【評論主題】對身心障礙者實施標準化測驗時，常會依其障礙情況調整或修改測驗材料或程序，其主要的考量為何？（甲）增加身心障礙者表現其真實情況的機會（乙）符合社會公平正義的理念，展現人道精神（丙）可將與評量內容無關的個
【評論內容】
人道精神，是重視人類價值，關心最基本的人的生命、基本生存狀況的思想。也關注人的幸福，強調人類之間的互助、關愛，與重視人類的價值。
所以標準化測驗和人道精神無關吧（？）
【評論主題】對身心障礙者實施標準化測驗時，常會依其障礙情況調整或修改測驗材料或程序，其主要的考量為何？（甲）增加身心障礙者表現其真實情況的機會（乙）符合社會公平正義的理念，展現人道精神（丙）可將與評量內容無關的個
【評論內容】
人道精神，是重視人類價值，關心最基本的人的生命、基本生存狀況的思想。也關注人的幸福，強調人類之間的互助、關愛，與重視人類的價值。
所以標準化測驗和人道精神無關吧（？）
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人道精神，是重視人類價值，關心最基本的人的生命、基本生存狀況的思想。也關注人的幸福，強調人類之間的互助、關愛，與重視人類的價值。
所以標準化測驗和人道精神無關吧（？）
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所以標準化測驗和人道精神無關吧（？）
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所以標準化測驗和人道精神無關吧（？）
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人道精神，是重視人類價值，關心最基本的人的生命、基本生存狀況的思想。也關注人的幸福，強調人類之間的互助、關愛，與重視人類的價值。
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【評論主題】對身心障礙者實施標準化測驗時，常會依其障礙情況調整或修改測驗材料或程序，其主要的考量為何？（甲）增加身心障礙者表現其真實情況的機會（乙）符合社會公平正義的理念，展現人道精神（丙）可將與評量內容無關的個
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【評論主題】對身心障礙者實施標準化測驗時，常會依其障礙情況調整或修改測驗材料或程序，其主要的考量為何？（甲）增加身心障礙者表現其真實情況的機會（乙）符合社會公平正義的理念，展現人道精神（丙）可將與評量內容無關的個
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人道精神，是重視人類價值，關心最基本的人的生命、基本生存狀況的思想。也關注人的幸福，強調人類之間的互助、關愛，與重視人類的價值。
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【評論主題】對身心障礙者實施標準化測驗時，常會依其障礙情況調整或修改測驗材料或程序，其主要的考量為何？（甲）增加身心障礙者表現其真實情況的機會（乙）符合社會公平正義的理念，展現人道精神（丙）可將與評量內容無關的個
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【評論主題】對身心障礙者實施標準化測驗時，常會依其障礙情況調整或修改測驗材料或程序，其主要的考量為何？（甲）增加身心障礙者表現其真實情況的機會（乙）符合社會公平正義的理念，展現人道精神（丙）可將與評量內容無關的個
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人道精神，是重視人類價值，關心最基本的人的生命、基本生存狀況的思想。也關注人的幸福，強調人類之間的互助、關愛，與重視人類的價值。
