能患了下列哪一 種症狀？(A)恐慌症(B)白化症(C)強迫症(D)畏懼症
【評論內容】
(D)畏懼症
是指患者強烈的、持續的畏懼某事物或情境，接近該事物，患者就會迅速焦慮起來，甚至出現恐慌發作的症狀。有時候，什麼事都還沒發生，只是光「想到」，患者就已經焦慮起來。
這種畏懼行為明顯是不合理的，例如堅拒搭飛機、堅拒打針等等，患者也知道自己的畏懼是沒道理的，但就是改變不了。患者會因此感到強烈的痛苦，連工作、學業與生活都會受到影響。
【評論主題】22.小敏是八年級學生，最近三週被持續、反覆出現的思想、衝動及影像等意念所困擾。小敏最有可能患了下列哪一 種症狀？(A)恐慌症(B)白化症(C)強迫症(D)畏懼症
【評論內容】
(C)強迫症
根據精神疾病診斷準則手冊(DSM-5)的診斷標準：
一、出現強迫思考、強迫行為或兩者兼具。
1.強迫思考：
(1) 持續且反覆出現的一些想法、衝動或影像，在困擾的症狀干擾時，有些時候個案的感受是侵入的、不想要的，並且對大部分個案造成明顯的焦慮或痛苦。
(2) 個案企圖忽略或壓抑這樣的想法、衝動或影像，或試圖以一些其他的想法或行動來抵銷。
2.強迫行為：
(1) 重複的行為(例如：洗手、排序、檢查)或心智活動(例如：祈禱、計數、重複、默念)，個案必須回應強迫思考或根據某些必須嚴格遵守的規則來被迫做出這些動作。
(2) 這些行為或心智活動的目的是防止或減少焦慮或痛苦，或者預防發生一些可怕的事件或情況；但是，這些行為或心智活動與其...
【評論主題】22.小敏是八年級學生，最近三週被持續、反覆出現的思想、衝動及影像等意念所困擾。小敏最有可能患了下列哪一 種症狀？(A)恐慌症(B)白化症(C)強迫症(D)畏懼症
【評論內容】
(A)恐慌症
美國精神醫學會所刊行的第四版診斷與統計手冊(DSM-IV)對恐慌症的診斷是：至少得有一次無預期的恐慌發作，之後合併有下列三種狀況之一：
1.持續擔心下一次的發病
2.持續擔心該次恐慌發作所帶來的傷害﹙例如：自己是不是心臟病？是不是快死了？﹚
3.明顯為了該次恐慌發作而改變生活﹙例如：出門一定要找人陪伴，以預防突然發病﹚
【評論主題】42. 依據我國最新修正之《特殊教育法》第15條規定，為提升特殊教育及相關服務措施之服務品質，各級主管機關應加強辦理特殊教育教師及相關人員之培訓及在職進修。其中，所指之特殊教育相關人員，不包括以下何者
【評論內容】
特殊教育法施行細則(民102年)
第 6 條
本法第十五條所定特殊教育相關人員，包括各教育階段學校普通班教師、行政人員、特殊教育相關專業人員、教師助理員及特教學生助理人員。
【評論主題】區辨增強低率行為(DRL)技術常以何種方式應用在學生上？(A)缺點行為遊戲(B)優點行為遊戲(C)安全性行為遊戲(D)危險性遊戲
【評論內容】區別性增強低比率行為（DRL）：當問題行為的發生率降低時予以增強
【評論主題】42. 依據我國最新修正之《特殊教育法》第15條規定，為提升特殊教育及相關服務措施之服務品質，各級主管機關應加強辦理特殊教育教師及相關人員之培訓及在職進修。其中，所指之特殊教育相關人員，不包括以下何者
【評論內容】
特殊教育法施行細則(民102年)
第 6 條
本法第十五條所定特殊教育相關人員，包括各教育階段學校普通班教師、行政人員、特殊教育相關專業人員、教師助理員及特教學生助理人員。
【評論主題】區辨增強低率行為(DRL)技術常以何種方式應用在學生上？(A)缺點行為遊戲(B)優點行為遊戲(C)安全性行為遊戲(D)危險性遊戲
