【評論主題】35.下列哪兩種評量的取材範圍和試題難易度分配比較接近？(A)診斷性評量與形成性評量(B)安置性評量與總結性評量(C)安置性評量與診斷性評量(D)形成性評量與總結性評量
【評論內容】
版友回覆
前一段學習的總結性評量可以當成下一段學習的安置性評量參考
以國中基測為例，其為國中階段的總結性評量，又為高中入學的安置性評量。
－
測驗的分類：
診斷：出現學習困難時，用以找出困難的原因。
形成：在教學過程中隨時實施，理解教學目標是否有效達成（隨堂測驗）
安置：教學前，依測驗的結果讓學生到合適的環境、班級（入學考試）
總結：（教學後）學習告一段落時，用以了解學生是否達到教學目標。（期末考試...
【評論主題】10.下列何種課程設計模式最能突顯「情境模式」的特色？(A)以學校所處的社區文化作為課程設計的參考(B)以教育部頒布的課程綱要進行課程目標規劃(C)以虛擬實境的方式進行課程設計與教學創新(D)以學生學
【評論內容】
謝謝9F13 高一上 (2019/02/27) 10 的整理，不過表格跑掉了，幫補上圖片~
如果不願被轉貼請告知我，我會盡速刪除^^
【評論主題】9.下列有關兒童生理發展的原則，何者正確？(A)學習是成熟的基礎(B)由四肢到軀幹的原則(C)由首部到尾端的歷程(D)由特殊到整體的順序
【評論內容】
BD相反 可刪去
-
A)感覺也可以改成 成熟是學習的基礎。
資料來源：試討論先天與後天（成熟與學習）在發展上扮演的角色....
框框內是引用
較持平的看法是：個體的發展，是先天與後天的交互作用的結果。與生理反應，或感覺，知覺，動作有關的行為比較受先天的影響，而較高層次的認知能力，如：創造力，較受後天的影響。先天（成熟）決定了某項發展的絕對值，而後天（學習）決定了其相對值。
Piaget 與 Vygotsky 兩者皆屬建構主義者，兩者皆強調與環境的互動，然 Piaget相對比較強調先天（成熟）的影響力，特別在認知發展不同的階段
/
Piaget 主張成熟因素是決定發展到某一階段的必要條件，因此 Piaget 自然學習制，強調學習不能超越成熟。
Vygotsky 主張學習可以超越先天或成熟的限制。
【評論主題】17 （ ）近年學校行政生態隨著各類委員會的設立，面臨許多重大挑戰 這些不包括 下列哪 一項？(A) 流動性參與 (B) 結黨營私 (C) 科層化現象加劇 (D) 權責不相稱
【評論內容】
【整理回饋與新增個人說明，不販售，大家加油♥】
(A)流動性參與：人員本身的流動性高，導致參與的穩定性降低
→性平會、霸凌防治小組、教評會等等都是額外的差事，有些學校採輪流的方式讓大家去擔任，故符合。
(B)結黨營私：加入某某委員會可能形成教師的某種團體，跟原先科層化的組織不同，故多了此項危機。
(C)科層化現象加劇→應改為【分層化】
科層化指的是系統內分層負責，個人所能決策的範圍減縮，且權力向上集中。但近年來由於校內各委員會的設立，造成上位者的權力被稀釋掉，科層化的式微便是理所當然了。
(D)權責不相稱：委員會是集體負責，但都負責往往導致都不負責，導致委員會有權利調查，但實際出錯時卻找不到人負責。（頂多找校長，但其中參與的委員就享有權力但不用負責）
【評論主題】35.下列哪兩種評量的取材範圍和試題難易度分配比較接近？(A)診斷性評量與形成性評量(B)安置性評量與總結性評量(C)安置性評量與診斷性評量(D)形成性評量與總結性評量
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前一段學習的總結性評量可以當成下一段學習的安置性評量參考
以國中基測為例，其為國中階段的總結性評量，又為高中入學的安置性評量。
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測驗的分類：
診斷：出現學習困難時，用以找出困難的原因。
形成：在教學過程中隨時實施，理解教學目標是否有效達成（隨堂測驗）
安置：教學前，依測驗的結果讓學生到合適的環境、班級（入學考試）
總結：（教學後）學習告一段落時，用以了解學生是否達到教學目標。（期末考試...