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【評論主題】對身心障礙者實施標準化測驗時，常會依其障礙情況調整或修改測驗材料或程序，其主要的考量為何？（甲）增加身心障礙者表現其真實情況的機會（乙）符合社會公平正義的理念，展現人道精神（丙）可將與評量內容無關的個
【評論內容】
人道精神，是重視人類價值，關心最基本的人的生命、基本生存狀況的思想。也關注人的幸福，強調人類之間的互助、關愛，與重視人類的價值。
所以標準化測驗和人道精神無關吧（？）
【評論主題】對身心障礙者實施標準化測驗時，常會依其障礙情況調整或修改測驗材料或程序，其主要的考量為何？（甲）增加身心障礙者表現其真實情況的機會（乙）符合社會公平正義的理念，展現人道精神（丙）可將與評量內容無關的個
【評論內容】
人道精神，是重視人類價值，關心最基本的人的生命、基本生存狀況的思想。也關注人的幸福，強調人類之間的互助、關愛，與重視人類的價值。
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【評論主題】關於國內現正推動之特殊教育新課綱理念與實務，以下敘述何者為非？(A) 以普通教育課程為特殊需求學生設計課程之首要考量(B) 設計符合特殊需求學生所需之補救或功能性課程(C) 強化學生之個別化教育計畫（
【評論內容】
ABC三個選項也可以從特殊教育課程實施規範裡面的基本理念找到
(A) 以普通教育課程為特殊需求學生設計課程之首要考量 >>落實融合教育(B) 設計符合特殊需求學生所需之補救或功能性課程 >>因應學生需求(C) 強化學生之個別化教育計畫（IEP）與課程之結合 >>結合個別化教育計畫/個別化輔導計畫
【評論主題】對身心障礙者實施標準化測驗時，常會依其障礙情況調整或修改測驗材料或程序，其主要的考量為何？（甲）增加身心障礙者表現其真實情況的機會（乙）符合社會公平正義的理念，展現人道精神（丙）可將與評量內容無關的個
【評論內容】
人道精神，是重視人類價值，關心最基本的人的生命、基本生存狀況的思想。也關注人的幸福，強調人類之間的互助、關愛，與重視人類的價值。
所以標準化測驗和人道精神無關吧（？）
【評論主題】沒有一個生涯理論可以適用於所有身心障礙學生，下列何者是最主要的原因？(A)身心障礙學生是一群非常異質的團體(B)身心障礙學生的障礙限制其可能的生涯發展(C)身心障礙學生有不同的生涯目標與探索路徑(D)
【評論內容】
那何必挑身心障礙學生出來出題……
不是普通生也是有各自生涯目標嗎？
【評論主題】1. 小明是亞斯伯格症學童；下列四項中，哪些較可能是他所表現的行為？(甲) 穿衣時，有扣扣子的困難(乙) 被同學言語攻擊後五分鐘，還無法提出口頭反擊(丙) 對流行於同儕間的電視節目和受歡迎的電子產品，
【評論內容】
亞斯伯格特徵
1、語言★★★★，...
【評論主題】對身心障礙者實施標準化測驗時，常會依其障礙情況調整或修改測驗材料或程序，其主要的考量為何？（甲）增加身心障礙者表現其真實情況的機會（乙）符合社會公平正義的理念，展現人道精神（丙）可將與評量內容無關的個
【評論內容】
人道精神，是重視人類價值，關心最基本的人的生命、基本生存狀況的思想。也關注人的幸福，強調人類之間的互助、關愛，與重視人類的價值。
所以標準化測驗和人道精神無關吧（？）
【評論主題】52.針對國際化以及全球化的議題，論者提出全球階層化的提醒，用以揭示全球性的貧富不均現象。請問下列相關敘述何者正確？(A)現代化理論指出傳統價值往往成為國家發展的阻礙(B)依賴理論認為全球化的結果是各
【評論內容】
(D)現代化理論理無提到核心國家及邊陲國家的概念，出自 世界體系理論
【評論主題】48. 實際進行合作教學時，下列何者不是教師的任務？(A)說明單元學習目標 (B)詳述學習內容 (C)觀察學生進行過程 (D)提供必要協助
【評論內容】
這題應該是指合作學習而不是合作教學(協同教學)吧~
【評論主題】53. Messick(1994)提出多元評量有其特定效度基礎，下列哪一種效度是其效度基礎？(A)後果效度(B)區分效度(C)複合效度(D)內在效度
【評論內容】