【評論內容】區別性增強低比率行為（DRL）：當問題行為的發生率降低時予以增強
【評論主題】28. 有關幼兒教育發展的描述何者正確？(A)建構理論由維高斯基(Lev Vygotsky)提出(B)馬斯洛(Abraham Maslow)認為自我實現為人類最高等級的需求(C)維高斯基(Lev Vy
【評論內容】
(A)鷹架理論由維高斯基(Lev Vygotsky)提出；建構理論由皮亞傑提出
(C)由佛洛伊德提出
(D)是觀察和模仿
【評論主題】19. 造成發展遲緩之嬰幼兒之原因眾多，其中因染色體異常所致占有某種比例；下列有關染色體異常之描述，何項正確？(A)唐氏症(Down syndrome)兒童之染色體異常是因為父親或母親本身染色體結構異
【評論內容】
(D) 愛德華氏症（Edwards syndrome）
即三染色體18症(第18對染色體多一條)，發生率約為每7,000個活產當中會出現一例，女性患者遠多於男性。
主要的臨床表徵為出生體重不足、肌肉張力異常（先是低肌肉張力，而後逐漸發展成肌肉張力過高）、長頭畸形、枕部凸顯、眼瞼縫短小、內眥贅皮、耳朵畸形、耳位低下、小嘴小下巴、部分患兒合併有脣裂，手指常呈交疊握拳狀、有半數以上的患兒會有先天性心臟病，其大腳趾短且向上翹起、搖椅底樣腳並且常合併仰趾外翻足、骨盆狹窄、大關節攣縮。
大多數患兒在嬰兒期即夭折，少數存活者皆有極重度的智能不足。
染色體檢查是唯一可以確認診斷的方法，大多數患兒的父母的細胞核型（染色體）均為正常
參考資料【評論主題】5.為保障學生的學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權，下列何者法令明定學生不受任何體罰及霸凌行為？(A)國民教育法 (B)教師法 (C)教育基本法 (D)師資培育法
【評論內容】
《教育基本法》
第 8 條
教育人員之工作、待遇及進修等權利義務，應以法律定之，教師之專業自主應予尊重。
學生之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權，國家應予保障，並使學生不受任何體罰及霸凌行為，造成身心之侵害。
國民教育階段內，家長負有輔導子女之責任，並得為其子女之最佳福祉，依法律選擇受教育之方式、內容及參與學校教育事務之權利。
學校應在各級政府依法監督下，配合社區發展需要，提供良好學習環境。
第二項霸凌行為防制機制、處理程序及其他應遵行事項之準則，由中央主管教育行政機關定之。
【評論主題】27某資優學生總是以自我為中心，缺乏同情與自我檢核能力，也沒太多責任感，當事情出錯時總是先苛責別人，因此內心是沒衝突的，處於統整狀態下。這是 K. Dabrowski「正向非統整理論(Theory o
【評論內容】
階段一：初級統整概念(Primary Integration)
在此階段中，個體是以自我為中心的，缺乏同情與自我檢核的能力，也沒有太多的責任感，當事情不對勁時總是先苛責別人，也沒有企圖心去完成自己的理想，因此，內心是沒有衝突的，也就是處在一種統整的狀態下。
階段二：單一階層的非統整階段(Unilevel Disintegration)
價值導向完全受社會主流的影響，他們內心有時雖想背離社會的道德而掀起一波小小的漣漪(內心的衝突是平面性的)，但終究會顧及別人對自己的看法而放棄，因此，常被社會的道德觀所左右。此階段內心的衝突只是輕微的，最後在道德的考量下還是會放棄自己的想法。
階段三：自發性的多階層非統整階段(Spontaneous Multilevel Disintegration)
個體...