【評論主題】10.下列何種課程設計模式最能突顯「情境模式」的特色？(A)以學校所處的社區文化作為課程設計的參考(B)以教育部頒布的課程綱要進行課程目標規劃(C)以虛擬實境的方式進行課程設計與教學創新(D)以學生學
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謝謝9F13 高一上 (2019/02/27) 10 的整理，不過表格跑掉了，幫補上圖片~
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【評論主題】9.下列有關兒童生理發展的原則，何者正確？(A)學習是成熟的基礎(B)由四肢到軀幹的原則(C)由首部到尾端的歷程(D)由特殊到整體的順序
【評論內容】
BD相反 可刪去
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A)感覺也可以改成 成熟是學習的基礎。
資料來源：試討論先天與後天（成熟與學習）在發展上扮演的角色....
框框內是引用
較持平的看法是：個體的發展，是先天與後天的交互作用的結果。與生理反應，或感覺，知覺，動作有關的行為比較受先天的影響，而較高層次的認知能力，如：創造力，較受後天的影響。先天（成熟）決定了某項發展的絕對值，而後天（學習）決定了其相對值。
Piaget 與 Vygotsky 兩者皆屬建構主義者，兩者皆強調與環境的互動，然 Piaget相對比較強調先天（成熟）的影響力，特別在認知發展不同的階段
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Piaget 主張成熟因素是決定發展到某一階段的必要條件，因此 Piaget 自然學習制，強調學習不能超越成熟。
Vygotsky 主張學習可以超越先天或成熟的限制。
【評論主題】9.小銘總是努力爭取高分，很在意自己是否贏過班上同學；小花並不熱衷於拿高分，只希望成績不要在班上墊底就好。根據成就目標理論，小銘和小花的成就目標導向 依序為何？(A)趨向表現目標、逃避表現目標(B)趨
【評論內容】趨向(追求)逃避精熟
趨向精熟目標 追求新知識、心靈成長
逃避精熟目標
安於現狀，不想接受新知識可能帶來的失敗。
表現趨向表現目標 想要贏過別人
逃避表現目標
避免被笑而努力，不想墊底
【評論主題】17 （ ）近年學校行政生態隨著各類委員會的設立，面臨許多重大挑戰 這些不包括 下列哪 一項？(A) 流動性參與 (B) 結黨營私 (C) 科層化現象加劇 (D) 權責不相稱
【評論內容】
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(A)流動性參與：人員本身的流動性高，導致參與的穩定性降低
→性平會、霸凌防治小組、教評會等等都是額外的差事，有些學校採輪流的方式讓大家去擔任，故符合。
(B)結黨營私：加入某某委員會可能形成教師的某種團體，跟原先科層化的組織不同，故多了此項危機。
(C)科層化現象加劇→應改為【分層化】
科層化指的是系統內分層負責，個人所能決策的範圍減縮，且權力向上集中。但近年來由於校內各委員會的設立，造成上位者的權力被稀釋掉，科層化的式微便是理所當然了。
(D)權責不相稱：委員會是集體負責，但都負責往往導致都不負責，導致委員會有權利調查，但實際出錯時卻找不到人負責。（頂多找校長，但其中參與的委員就享有權力但不用負責）
【評論主題】36.下列有關「操作制約」的敘述，何者錯誤？(A)重視個體對刺激物的辨別 (B)包含刺激弱化(消弱)的概念(C)藉由運用增強物以改變個案行為 (D)反應者的行為是一種嘗試錯誤的行為
【評論內容】
重視個體對刺激物的辨別 是古典制約哦
因為要有非制約刺激引起非制約反應，才能類化出制約刺激。
故辨別刺激物是古典制約的關鍵。
若是操作制約，也可以改成
重視行為後的結果
【評論主題】4. 存在主義與人本主義之間有很多的共同點，以下何者為兩者間的主要差異？(A)人本主義較強調尊重當事人的主觀經驗 (B)存在主義較強調治療過程中的技術 (C)存在主義強調我們面臨選擇的焦慮 (D)人本
【評論內容】
A為什麼不能選呢？
【評論主題】11在校園裡，由學務處主要負責的二級輔導職責是：(A)針對高風險家庭進行家庭訪問 (B)繪製校園危險地圖 (C)調查處理校園性平事件 (D)提供弱勢學生補救教學
【評論內容】
(A)針對高風險家庭進行家庭訪問 ---導師與科任老師 初級輔導
(B)繪製校園危險地圖 ---學務處 初級輔導
(C)調查處理校園性平事件 ---學務處 二級輔導(由學務處負責組成性平委員會?)