猜複合效度應該是指構念效度裡的符合效度！又稱聚斂效度。
構念（建構）效度：構念：抽象，且假設性的概念。（1）符合效度：對某一特質、觀念，用不同的方法去測量，會有有相同的結果。（2）區辨效度：和其他測量不同構面的測驗或量表，是低相關。如：機械性向的測量分數和在校機械科目的成績算相關，如果是高相關，表示有符合效度。而和語文測驗的成績是低相關，則有區辨效度。
【評論主題】50.在主題課程中的團體討論的時間裡，小花老師和孩子們正在討論「動物」，小花老師問：「請說一說肉食動物都具有的特徵是什麼？」根據布魯姆(Bloom)的認知領域六層次來選擇，這是哪一個層次的題目？(A)
【評論內容】
我覺得這題出的不好的原因是要考生自己腦補老師怎麼教學，然後最後單純問那句就要我們選。
如果老師一開始就直接教肉食動物的特徵定義，然後要學生舉例，就要選理解
如果老師是先舉例許多肉食動物，再要學生去發現肉食動物的共同特徵，則要選綜合
【評論主題】50.在主題課程中的團體討論的時間裡，小花老師和孩子們正在討論「動物」，小花老師問：「請說一說肉食動物都具有的特徵是什麼？」根據布魯姆(Bloom)的認知領域六層次來選擇，這是哪一個層次的題目？(A)
【評論內容】
回樓上維持真實：
分析分為三個層次
1、要素的分析，指某一內容包含幾個概念
2、關係的分析，指分析各概念間的關係是否相關或有因果關係的
3、組織原則的分析，指分析概念是如何組織而成
【評論主題】94. 學校教師組成專業社群，共同設計教學計畫，依專長分工合作，並對班群的學生實施大班教學、小組討論或個別指導等方式的教學。這屬於下列哪一種教學方式？(A)分組教學法 (B)編序教學法 (C)協同教學
【評論內容】
（A）分組教學法：此指將全班學生依據實際需要，分成若干小組，以組為單位，利用課內乃至課外時間，從事各項學習活動，包括討論、遊戲、運動、觀察、實驗、閱讀、採集等。
（C）協同教學法：是一種異於一般傳統的教學，由兩位(或兩位以上)教學人員，共同組成一個教學團（Teaching Team），發揮各人所長，共同合作計畫，在一個或數個學科中，應用各種教學媒體、合作學習，並經由各種不同方式去指導兩個或更多班級的學生，隨時對有不同需求的學生給予學習上的幫助。
（D）練習教學法：其目的在給予學生練習機會，以使學生能記憶某種知識，獲得某種技能，及養成某種習慣。
【評論主題】52. 目前在臺灣中小學教育體制中，家長不具備下列何種權利？(A)教育選擇權 (B)協商權 (C)申訴權 (D)組織團結權
【評論內容】
教育基本法第八條：
國民教育階段內，家長負有輔導子女之責任，並得為其子女之最佳福祉，依法律選擇受教育之方式、內容及參與學校教育事務之權利。
雖然法規這樣寫但各縣市劃學區就近入學，不然就是家長讓小孩偷偷改戶籍越區就讀，其實沒啥教育選擇權可言。
【評論主題】94. 學校教師組成專業社群，共同設計教學計畫，依專長分工合作，並對班群的學生實施大班教學、小組討論或個別指導等方式的教學。這屬於下列哪一種教學方式？(A)分組教學法 (B)編序教學法 (C)協同教學
【評論內容】
（A）分組教學法：此指將全班學生依據實際需要，分成若干小組，以組為單位，利用課內乃至課外時間，從事各項學習活動，包括討論、遊戲、運動、觀察、實驗、閱讀、採集等。
（C）協同教學法：是一種異於一般傳統的教學，由兩位(或兩位以上)教學人員，共同組成一個教學團（Teaching Team），發揮各人所長，共同合作計畫，在一個或數個學科中，應用各種教學媒體、合作學習，並經由各種不同方式去指導兩個或更多班級的學生，隨時對有不同需求的學生給予學習上的幫助。
（D）練習教學法：其目的在給予學生練習機會，以使學生能記憶某種知識，獲得某種技能，及養成某種習慣。
【評論主題】52. 目前在臺灣中小學教育體制中，家長不具備下列何種權利？(A)教育選擇權 (B)協商權 (C)申訴權 (D)組織團結權
【評論內容】
教育基本法第八條：
國民教育階段內，家長負有輔導子女之責任，並得為其子女之最佳福祉，依法律選擇受教育之方式、內容及參與學校教育事務之權利。