【評論主題】42. 小彥的媽媽認為他的個別化教育計畫及課程內容低估小彥的學習潛能，損及其權益，在會議中無法達成共識，她向其他身障學生家長詢問該向哪個單位申訴，甲回：「教育部。」；乙回：「就讀學校。」；丙回：「新北
【評論內容】
《特殊教育法》(民103)
第 21 條
對學生鑑定、安置及輔導如有爭議，學生或其監護人、法定代理人，得向主管機關提起申訴，主管機關應提供申訴服務。
學生學習、輔導、支持服務及其他學習權益事項受損時，學生或其監護人、法定代理人，得向學校提出申訴，學校應提供申訴服務。
前二項申訴服務事項之辦法，由中央主管機關定之。
【評論主題】15小丹對同學說話態度不友善，甚至有時爆粗口，因此導師將小丹轉介至輔導室。輔導老師運用行為改變技術的ABC分析法來了解小丹的狀況，發現小丹總是對隔壁座位的女同學說出不友善的話，對座位前方的女同學則不會
【評論內容】
A-B-C 行為分析法
A 係Antecedent，指行為事件發生前的情境或事件。
B 係Behavior，指發生的行為事件本身。
C 則是Consequence，就是行為事件帶來的後果。
A-B-C 行為分析法能夠透過觀察前因、行為本身後果三者之間的連結而找出問題行為本身的功能及目的為何。
【評論主題】18. 依法規規定，下列有關特殊教育推行委員會的設置，何者正確？(A) 其召集人應由校長兼任(B) 委員應有資優學生家長(C) 委員人數不可少於十人(D) 每學年應召開一次會議
【評論內容】
《高級中等以下學校特殊教育推行委員會設置辦法》
第 4 條
本會置委員十三人至二十一人，其中一人為召集人，由校長兼任之，其餘委員，由校長就處室（科）主任代表、普通班教師代表、特殊教育教師代表、身心障礙及資賦優異學生家長代表、教師會代表及家長會代表等遴聘之。委員任期一年，期滿得續聘之。
前項委員之組成，任一性別委員應占委員總數三分之一以上。
委員於任期中因故出缺無法執行職務或有不適當之行為者，由校長依前二項規定遴聘適當人員補足其任期。
本會置執行秘書一人，由校長指派具特殊教育專長之主管兼任。
第 5 條
本會每學期應召開會議一次，必要時，得召開臨時會，均由召集人擔任主席；召集人不能出席會議時，由其指派委員或由委員互...
【評論主題】28. 相較於傳統評量，下列哪個評量方式較能評估文化不利或身心障礙資優學生的潛能？(A) 標準參照評量 (B) 課程本位評量(C) 動態評量 (D) 真實評量
【評論內容】
釋疑後答案為C、D
【評論主題】17. 林老師想將職業生涯探索的省思融入課程設計，你會建議他採取下列何種課程模式？(A) 多元智能模式（Gardner,1993）(B) 平行課程模式（Tomlinson,2009）(C) Disco
【評論內容】
平行課程由唐琳森(Tomlinson)提出，分別是核心課程、連杰課程、實務課程、認同課程。
1.核心課程：學習基礎知識。例如：探究一件事情的事實、真相、分析因果關係。
2.連結課程：延伸基礎課程。例如：從過去的藝術、音樂作品和目前社會環境、民眾的心理角度，分析某一件事。
3.實用課程：展現所學知識。例如：針對歷史事件、蒐集資料、探討其解決衝突的方法，應用於當前問題的解決。
4.認同課程：認識學科的關聯。例如：模擬事件衝突情境，分析相關人物之角色，並評估自己化解衝突的能力。
