【評論主題】22. PVn=常數，當n=1時， PV1=RT=常數，即T=常數，此過程為下列何者？(A) 可逆定壓過程(B) 可逆定容過程(C) 可逆定溫過程(D) 可逆絕熱過程
【評論內容】PVn=常數 n=1(等溫) n=0(★★........
【評論主題】22. PVn=常數，當n=1時， PV1=RT=常數，即T=常數，此過程為下列何者？(A) 可逆定壓過程(B) 可逆定容過程(C) 可逆定溫過程(D) 可逆絕熱過程
【評論內容】PVn=常數 n=1(等溫) n=0(★★........
【評論主題】40.附圖為某地未倒轉的地層剖面圖。請問關於甲、乙、丙、丁四個事件敘述，何者正確？ (A) 甲岩脈的岩性為沉積岩 (B) 乙斷層為最晚發生的事件(C) 丙侵蝕面被稱為假整合 (D) 丁侵蝕面形成的時間
【評論內容】假整合又稱“平行不整合”。指同一地區新老兩套地層間有沉積間斷面相隔但產狀基本一致的接觸關係。上下岩層時代、岩性和古生物特徵均不連續，說明下伏岩層沉積以後，地殼上升隆起，沉積作用中斷，遭受風化剝蝕，後期該區重新下降，接受沉積，形成上覆岩層。
【評論主題】25.下列何者對？(A) 人在靜止的船上從船頭走向船尾，船會向船頭方向移動(B) 帶手套擊物比空手擊物更有力量(C) 衝力就是衝量(D) 大卡車和小汽車對撞，小汽車受到的衝量較大
【評論內容】
1. 將船和人視為一個系統 則 船和人之間作用力為內力故船和人整體系統所受合力為零, 整體系統的質心位置應該不變
2. 拳擊套軟的
4. 動量P：簡單來說是物體保持在原本運動方向上運動的趨勢，為向量。單位為kg．m/s。公式可以寫為P=mv，其中m代表物體的質量，v代表物體的速度。 衝量J：衝量被定義為動量的變化量，是物體所受作用力與作用時間的乘積，為向量。由於是動量的變化量，所以單位也可表示為kg．m/s。公式則可以寫為J=FΔt=ΔP=mΔv，其中F代表淨外力的大小，Δt代表外力作用的時間，ΔP代表動量的變化量，m代表物體的質量，Δv則代表物體在受淨外力作用時間內速度的變化量。 衝力F：衝力就是指作用力，以計算物體整體的衝量來看，衝力就是物體所受的淨外力，為向量。單位為N（牛頓）。有許多計算方式可以算出淨力的大小，利用F=ma、或是利用衝量反推計算衝力、或是計算重力、摩擦力等等的計算式，都可以用來計算淨力的大小
【評論主題】23.斜面的摩擦係數是 0.20，兩物體以繩相連如圖所示，施力 F 以產生加速度 1.3 m/s2，請問該力為多少牛頓？ (A) 39.5 (B) 37.5 (C) 41.0 (D) 35.5
【評論內容】
F-(5×√3/2×9.8)×0.2-(5×1/2×9.8)=5×1.3
F=6.5+8.4869+24.5=39.4868【評論主題】20.下列何者不屬於癌細胞的特徵？(A) 細胞核增大 (B) 染色體斷裂成片段(C) 細胞有接觸性抑制作用 (D) 細胞不進行特化
【評論內容】接觸性抑制作用: 細胞長太多的時候，互相接觸到，醣蛋白接收到訊息，停止生長。
【評論主題】15.下列有關細胞成分及其功能的關係，何者正確？(A) 核醣體 — 合成 rRNA (B) 溶小體 — 自噬作用(C) 高基氏體 — 合成脂質 (D) 內質網 — 修飾包裝蛋白質
【評論內容】
核醣體-->轉譯
高基氏體-->各種物質的包裝轉運中心
粗糙內質網上附著有大量核糖體，合成膜蛋白和分泌蛋白。光面內質網上無核糖體，為細胞內外醣類和脂類的合成和轉運場所。
【評論主題】12.在黑麵包黴 (black bread mold) 的生活史中，合孢子 (zygospore) 作用為：(A) 可進行減數分裂產生動孢子(zoospore) (B) 孢子產生為其無性生殖的一部分(
【評論內容】