雖然法規這樣寫但各縣市劃學區就近入學，不然就是家長讓小孩偷偷改戶籍越區就讀，其實沒啥教育選擇權可言。
【評論主題】50.在主題課程中的團體討論的時間裡，小花老師和孩子們正在討論「動物」，小花老師問：「請說一說肉食動物都具有的特徵是什麼？」根據布魯姆(Bloom)的認知領域六層次來選擇，這是哪一個層次的題目？(A)
【評論內容】
我覺得這題出的不好的原因是要考生自己腦補老師怎麼教學，然後最後單純問那句就要我們選。
如果老師一開始就直接教肉食動物的特徵定義，然後要學生舉例，就要選理解
如果老師是先舉例許多肉食動物，再要學生去發現肉食動物的共同特徵，則要選綜合
【評論主題】50.在主題課程中的團體討論的時間裡，小花老師和孩子們正在討論「動物」，小花老師問：「請說一說肉食動物都具有的特徵是什麼？」根據布魯姆(Bloom)的認知領域六層次來選擇，這是哪一個層次的題目？(A)
【評論內容】
回樓上維持真實：
分析分為三個層次
1、要素的分析，指某一內容包含幾個概念
2、關係的分析，指分析各概念間的關係是否相關或有因果關係的
3、組織原則的分析，指分析概念是如何組織而成
【評論主題】6.「十二年國民基本教育課程綱要總綱」強調素養導向，重視學生在學校內所學習到的課程內容能應用在不同的脈絡情境，也就是產生學習遷移，並希望學生能產生創新的想法。這樣的理念比較接近卡泰爾(R. Catte
【評論內容】既然重視與生俱來的流體智力又為何而教？不是應該多訓練學生累積經驗，提升學生的晶體智力嗎？
【評論主題】13.關於國內現正推動之特殊教育新課綱理念與實務，以下敘述何者為是？ 甲、設計符合特殊需求學生所需之補救或功能性課程 乙、強化學生之個別化教育計畫（IEP）與課程之結合 丙、以普通教育課程為特殊需求學
【評論內容】
甲乙丙三個選項
也可以從特殊教育課程實施規範裡面的基本理念找到哦
甲、 設計符合特殊需求學生所需之補救或功能性課程 因應學生需求
乙、強化學生之個別化教育計畫（IEP）與課程之結合 結合個別化教育計畫/個別化輔導計畫
丙、以普通教育課程為特殊需求學生設計課程之首要考量 落實融合教育
【評論主題】關於國內現正推動之特殊教育新課綱理念與實務，以下敘述何者為非？(A) 以普通教育課程為特殊需求學生設計課程之首要考量(B) 設計符合特殊需求學生所需之補救或功能性課程(C) 強化學生之個別化教育計畫（
【評論內容】
ABC三個選項也可以從特殊教育課程實施規範裡面的基本理念找到
(A) 以普通教育課程為特殊需求學生設計課程之首要考量 落實融合教育(B) 設計符合特殊需求學生所需之補救或功能性課程 因應學生需求(C) 強化學生之個別化教育計畫（IEP）與課程之結合 結合個別化教育計畫/個別化輔導計畫
【評論主題】1. 小明是亞斯伯格症學童；下列四項中，哪些較可能是他所表現的行為？(甲) 穿衣時，有扣扣子的困難(乙) 被同學言語攻擊後五分鐘，還無法提出口頭反擊(丙) 對流行於同儕間的電視節目和受歡迎的電子產品，
【評論內容】
亞斯伯格特徵
1、語言表達流暢，容易談論他人不感興趣的事物而不自知（因此丙錯誤）
2、抽象思考無明顯問題
3、動作協調有困難（甲）
4、社會情緒方面，自我意識強且缺乏社會性理解（乙丁）
高功能自閉症特徵
1、語言發展遲緩，且自發語言少
2、認知功能未達智能障礙標準，但仍在常人中屬偏低
3、粗大動作無問題
4、對外在環境的興趣及自我覺察的程度皆偏低，但情緒溫和
【評論主題】對於杜威(Dewey, 1902)經驗論的詮釋下列的選項哪一個是正確的？(A) 兒童的經驗是教育的終極價值值(B) 兒童的經驗是向上提升的動力(C) 兒童的經驗是生活的一部分(D) 兒童的經驗可以一再
【評論內容】
你們可以看嘉揚P143的知識論，杜威認為知識源於經驗，可以運用在生活中解決問題。
nn然後他也強調「教育無目的」，這裡會容易搞混選A，但他的意思是家長老師不要強加自己的期望在學生身上，教育是為了學生的興趣、學習動機等學生的內在目的而存在的，不能有預設的教育目的。(個人認為這題很難啊!)