【評論主題】21以下何者非屬於認知功能輕度缺損學生？(A)中重度智能障礙 (B)學習障礙 (C)情緒障礙 (D)自閉症
【評論內容】
1.認知功能無缺損之學生：包括身體病弱、僅具有感官或肢體障礙之視障、聽障、語障等純感官及上肢障礙、下肢障礙與智力未受損之腦性麻痺等純肢體障礙學生，身體病弱學生以及七大領域中任一項領域具有資賦優異特質之學生或雖為資賦優異但亦伴隨有其他身心障礙之身心障礙資優學生。
2.認知功能輕微缺損之學生：包括認知功能有輕微缺損之智能障礙學生、學習障礙學生、情緒及行為障礙學生及中高功能之自閉症學生。
3.認知功能嚴重缺損之學生：包括低功能自閉症學生、中重度智能障礙學生或中重度智能障礙伴隨有感官、肢體或情緒等其他障礙之多重障礙學生。
【評論主題】8. 普通班老師在進行教學時需要透過一些調整，以提供聽障學生優質的學習環境。請問下列關於教學調整的論述，何者錯誤？(A)學習環境的調整：教室光線充足但要避免光線直射聽障學生的眼睛，以利學生能更方便有效
【評論內容】原本題目:8. 普通班老師在進行教學時需要透過一些調整，以提供聽障學生優質的學習環境。請問下列關於教學調整的論述，何者錯誤？(A)學習環境的調整：教室光線充足但要避免光線直射聽障學生的眼睛，以利學生能更方便有效的讀唇(B)生活與心理輔導：要忽視聽障生的偏差行為，只嘉獎聽障生的良好表現，才不會傷害其自尊(C)教學的調整：利用熟悉、具體的物品或例子來解釋抽象難懂的概念公職王歷屆試題 (106 教師甄試)共 7 頁 第 2 頁 全國最大公教職網站 http://www.public.com.tw(D)教學的調整：教導班上學生如果聽障生讀不懂我們說的話，可以利用肢體語言或筆談，不要輕易放棄溝通修改成為8. 普通班老師在進行教學時需要透過一些調整，以...
【評論主題】23. 依照《特殊教育法》，連江縣所編列的特殊教育預算不得低於當年度教育主管預算的百分之多少？(A)4.5 (B)5 (C)5.5 (D)4
【評論內容】
《特殊教育法》
第 9 條
各級政府應從寬編列特殊教育預算，在中央政府不得低於當年度教育主管預算百分之四．五；在地方政府不得低於當年度教育主管預算百分之五。
地方政府編列預算時，應優先辦理身心障礙教育。
中央政府為均衡地方身心障礙教育之發展，應補助地方辦理身心障礙教育之人事及業務經費；其補助辦法，由中央主管機關會商直轄市、縣（市）主管機關後定之。
【評論主題】17.有關資優教育特殊需求領域課程之發展，下列何者敘述有誤？(A)建議採用融入式的課程設計 (B)重視橫向的統整與縱向的銜接(C)宜納入日常生活經驗的多元主題課程 (D)宜考量學生的需求與差異性設計課
【評論內容】
課程實施可設計單一科目獨立課程，亦可融入普通教育領域或特殊需求領域進行跨領域學科整合
十二年國民基本教育-資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要
【評論主題】28. DSM-IV 和 DSM-5 針對自閉症診斷準則有所不同，下列何者為非？(A)DSM-5 將 DSM-IV 對自閉症主要三大特徵症狀改為兩大特徵 (B)DSM-5 將對感覺刺激過高或過低的反應