(A) 有性生殖
(B) n+n，匍匐菌絲，有性生殖
(C) 孢子
(D) 正確
https://video.todohealth.com/2009998
【評論主題】11.在交感神經的作用下，下列人體組織的反應何項正確？(A) 瞳孔會放大 (B) 胃的蠕動變快了(C) 心臟的跳動變慢了 (D) 膀胱平滑肌會收縮
【評論內容】交感神經系統（SNS）負責使心跳加快、呼吸急促、腸胃消化變慢、與增加 肌肉張力等功能，使人處在焦慮繃緊的狀態，用以應付緊急的情況；相反地，副 交感神經系統（PNS）的作用則能使心跳放慢、呼吸減緩、促進腸胃消化、與減 弱肌肉張力，使人體呈現放鬆的反應。
【評論主題】8.已知氮氣與氧氣反應生成二氧化氮的平衡反應式如下： ，下列有關此一反應的敘述，哪些正確？(A) 此反應為一放熱反應(B) 二氧化氮的莫耳生成熱為 68kJ(C) 此反應中氮氣扮演氧化劑的角色(D)
【評論內容】
反應熱△H = 生成物之熱含量之和 - 反應物熱含量之和
吸熱反應△H>0
放熱反應△H<0
N2(g)與O2(g)只在極高溫、雷電或內燃機內才會進行化學反應。n(A)DH＞0為吸熱反應。n(B)NO2的莫耳生成熱＝＝34 (kJ)。n(D)N2(g)被O2(g)氧化，因此扮演還原劑的角色。n(E)3NO2＋H2O→2HNO3＋NO，反應後呈強酸性，可使藍色石蕊試紙變紅
【評論主題】6.下列金屬中，哪一個的半徑最小?(A) Na (B) K (C) Al (D) Mg。
【評論內容】
同週其主族元素的元子半徑由左而右遞減
(因為原子核的正電荷數增加，對核外電子的吸引力變大)
同族元素的原子半徑由上而下遞增。
(因為價電子填入愈外電子層，離原子核愈遠)
【評論主題】5.某緩衝溶液含有 0.25M NH3 和 0.4M NH4Cl，請計算溶液的 pH 值?(A) 8.75 (B) 9.05 (C) 9.55 (D) 9.85
【評論內容】
溶液的主要物質是
NH3, NH4＋, Cl－ 和 H2O
NH4＋, Cl－來自於NH4Cl的解離
3. 因為Cl－是非常弱的鹼，而水可以是弱酸或弱鹼，因此溶液中比較重要平衡反應是
NH3(aq) + H2O(l) ←→ NH4＋(aq) + OH－(aq)
4. 並且鹼的平衡常數
Kb＝1.8×10－5＝[NH4＋][ OH－]／[NH3]
5. 反應平衡濃度如下
6. 因此
Kb=1.8×10－5=[ NH4＋] [OH－]／[NH3]
=(0.40＋x)(x)／0.25－x≒(0.40)( x)／0.25
7. 這個近似值是可信的（誤差在5％以內）
[OH－]＝x＝1.1×10－5
pOH＝4.95
pH＝14.00－4.95＝9.05
http://blog.udn.com/Gabriel33/531200...
【評論主題】19.以下哪一個元素擁有最高的游離能?(A) Si (B) In (C) Tl (D) B
【評論內容】
將氣態原子最外層一顆電子移走所而要的能量，亦即由氣態之原子或離子移走一個電子至n=∞，而生成氣態離子所須的能量，稱為游離能（IE）。（游離能為正值；且原子體積愈大，游離能愈小）如：Na(g)→ IE1=495.8kcal即：原子(g)＋游離能→正離子(g)＋電子若從中性氣態原子移出第一個電子所需能量稱為第一游離能，若移出第二個電子所需能量稱為第二游離能，依此類推。
游離能的傾向：1. 同族元素(同行)：其游離能隨原子序之增加(由上往下)而遞減。如：Li＞Na＞K＞Rb＞CsBe＞Mg＞Ca＞Sr＞Ba＞RaF＞Cl＞Br＞IHe＞Ne＞Ar＞Kr＞Xe＞Rn※∵同族元素原子序越大，原子半徑越大 電子分布離原子核越遠 電子與原子核間的吸引力越小 電子越容易脫離原子...