【評論主題】17.以下是二位特教老師的爭論：甲：「只要取得身心障礙手冊的學生，都可接受特殊教育的服務。」乙：「所有具特殊需求的學生，都須經鑑輔會審核通過，才能接受特殊教育服務。」根據我國現行特殊教育法規，上述二位
【評論內容】疑似生不是也可以接受特教服務嗎？
【評論主題】7 四望「皎然」：
【評論內容】
台灣的法規都找不到相關規定，
最相關的是《身心障礙者權益保障法》第34條
各級勞工主管機關對於具有就業意願及就業能力，而不足以獨立在競爭性就業市場工作之身心障礙者，應依其工作能力，提供個別化就業安置、訓練及其他工作協助等支持性就業服務。各級勞工主管機關對於具有就業意願，而就業能力不足，無法進入競爭性就業市場，需長期就業支持之身心障礙者，應依其職業輔導評量結果，提供庇護性就業服務。
這題應該不會再考了
不然下次就是政府要先修法了
【評論主題】二、在聯合國海洋法公約之架構下，已經給予沿海國在 200 浬之專屬經濟海域上享有對於生物性資源之養護與管理之主權權利，亦即對於魚資源之保護以及防止魚資源之枯竭，沿海國已經被賦予立法管轄權與執行管轄權。
【評論內容】採教育部（2007）所公佈之內涵：「教師專業基本素養」尊重學生隱私及不得傷害學生之言行
【評論主題】下列有關WISC-IV(魏氏兒童智力量表-第四版)之述敍，何者為是？(A)主要為測量６歲０個月至１５歲１１個月兒童之認知能力 (B)測量兒童智商可得全量表智商及二種組分數 (C)內容共有十四項分測驗(
【評論內容】
(A)6歲0個月~16歲11個月
(B)可得語文理解、知覺推理、工作記憶、處理速度
(D)對身心障礙鑑定時，應以標準化程序實施，但反應方式及解釋可保持彈性
【評論主題】3.老師以水牛當例子，再提供乳牛、鬥牛、黃牛、野牛、、、等等圖片，讓學生能指出這都是「牛」。這是何種行為改變原理的應用？(A) 反應類化 (B) 刺激類化 (C) 簡單辨別 (D) 繁複辨別。
【評論內容】
刺激類化：個體能知道某概念的核心意義，並將具有相同特徵但不同的刺激歸納為同一類別（認知階段）。
例如：古典制約裡的狗狗，聽到搖鈴聲、電鈴聲、手機鈴聲都知道那是鈴聲。
反應類化：個體能針對相同核心概念但不同刺激的物體做出相同功能的反應。（技能階段）
例如：古典制約裡的狗狗，聽到搖鈴聲、電鈴聲、手機鈴聲都會流口水。（如果只對搖鈴聲流口水就是刺激+反應辨別）
刺激類化可以導致反應類化
如：看到自動門、木門、鐵門都知道是門，要打開才能出去（刺激類化），所以會做出轉動門把或按密碼等反應。（反應類化）
【評論主題】30.下列有關標準參照之課程本位評量模式的敘述哪一項是最正確的？(A)適合監控學生學習目標的進步情形(B)評量內容不包含尚未教導的技能與概念(C)適用於評量學生的學習速度(D)適用於比較個別間差異
【評論內容】課程本位評量的內容出自於「課程」當中此課程可能是已經教過的或未來會教的！
【評論主題】87.下列哪一位學者是唯實論的代表人物? (A)柏拉圖(Plato) (B)赫爾巴特(J.F.Herbart) (C)杜威(J.Dewey) (D)海德格(M.Heidegger)
【評論內容】
嘉揚P131
柏拉圖是希臘時期的唯實論的代表人物(概念是客觀實在的)
赫爾巴特是17世紀的唯實論的代表人物(對人文主義思想的反動，注重科學與基本學科的學習，認為知識源於經驗、且要實用→影響後來的經驗主義、自然主義)
通常提的都會是17世紀之後的唯實論，因其影響後人教育至深。
1. 強調有用的知識→培養符合社會需求的(科技)人才
2. 重視自然科學、基本學科→促成教育科學運動
3.強調內容與實際的經驗→科學思考教學法、使用視聽教具
【評論主題】77. 西方下列那一位學者曾說語言是存在的家，要我們藉著追問存有問題，開顯出人生的意義。 (A)傅柯(M. Foucault)(B)海德格(M. Heidegger) (C)皮德思(R. S. Pet
【評論內容】
嘉揚P163
結構主義：順從語言的意義，崇尚理性主義。
後結構主義：批判現實語言的束縛，由人去定義情境的意義與價值，拒絕在社會結構中調適自我，是反理性中心的。