【評論內容】原本題目:28. DSM-IV 和 DSM-5 針對自閉症診斷準則有所不同，下列何者為非？(A)DSM-5 將 DSM-IV 對自閉症主要三大特徵症狀改為兩大特徵 (B)DSM-5 將對感覺刺激過高或過低的反應性之特徵，列入診斷的症狀 (C)DSM-5 對自閉症的症狀有明確註明需於三歲前出現 (D)Rett 氏疾患因有確定之病因，故不再列於 DSM-5 中第 3 頁，共 4 頁 【背面尚有試題，請繼續作答】修改成為28. DSM-IV 和 DSM-5 針對自閉症診斷準則有所不同，下列何者為非？(A)DSM-5 將 DSM-IV 對自閉症主要三大特徵症狀改為兩大特徵 (B)DSM-5 將對感覺刺激過高或過低的反應性之特徵，列入診斷的症狀 (C)DSM-5 對自閉症的症狀有明確註明需於三歲前出現 (D)Rett 氏疾患因有確定之病因，故不再列於 DSM-5 中
【評論主題】10. 某生的 IEP 目標之一是提升自我決策能力。設計課程時，可參考哪個特殊需求領域課程？(A)生活管理(B)社會技巧(C)學習策略(D)情意課程
【評論內容】
生活管理包含四大主軸：
1.自我照顧
2.家庭生活
3.社區應用
4.自我決策
【評論主題】25. 利用分析學生解決生活問題或成功扮演成人角色所應具備之能力，再據此決定課程範圍和內容，訂定教學目標、評量標準和設計教學活動的課程設計稱為：(A)功能性課程 (B)能力本位課程(C)生態本位課程
【評論內容】
(A)功能性課程:
功能性課程主張教導智障學生實際生活中重要而必備的知識與技能，使其能參與多樣性的社會生活。
(B)能力本位課程:
能力本位課程是先分析學生解決生活問題或成功扮演成人角色所應具備之能力，再據此決定課程範圍和內容，訂定行為目標、評量標準，以及設計教學活動，使教師能照計畫逐步引導學生達到教育目標。
(D)生活經驗課程:
生活經驗課程是以兒童當前及未來生活領域中的各種經驗與活動組織成不同的學習單元，而成為一統整課程。
生活經驗課程以增進兒童之生活能力為目的，適合學生之興趣與能力，而且以生活單元組織教材，能增進知識、技能之應用與統整機會。
但是教師在安排單元教學時，需注意教材之發展順序及知識本身之系統。
類似題：
...
【評論主題】21. 下列所述各種教學提示的運用中，哪一項符合褪除的原理？(A)從口頭提示轉變為動作示範 (B)國文生字示範字從虛線轉變為實線(C)延宕圖片提示的呈現時間 (D)從自然提示轉變為人為提示
【評論內容】
(C)時間延宕（ t i m e d e l a y ）
意指教學者在教學過程中，採取漸進式或系統性的方式延長提示出現的時間， 使學生最後能在不需協助的情況下， 正確反應目標行為。
延宕方式包括： 漸進時間延宕（ p r o g r e s s i v e t i m e d e l a y , 簡稱P T D ） 與固定時間延宕（ c o n s t a n t t i m e d e l a y , 簡稱C T D ） 兩種方漸進式時間延宕是能在教學中有效褪除提示的方法之一， 其方式是在提示過程中逐漸增加等待時間以准許學生最終能在不需支持提示的情況下獨立正確反應，因此一開始教師便需決定等待反應時間增加的秒數（固定時間延宕是指採取固定的延宕時間， 也就是說從第一步驟到最後一個步驟的教學都採用相同的反應等待時間）。
所以重點是「藉此讓學生能在不需協助的情況下做出正確反應」...