(D)提供弱勢學生補救教學 ---教務處 二級輔導 (因「個別化」的提供介入)
--
(A)選項是看學校輔導工作手冊的，一開始覺得家訪算初級有點怪，但高風險家庭畢竟只是風險，並不是問題學生，故採取預防、關心的角度去了解學生的家庭情形，應是初級。
【評論主題】9 臺北市平安國小五年級的黃老師設計測驗以瞭解學生的認知錯誤型態時，發現王小華同學在「6 + 4 ÷ 2 =?」這題的答案是「5」，因而得知該生需加強「先乘除，後加減」的知識概念。該測驗較屬於下列哪一
【評論內容】
最大表現測驗(maximum pweformance test)
:最大表現測驗旨在測量個人的最佳反應，或最大成就，亦在確定個人的能力表現。智力測驗、性向測驗、成就測驗，就是此種測驗。在這些測驗中，假定所有的受試者有相同而強烈的動機。當個人盡最大能力發揮時，其表現的程度如何，亦即能做什麼，這是最大表現測驗結果所要顯示的。但是，因為個人動機不強、注意力缺乏，或是其他因素的關係，使表現的程度在潛力之下。因此，最大表現測驗的分數中，至少有先天能力(innate ability)、實際能力和動機三項決定的因素。在最大表現測驗中，分數越高，表示能力越佳。
典型表現測驗(typical performance test)：
典型表現測驗旨在測驗個人的典型行為，亦即在正常的情境下...
【評論主題】42在一次50分鐘的國小高年級兒童之小團體諮商方案中，最佳的時間分配（暖身：活動：討論：結束）宜為：(A) 10：25：10：5 (B) 15：25：5：5 (C) 10：20：10：10 (D) 5
【評論內容】
【個人意見，不販售，歡迎討論】
暖身是為了讓成員快速進入團體的討論活動，不用太長。
團體的主要活動為體驗性活動及後續討論，兩者應盡量抓取平衡。
討論、啟發過的思考才是團體成員的收穫，因此時間應充分、避免來不及而沒分享到的情況。
－
這題我本來寫Ａ，但後來想想，覺得高年級的說話能力有一定基礎，如果可以，應盡量安排較多時間讓成員探索自我感受。
如果是低年級Ａ應該也ＯＫ～
【評論主題】36「持續性操作測驗(continuous performance test)」的基本概念是讓受試者在一系列的刺激中辨別目標刺激，當目標刺激出現後，受試者需按鍵作答。以此測驗評估注意力時，注意力不足/
【評論內容】
Ｃ錯誤作答較多 可理解為較粗心、衝動作答
Ｄ忽略作答較多，不是代表因為分心而沒看到刺激物出現嗎？
想知道為什麼Ｄ不能選～
【評論主題】30對於自閉症兒童社交互動現象的描述，下列何者是正確的？(A)因不在乎他人感受，因此當無法與他人溝通時，不易有挫折感(B)若該童在家中可以與父母溝通，應就能在學校與同學順利溝通(C)其因智力未受影響，
【評論內容】
(A)因不在乎他人感受，因此當無法與他人溝通時，不易有挫折感
→因是指亞斯，雖不易有挫折感，但長期下來可能會因為沒有朋友還是會有挫折感。
(B)若該童在家中可以與父母溝通，應就能在學校與同學順利溝通
→應是選擇性緘默症
(C)其因智力未受影響，因此多能理解社會規則，但常抗拒服從規則
→行為障礙規範症
(D)雖能進行口語及文字的表達，但難對他人的溝通產生互動式的理解
（不太懂互動式理解的意思，但像亞斯就是只能理解字面上的意思，不懂暗諷）
【評論主題】23親師會談時常會討論到介入的策略，其原則包括下列何者？甲、介入策略愈簡單愈好 乙、要建議家長選擇哪一種介入的策略 丙、選擇策略後要讓家長自行運用丁、要事先評估策略可能的影響 戊、如果能讓其他家人一起
【評論內容】
【不販售，大家加油♥】
乙：輔導教師可以提供教養策略供家長參考，但應尊重家長的意見，不干涉選擇的權利（親師應是合作、平等關係）
丙可能可以改成：
選擇策略後要讓家長自行運用→
選擇策略後要讓家長有自行運用的能力，並與家長合作。
【評論主題】50. 下列何者是閱讀障礙的核心缺陷？(A)輸入 (B)編碼 (C)解碼 (D)輸出