【評論主題】17.以下何者為共軛酸鹼對?(A) (B) (C) Mg2+/Mg(OH)2 (D)
【評論內容】
共軛酸鹼對(conjugate pairs)根據酸鹼質子理論，一分子或離子 X− （以負一價離子為例）的共軛酸是該分子或離子得到一個質子後的產物 HX，而 X− 則為 HX 的共軛鹼，X−和 HX 組成一組共軛酸鹼對。以下是水溶液中，X−的共軛酸 HX 和水的反應平衡式
HX + H2O ⇌ X− + H3O+一強鹼的共軛酸會是弱酸，而一弱鹼的共軛酸會是強酸。
总而言之，这可以被表示为下面的化学反应：
酸+碱⇌共轭碱+共轭酸https://www.wikiwand.com/zh/%E5%85%B1%E8%BB%9B%E9%85%B8%E9%B9%BC%E5%B0%8D【評論主題】6.選出與 DNA 複製有關者：甲、DNA 聚合酶 乙、終止密碼 丙、解旋酶 丁、啟動子戊、岡崎片段 己、核糖體結合部位(A) 甲乙丙 (B) 丙丁己 (C) 甲丙戊 (D) 丁戊己
【評論內容】在DNA開始複製前，一些特殊的蛋白質會尋找到一個叫作「複製起始點」的位置。當複製開始時，雙股的DNA會如拉鏈般地打開，分開後的單股DNA會各自作為模板，因為DNA具有方向性，所以在過程中，只會朝某一個方向進行複製（5'→3'）；其中還有一個重要因素，只要當一個稱作DNA聚合酶的酵素黏到DNA模板上之後，複製的工作便會開始。由於新合成的DNA序列會與模板股的序列互補，所以完成複製時，便會有兩條一模一樣的雙股DNA。
【評論主題】6. (10%) Before the read operation, both bit lines (BL and BLB) are precharged to Find themaximum al
【評論內容】
下列有關瓦爾克（D. F. Walker）的寫實模式或自然模式（naturalistic model）的敘述，何者有誤？ (A)著重在應然性的、指導性的課程發展模式而非描述性的 是描述性(B)模式包含立場（platform）、慎思 （deliberation）和設計（design）三成分 (C)慎思（deliberation）源自於許瓦伯（J. J. Schwab）的理 論(D)評鑑在此模式中不一定是非要不可的成分
薛勒(J. G. Saylor)「技能領域」的教學
目標層次：知覺>2.心向(準備)>3.模仿(在指導下練習)>4.機械化>5.複雜反應>6.調適>7.創造
D.Rowtree 課程設計:目的→發展經驗→評鑑→改進
l 步驟:
1)確認目的
2)發展必要的學習經驗3)評鑑學習經驗達成目標之效果
4)根據評鑑結果改進學習經驗...