一直以為增加提示時間不是"褪除"
【評論主題】23. 小明經醫療診斷及鑑輔會證明為腦性麻痺，有關小明的狀況下列敘述何者正確？(A)小明一定會有智能障礙(B)小明也屬於肢體障礙(C)小明說話必定口語不清楚(D)小明腦性麻痺是一種非暫時性、非進行性的
【評論內容】
《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》
第 7-1 條
本法第三條第六款所稱腦性麻痺，指腦部發育中受到非進行性、非暫時性之腦部損傷而顯現出動作及姿勢發展有問題，或伴隨感覺、知覺、認知、溝通、學習、記憶及注意力等神經心理障礙，致在活動及生活上有顯著困難者。
前項所定腦性麻痺，其鑑定由醫師診斷後認定。
【評論主題】9. 依據教育部103年11月頒佈之十二年國民基本教育課程綱要總綱，特殊教育需求領域課程，未列出下列哪一項？(A)補救教學 (B)功能性動作訓練(C)學習策略 (D)職業教育
【評論內容】
《十二年國民基本教育課程綱要總綱》
「特殊需求領域課程」專指依照下列特殊教育及特殊類型班級學生的學習需求所安排之課程：
A.特殊教育學生（含安置在不同教育情境中的身心障礙或資賦優異學生）其特殊學習需求，經專業評估後，提供生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育、溝通訓練、點字、定向行動、功能性動作訓練、輔助科技應用、創造力、領導才能、情意發展、獨立研究或專長領域等特殊需求領域課程。
十二年國民基本教育課程綱要總綱
【評論主題】28. 以實驗課程為主要目的、不在固定校區上課、課程內容不受課綱限制，是屬實驗教育三法中的哪一種型態的教育？(A)公辦民營 (B)附設學校實驗教育(C)學校型態實驗教育 (D)非學校型態實驗教育
【評論內容】
實驗教育三法與法源依據
1.學校型態實驗教育實施條例→公立實驗教育學校法源
2.高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例→在家自行教育法源
3.公立國民小學及國民中學委託私人辦理條例→特許學校
【評論主題】29.依特教法第二十三條規定，為推展身心障礙兒童的早期療育，其特殊教育應從幾歲開始實施？(A)二歲 (B)三歲 (C)五歲 (D)六歲
【評論內容】
《特殊教育法》民103
第 23 條
身心障礙教育之實施，各級主管機關應依專業評估之結果，結合醫療相關資源，對身心障礙學生進行有關復健、訓練治療。
為推展身心障礙兒童之早期療育，其特殊教育之實施，應自二歲開始。
【評論主題】37. 依據幼兒教育及照顧法，公立幼兒園及何種學前教育機構應優先招收不利條件的幼兒？(A)公共托育中心 (B)兒童發展中心 (C)私立幼兒園 (D)非營利幼兒園
【評論內容】
《幼兒教育及照顧法》
第 7 條
幼兒園教保服務應以幼兒為主體，遵行幼兒本位精神，秉持性別、族群、文化平等、教保並重及尊重家長之原則辦理。
推動與促進幼兒教保服務工作發展為政府、社會、家庭、幼兒園及教保服務人員共同之責任。
政府應提供幼兒優質、普及、平價及近便性之教保服務，對處於經濟、文化、身心、族群及區域等不利條件之幼兒，應優先提供其接受適當教保服務之機會。
公立幼兒園及非營利幼兒園應優先招收不利條件之幼兒，其招收不利條件幼兒人數超過一定比率時，得報請直轄市、縣（市）主管機關增聘專業輔導人力。
前項招收不利條件幼兒之優先順序、一定比率及增聘輔導人力之自治法規，由直轄市、縣（市）主管機關定之。
政府對就讀幼兒園之幼兒，得視實際需要補助其費用；其補助對象、補助條件、補助額度及其他應遵行事項之辦法，由中央主管機關定之。
【評論主題】29. 學前巡迴輔導教師與班級教保人員擁有各自專業，透過合作過程持續進行專業對話，這屬於巡迴輔導教師的何種教練角色？(A)同儕教練 (B)專家教練 (C)互惠教練 (D)以上皆非
【評論內容】
在教練模式中，巡輔教師的角色包含「同儕教練」、「專家教練」、「互惠教練」
三種，與不同的對象合作而有不同的角色，如圖 4 所示，說明如下：
（一）合作對象為班級教保人員：
1. 同儕教練（Peer Coaching）：巡輔教師與班級教保人員彼此擁有自己的專
業領域背景，在合作過程中，持續進行專業對話，此時巡輔教師扮演「同
儕教練」的角色。
2. 專家教練（Expert Coaching）：由於巡輔教師與班級教保人員在教學現場
彼此具有專業領域和工作職責上的差異，巡輔教師除了回應班級教保人員
的問題外，應主動發現特殊需求幼兒的學習與適應等相關需求，提供班級
教保人員專業建議，此時巡輔教師於合作過程扮演「專家教練」的角色。
（二）合作對象為到校（園）服...