【評論內容】
閱讀障礙學生之識字困難及識字教學探討.pdf
最佳解應該是從這個檔案來的，需要者可以看看~
下列引用自檔案：
許多研究也認為識字是 讀的核心，更是許多閱讀障礙學生的主要問題所在。
有些識字困難學生由於識字量有限或未能自動化識字，
使得學生在低層次的識字解碼(decoding)就有困難，就更難深入閱讀理解文章內容。
【評論主題】5.在教室裡，學童要為獨立完成作業而掙扎。小組合作學習要改變這樣的困境，它具有下列哪一項要素？(A)小組內重視人際關係互動的技巧(B)小組內由小組長負責教導其他成員(C)小組內由高成就學童教導低成就學
【評論內容】
【不販售，歡迎分享】
來源：合作學習之概念探討 林穎
這題考的是合作學習的五大要素：
一、積極互賴(positive interdependence)
「積極互賴」是指學生能知覺到自己與小組是浮沉與共、休戚相關的，自己的成功有賴於整個小組獲得成功，小組若失敗，自己也就失敗了，因此小組內每一個成員都應該共同努力，以完成任務。
二、面對面的助長式互動（face-to-face promotive interaction）
面對面的助長式互動是合作學習第二個要素，透過此一要素的安排，組內學生可以相互助長彼此學習的成功，例如鼓勵組內其他同學的成就、努力完成任務、達成共同目標等等。知識是社會性的產物，即知識是認知個體經由不斷地與周遭環境的互動過程中，發展出來的。因此，人...
【評論主題】16針對高關懷學生的輔導，下列專業輔導人員之權責分工，何者正確？(A)諮商心理師負責高關懷學生精神病之心理衡鑑。(B)臨床心理師負責提供家長關於高關懷學生的法律專業諮詢與協助。(C)社工師負責提供高關
【評論內容】
修正後的答案，給大家參考
(A)臨床心理師負責高關懷學生精神病之心理衡鑑。
（也不能選精神科醫師喔，醫師做的是診斷）
(B)社工師負責提供家長關於高關懷學生的法律專業諮詢與協助。
(C)專輔教師負責提供高關懷學生之親師諮詢服務。
(D)諮商心理師負責提供輔導教師關於高關懷學生的專業督導與諮詢服務。
註:輔導教師的督導須經過專業訓練，通常都是心理領域的專家，但有時會找大學相關的教授(不一定有諮商師執照哦)
【評論主題】2.數學老師發現，當他要求學生做練習時，同學們都提不勁來寫，於是他告訴全班同學說：「如果你們能在下課前10分鐘寫完練習題，我就讓你們提早下課，無論是去打球或是看小說都可以。」下列哪一個概念較能說明老師
【評論內容】
行為學派用刺激與反應的連結原則解釋學習新行為的方式：當刺激出現，我們做出某反應而得到想要的增強物(獎勵)，導致下次遇到相同刺激時，我們可以做出能得到酬賞物的反應，這就是一種學習。
而可以滿足需求的稱作原級增強物，而可以間接滿足需求的稱為次級增強物。
常見的舉例是肚子餓時，原級增強物是好吃的食物，次級增強物則是可以獲得食物的工具ex.金錢。
其中次級增強物分為三類：
社會性增強物(social reinforcer)，如微笑。代酬(token)，如金錢、獎狀。活動(activities)，如聽音樂、自由活動等。而普墨克原則就是利用個人較喜歡的活動，來增強較不喜歡的活動。
故題意中提到的可以「提早下課」是喜歡的活動，藉此增強、鼓勵學生從事較不喜歡的活動「寫完練習題」。
【評論主題】3 .學校對於特殊需求學生（SEN）之鑑定流程，以下何者正確？(A)轉介－診斷－鑑定－安置(B)轉介－診斷－篩選－鑑定(C)轉介－篩選－鑑定－安置(D)轉介－診斷－篩選－診斷
【評論內容】
轉介－診斷(篩選)－鑑定－安置
轉介：由導師填報「特殊需求學生轉介表」，將學生轉介出來
篩選：由特教班老師依轉介表資料進行初步篩選，若判定為是，由導師轉交「鑑定安置申請表」給家長。
鑑定：由特教師做鑑定（包含：基本能力檢核、魏氏智力測驗），再將鑑定結果送鑑輔會進行研判
安置：經鑑輔會判斷為特殊需求學生後，召開安置會議，決定要原班＆補救教學還是資源班教學。