【評論主題】溫勒(Lcwin)主張場地論，認為人的行為係受個人與環境交互作用的影響，其示意公式為？(A)B=f(P，E) (B) P，E = f( B ) (C)P= f(B，E) (D)E= f(P，B)
【評論內容】Lewin:要了解青少年行為須考慮個人與環境之交互作用B=f ( LSP ) B- 行為 LSP(Life space 生活空間)B=f(P，E)LSP 包括：物理環境、需求、慾望、意圖、目標、對未來的看法及各種情緒P個人因素(性格、年齡、智力、才華…)E環境因素(家庭、朋友、鄰居、社區…)隨著成熟與經驗的累積、生活空間就分化成不同的區域，但每個人需要去組織各個區域，並使他們顯示出意義。青少年改變快速，且非連續性，他們一時無法統整,而使生活空間扭曲，青少年因而成為處於成人與兒童間的「邊際人」，無法享受成人社會的特徵，且又得放棄兒童期所擁有的東西，因而產生衝突與壓力。成人應提供青少年充足的空間，尤其讓他們有充分的「自由」，擴展新領域，接觸新經驗，促使其生活空間能擴展與統整，雖然青少年會因其生活空間的區域分化不如成人般的細密，而易過於偏激及理想化，但成人仍應容許青少年保有理想。
【評論主題】情境領導理論主要之代表人物惟下列何人？(A)費德勒(F.E.Fielder) (B) 史肯納(B.F.Skiner) (C)泰德(O.Tead) (D)布朗(A.F.Brow)。
【評論內容】
口訣：有能力是低任務，無能力就是高任務，中間兩個是高關係。
S1.「授權」：有能力有工作意願---不用幫助就會很好（低關係），也不用訓練（低任務）
S2.「參與」：有能力無工作意願---有改變的可能（高關係），不用訓練（低任務）
S3.「推銷」：無能力有工作意願 ---有改變的可能（高關係），要訓練（高任務）
S4.「告知」：無能力無工作意願 ---強迫他去工作（低關係），要訓練（高任務）
【評論主題】情境領導理論主要之代表人物惟下列何人？(A)費德勒(F.E.Fielder) (B) 史肯納(B.F.Skiner) (C)泰德(O.Tead) (D)布朗(A.F.Brow)。
【評論內容】
情境領導理論(Situational Leadership Theory)是由賀賽(Hersey)和布蘭恰德(Blanchard)於1969年所提出。
壹、前言
情境領導理論與權變領導理論兩者於概念意涵上頗為接近，導致常被視為同一理論相互為用。為避免領導理論名詞詮釋上發生混淆現象，有學者曾將兩者在定義上予以釐清，認為情境領導理論係指強調環境因素對領導效能具有絕對的影響，採用時勢造英雄的觀點，且組織結構、組織氣氛、角色特徵及部屬特質等均是影響領導的情境因素；而權變領導理論則強調領導模式與情境因素的交互作用才是領導高效能的主因。
此理論提出一個情境變項，如何影響領導者的行為，進而影響領導效能。根據情境領導理論所提：領導效能和領導者行為之間無必然的關係，而是...
【評論主題】23、讀完下雨天，真好、紙船印象及兒時記趣三篇文章後，老師請同學針對這三篇文章進行比較，說明其異同之處，請問，下列何者的回答正確？(A)小美：「這三篇文章都有提到自己因美好的童年回憶，而對父母充滿感激
【評論內容】A--->兒時記趣沒有提到對父母的★★☆...
【評論主題】18.學校行政運作的核心歷程有五項：包括計畫、組織、溝通、評鑑，以及下列何者？ (A)督導 (B)領導 (C)指導 (D)輔導
【評論內容】
口訣:祭(計畫)祖 (組織)通 (溝通)靈 (領導)見(評鑑)
教育行政的內容：
（1）教育事務靜態面：教育事務包括－教務，訓導，總務，人事與公共關係。
（2）教育管理動態面：包括行政三聯制－計畫，執行，考核等行政三聯制；較複雜的分類－葛立克（Gulick），計劃、組織、用人、指引、協調、報告、預算，即POSDCoRB。一般亦可分為計畫，組織，溝通，領導，評鑑等。
2、教育行政的運作歷程：
（1）計劃：以審慎的態度及方法，預先籌謀要做的以及如何做的決定及設計。語云：「凡事豫則立，不豫則廢 」，相關的計劃技術：如計劃評核術（PERT－program evaluation and review technique），作業研究（OR）...
【評論主題】【題組】39. （ ）承題38，若改發射β射線，則會？(A)命中小朋友 (B)向西偏折誤擊小鴨(C)向東偏折誤擊小雞 (D)被地球磁場反彈擊中自己。
【評論內容】β射線是電子拿出你的右手大拇指是電........
【評論主題】36. （ ）如右圖裝置，何者正確？ (A)甲電路形成通路瞬間，乙電路因電流的磁效應而生成感應電流 (B)只要甲電路仍有通電，乙電路即有持續的電流(C)無論甲電路有沒有通電，乙電路因為沒有電池所以都
【評論內容】感應電流-->電流方向改變，才會生...