【評論主題】18. 國民教育階段學校資賦優異教育之實施，可以採取下列哪些方式？甲：集中式特殊教育班 乙：巡迴輔導班丙：分散式資源班 丁：特殊教育方案(A) 乙丙 (B) 丙丁 (C) 甲乙丙丁 (D) 乙丙丁
【評論內容】
第 35 條
學前教育階段及高級中等以下各教育階段學校資賦優異教育之實施，依下列方式辦理：
一、學前教育階段：採特殊教育方案辦理。
二、國民教育階段：採分散式資源班、巡迴輔導班、特殊教育方案辦理。
三、高級中等教育階段：依第十一條第一項及第三項規定方式辦理。
【評論主題】24. 關於腦性麻痺患者，動作失能原因屬於下列何處損傷導致？(A)知覺系統障礙 (B)周圍神經系統(PNS)障礙(C)中樞神經系統(CNS)障礙 (D)肌肉系統障礙
【評論內容】
腦性麻痺是屬中樞神經系統的損傷，使相關動作及感官產生功能異常的狀態，其肇因多由於生產過程中的腦傷，如早產、難產、出生時缺氧，但腦性麻痺並非進行性的疾病。
【評論主題】23. WSIC–IV(中文版)除了有全量表智商，還有四項指數分析，其中，刪除動物分測驗是關係到哪一項指數？(A)語文理解指數 (B)知覺推理指數(C)工作記憶指數 (D)處理速度指數
【評論內容】
魏氏智力測驗第四版
組合分數分測驗內容：
1. VCI（語文理解指數）：類同、詞彙、理解、常識（交替）、字詞推理（中文版刪除）--語文
2. PRI（知覺推理指數）：圖形設計、圖畫概念、矩陣推理、圖畫補充（交替）--作業
3. WMI（工作記憶指數）：記憶廣度、數.字序列、算術（交替）--語文
4. PSI（處理速度指數）：符號替代、符號尋找、刪除動物（交替）--作業
5. FSIQ（全量表）
【評論主題】30. 對認知低落、無法持續注意的學生，教師穿插動態及靜態活動方式進行教學，並提供立即頻繁之讚美，屬於何種課程調整方式？(A)評量方式的調整 (B)學習內容的調整(C)學習歷程的調整 (D)學習環境的
【評論內容】
(A)評量方式: 動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量
(B)學習內容: 加深、加廣、簡化、減量、分解、替代。
(C)學習歷程: 提供學習策略、多感官教學、活化教學活動。
(D)學習環境: 教室座位、情境佈置、同儕指導。
【評論主題】24.某生說話速度很快，語句經常出現與所要表達內容無關的重複用語或中斷用詞，以及語句內容經常作修正，例如：「我我要唉，回家」。該生最可能屬於下列何種類型的語言障礙？(A)構音異常 (B)嗓音異常 (C
【評論內容】
《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》(民102)
第 6 條
本法第三條第四款所稱語言障礙，指語言理解或語言表達能力與同年齡者相較，有顯著偏差或低落現象，造成溝通困難者。
前項所定語言障礙，其鑑定基準依下列各款規定之一：
一、構音異常：語音有省略、替代、添加、歪曲、聲調錯誤或含糊不清等現象。
二、嗓音異常：說話之音質、音調、音量或共鳴與個人之性別或年齡不相稱等現象。
三、語暢異常：說話節律有明顯且不自主之重複、延長、中斷、首語難發或急促不清等現象。
四、語言發展異常：語言之語形、語法、語意或語用異常，致語言理解或語言表達較同年齡者有顯著偏差或低落。
【評論主題】14.下列何者不是因神經系統缺損所造成的肢體障礙？(A)腦性麻痺(B)脊髓损傷(C)脊柱裂(D)脊髓灰白質炎
【評論內容】
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【評論內容】
(D)畏懼症
是指患者強烈的、持續的畏懼某事物或情境，接近該事物，患者就會迅速焦慮起來，甚至出現恐慌發作的症狀。有時候，什麼事都還沒發生，只是光「想到」，患者就已經焦慮起來。