【評論主題】【題組】35. （ ）承題32，通電時，線圈會如何轉動？ (A)逆時鐘 (B)順時鐘 (C)靜止 (D)隨機亂轉。
【評論內容】磁場方向的判斷N極到S極安培右手定則:大...
【評論主題】30. （ ）如右圖，將細導線做成螺旋狀，兩端懸掛一細鋁棒，置於U形磁鐵之間，然後通以由東向西之電流，則鋁棒所受磁力方向為何？ (A)下 (B)上 (C)東 (D)西。
【評論內容】安培右手定則大拇指表示電流方向四指表示磁...
【評論主題】44.有關於 t 檢定的敘述，下列哪幾項是正確的？ (1)樣本數很大時，t 分配會接近 Z 分配 (2)只有一個樣本(n=1)時，使用單一樣本 t 檢定較合適 (3)相同的顯著水準情形時，t 分配與
【評論內容】進行研究時，我們常常需要比較兩組資料是否...
【評論主題】43.進行單因子多組間差異的比較時，下列哪幾項為真？(1)探討數組樣本間的變異數差異(2)使用 F 檢定就可以完整分辨出各組樣本間的差異(3)當樣本的組數只有兩組時，F=t2(4)F 檢定比起多個 t
【評論內容】單因子變異數分析(ANOVA)用於比較多...
【評論主題】18.( ) 關於無心的錯誤寫作手法的說明，下列何者正確？(A)首段即道出無心錯誤的定義(B)引用事例的順序由過去到現在(C)舉例豐富，涵蓋古今中外的事例(D)末段「無心就是錯誤」一句，再次強調主旨
【評論內容】無心的錯誤 有一個年輕的留美學生，在從...
【評論主題】23、讀完下雨天，真好、紙船印象及兒時記趣三篇文章後，老師請同學針對這三篇文章進行比較，說明其異同之處，請問，下列何者的回答正確？(A)小美：「這三篇文章都有提到自己因美好的童年回憶，而對父母充滿感激
【評論內容】A--->兒時記趣沒有提到對父母的★★☆...
【評論主題】【題組】39. （ ）承題38，若改發射β射線，則會？(A)命中小朋友 (B)向西偏折誤擊小鴨(C)向東偏折誤擊小雞 (D)被地球磁場反彈擊中自己。
【評論內容】β射線是電子拿出你的右手大拇指是電........
【評論主題】36. （ ）如右圖裝置，何者正確？ (A)甲電路形成通路瞬間，乙電路因電流的磁效應而生成感應電流 (B)只要甲電路仍有通電，乙電路即有持續的電流(C)無論甲電路有沒有通電，乙電路因為沒有電池所以都
【評論內容】感應電流-->電流方向改變，才會生...
【評論主題】【題組】35. （ ）承題32，通電時，線圈會如何轉動？ (A)逆時鐘 (B)順時鐘 (C)靜止 (D)隨機亂轉。
【評論內容】磁場方向的判斷N極到S極安培右手定則:大...
【評論主題】30. （ ）如右圖，將細導線做成螺旋狀，兩端懸掛一細鋁棒，置於U形磁鐵之間，然後通以由東向西之電流，則鋁棒所受磁力方向為何？ (A)下 (B)上 (C)東 (D)西。
【評論內容】安培右手定則大拇指表示電流方向四指表示磁...
【評論主題】44.有關於 t 檢定的敘述，下列哪幾項是正確的？ (1)樣本數很大時，t 分配會接近 Z 分配 (2)只有一個樣本(n=1)時，使用單一樣本 t 檢定較合適 (3)相同的顯著水準情形時，t 分配與
【評論內容】進行研究時，我們常常需要比較兩組資料是否...
【評論主題】43.進行單因子多組間差異的比較時，下列哪幾項為真？(1)探討數組樣本間的變異數差異(2)使用 F 檢定就可以完整分辨出各組樣本間的差異(3)當樣本的組數只有兩組時，F=t2(4)F 檢定比起多個 t
【評論內容】單因子變異數分析(ANOVA)用於比較多...
【評論主題】18.( ) 關於無心的錯誤寫作手法的說明，下列何者正確？(A)首段即道出無心錯誤的定義(B)引用事例的順序由過去到現在(C)舉例豐富，涵蓋古今中外的事例(D)末段「無心就是錯誤」一句，再次強調主旨
【評論內容】無心的錯誤 有一個年輕的留美學生，在從...
【評論主題】溫勒(Lcwin)主張場地論，認為人的行為係受個人與環境交互作用的影響，其示意公式為？(A)B=f(P，E) (B) P，E = f( B ) (C)P= f(B，E) (D)E= f(P，B)
【評論內容】Lewin:要了解青少年行為須考慮個人與環境之交互作用B=f ( LSP ) B- 行為 LSP(Life space 生活空間)B=f(P，E)LSP 包括：物理環境、需求、慾望、意圖、目標、對未來的看法及各種情緒P個人因素(性格、年齡、智力、才華…)E環境因素(家庭、朋友、鄰居、社區…)隨著成熟與經驗的累積、生活空間就分化成不同的區域，但每個人需要去組織各個區域，並使他們顯示出意義。青少年改變快速，且非連續性，他們一時無法統整,而使生活空間扭曲，青少年因而成為處於成人與兒童間的「邊際人」，無法享受成人社會的特徵，且又得放棄兒童期所擁有的東西，因而產生衝突與壓力。成人應提供青少年充足的空間，尤其讓他們有充分的「自由」，擴展新領域，接觸新經驗，促使其生活空間能擴展與統整，雖然青少年會因其生活空間的區域分化不如成人般的細密，而易過於偏激及理想化，但成人仍應容許青少年保有理想。
【評論主題】溫勒(Lcwin)主張場地論，認為人的行為係受個人與環境交互作用的影響，其示意公式為？(A)B=f(P，E) (B) P，E = f( B ) (C)P= f(B，E) (D)E= f(P，B)
【評論內容】Lewin:要了解青少年行為須考慮個人與環境之交互作用B=f ( LSP ) B- 行為 LSP(Life space 生活空間)B=f(P，E)LSP 包括：物理環境、需求、慾望、意圖、目標、對未來的看法及各種情緒P個人因素(性格、年齡、智力、才華…)E環境因素(家庭、朋友、鄰居、社區…)隨著成熟與經驗的累積、生活空間就分化成不同的區域，但每個人需要去組織各個區域，並使他們顯示出意義。青少年改變快速，且非連續性，他們一時無法統整,而使生活空間扭曲，青少年因而成為處於成人與兒童間的「邊際人」，無法享受成人社會的特徵，且又得放棄兒童期所擁有的東西，因而產生衝突與壓力。成人應提供青少年充足的空間，尤其讓他們有充分的「自由」，擴展新領域，接觸新經驗，促使其生活空間能擴展與統整，雖然青少年會因其生活空間的區域分化不如成人般的細密，而易過於偏激及理想化，但成人仍應容許青少年保有理想。
【評論主題】情境領導理論主要之代表人物惟下列何人？(A)費德勒(F.E.Fielder) (B) 史肯納(B.F.Skiner) (C)泰德(O.Tead) (D)布朗(A.F.Brow)。
【評論內容】
口訣：有能力是低任務，無能力就是高任務，中間兩個是高關係。
S1.「授權」：有能力有工作意願---不用幫助就會很好（低關係），也不用訓練（低任務）
S2.「參與」：有能力無工作意願---有改變的可能（高關係），不用訓練（低任務）
S3.「推銷」：無能力有工作意願 ---有改變的可能（高關係），要訓練（高任務）
S4.「告知」：無能力無工作意願 ---強迫他去工作（低關係），要訓練（高任務）
【評論主題】情境領導理論主要之代表人物惟下列何人？(A)費德勒(F.E.Fielder) (B) 史肯納(B.F.Skiner) (C)泰德(O.Tead) (D)布朗(A.F.Brow)。
【評論內容】
情境領導理論(Situational Leadership Theory)是由賀賽(Hersey)和布蘭恰德(Blanchard)於1969年所提出。
壹、前言
情境領導理論與權變領導理論兩者於概念意涵上頗為接近，導致常被視為同一理論相互為用。為避免領導理論名詞詮釋上發生混淆現象，有學者曾將兩者在定義上予以釐清，認為情境領導理論係指強調環境因素對領導效能具有絕對的影響，採用時勢造英雄的觀點，且組織結構、組織氣氛、角色特徵及部屬特質等均是影響領導的情境因素；而權變領導理論則強調領導模式與情境因素的交互作用才是領導高效能的主因。
此理論提出一個情境變項，如何影響領導者的行為，進而影響領導效能。根據情境領導理論所提：領導效能和領導者行為之間無必然的關係，而是...