這種畏懼行為明顯是不合理的，例如堅拒搭飛機、堅拒打針等等，患者也知道自己的畏懼是沒道理的，但就是改變不了。患者會因此感到強烈的痛苦，連工作、學業與生活都會受到影響。
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【評論內容】
(C)強迫症
根據精神疾病診斷準則手冊(DSM-5)的診斷標準：
一、出現強迫思考、強迫行為或兩者兼具。
1.強迫思考：
(1) 持續且反覆出現的一些想法、衝動或影像，在困擾的症狀干擾時，有些時候個案的感受是侵入的、不想要的，並且對大部分個案造成明顯的焦慮或痛苦。
(2) 個案企圖忽略或壓抑這樣的想法、衝動或影像，或試圖以一些其他的想法或行動來抵銷。
2.強迫行為：
(1) 重複的行為(例如：洗手、排序、檢查)或心智活動(例如：祈禱、計數、重複、默念)，個案必須回應強迫思考或根據某些必須嚴格遵守的規則來被迫做出這些動作。
(2) 這些行為或心智活動的目的是防止或減少焦慮或痛苦，或者預防發生一些可怕的事件或情況；但是，這些行為或心智活動與其...
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【評論內容】
(A)恐慌症
美國精神醫學會所刊行的第四版診斷與統計手冊(DSM-IV)對恐慌症的診斷是：至少得有一次無預期的恐慌發作，之後合併有下列三種狀況之一：
1.持續擔心下一次的發病
2.持續擔心該次恐慌發作所帶來的傷害﹙例如：自己是不是心臟病？是不是快死了？﹚
3.明顯為了該次恐慌發作而改變生活﹙例如：出門一定要找人陪伴，以預防突然發病﹚
【評論主題】13. 以下何者不屬於神經運動損傷？(A)小兒麻痺(B)脊柱側彎(scoliosis)(C)癲癇(epilepsy) (D)腦性麻痺(cerebral palsy)
【評論內容】
相關題：
(B)4. 關於肢體障礙，下列哪一項描述有誤？
(A)脊柱裂是屬於神經系統損傷
(B)只要癲癇發作時，全身肌肉一定會產生痙攣
(C)成骨不全症是骨骼容易脆裂變形
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【評論內容】
資料來源：毛連塭 資優教育-課程與教學
Perrone(1979)認為資優生在生涯發展過程應注意下列各點：
1.讓資優生了解自己的能力和限制，了解自己的資優特質，並非想做什麼都可以成功
2.建立自己的價值體系，而非一味的認同他人(認同對象)的價值體系
3.延宕生涯決定：多做生涯試探，勿因一時地功課優異而作生涯選擇。
4.調整心態，不因資優生而驕，以正常心態和他人交往，他人也應以平常心對待他。
5.應付他人的過高期望，不致於害怕失敗而產生逃避心裡。
6.重視性別角色對資優者生涯抉擇的影響，尤其女性資優者，在婚姻與事業方面的兩難困境，應為輔導的重點。
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第 6 條
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【評論內容】
第一階段是教師指導的步驟，屬於命令式的教學，是傳統的教學方式，教師扮演施教者、指導者的角色，學生只是被動的接受教導，切合「上所施，下所效」的傳遞式教學。
第二階段是第一個自我指導的步驟，屬於任務式(task style)的教學。這個層次裡，教師扮演供應者的角色，學生則為選擇者。換言之，無論是教學目標的擬訂、起點行為的評定，教學歷程的安排或學習結果的評量等，教師是供應者，學生是可以自由選擇的消費者，師生間由第一階段「上施下效」，轉變為「師供銷、生選購」的關係。
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