【評論主題】32.下列有關德國聯邦教育行政制度的敘述何者正確？(A)聯邦｢教育與研究部｣部長由總統任命(B)德國國立大學由聯邦政府設立(C)德國中小學課程綱要聯邦政府訂定(D)聯邦政府提供職業訓練的補助。
【評論內容】
德意志聯邦的教育行政系統採取分權制，各邦對教育與文化具有自主權；但是地方教育行政卻是採取集權制。各邦和獨立市按照自己的需要和傳統設立兩級或三級的教育行政系統，各占半數。北德兩個自由特別市卻採取一級制。 設立三級行政系統的七邦，例如北威邦設(1)邦教育廳(Kultusministerium)綜攬全邦的教育與文化行政；(2)屬於地方行政公署的教育處（Ober Schulamt或Schulabtielung），地方行政區是介於邦政府與縣市政府之間的行政單位；(3)縣市政府設立教育局或科(Schulamt)。 1. 德國各邦和各特別市的教育行政機關： 名稱不一，有稱之為邦教育廳，有稱為教育、文化、體育廳，各特別市則稱之為教育局。下面以北威邦教育廳為代表介紹其教育...
【評論主題】26.周老師在親師溝通方面，常聽信以訛傳訛的說法，而對家長產生誤解。若按照培根(F. Bacon)的觀點，周老師應該先去除哪一種「偶像」的蒙蔽，進而做好親師溝通的工作？(A)市場偶像(B)洞穴偶像(C
【評論內容】
培根認為偶像是因為人們依照演藝法的方式去思考所犯下的錯誤，也因為如此，他推崇歸納法。培根認為偶像有四種，分別是種族偶像: 人人皆有的錯誤，以及一些人云亦云的說法。EX: 教育水平高的人通常家裡都比較有錢
洞穴偶像: 個人專有的錯誤; 來自個人的成長背景。EX:環境, 經驗市場偶像: 人與人溝通後產生的錯誤，通常來自社會習俗。EX: 文字、語言劇場偶像: 學理推論後的錯誤; 來自個人篤信之學
【評論主題】11.衛里斯(P. Willis)《學習成為勞動者》(Learning to Labour)的研究，是關於下列哪一個主題的研究？(A)跨文化教育 (B)人力資本論 (C)青少年次文化 (D)文化創意產
【評論內容】衛理斯屬於社會衝突論者提出抗拒文化論，研究發現勞工階級的小孩因為群體價值的認知不同，因而抗拒學校文化，而在學校中為了逃避課業、老師的監督等等而發展出來的技能，也成為他們日後進入社會的職場生活技能。綜上所述，衛理斯觀察到包括青少年次文化的形成以及推論出社會再製的原因。
【評論主題】41.Tyler的八年研究評鑑模式(A)目標導向模式(B)背景-輸入-過程-成果模式(C)外貌模式(D)認可模式
【評論內容】
一、外貌模式-
(一) 史鐵克指的 “外貿”，是指評鑑的整體面貌
(一)蒐集的種類主要包括
1. n先在因素:
相關的背景資料，包括存在於教學活動之前的任何可能影響結果的條件。
2. n交流因素:
指教學的過程因素，包括教師、家長、諮商人員和學生互動或談話的情境。EX:參觀訪問
3. n結果因素:
課程方案透過教學實施之後所達成的影響，例如學生習的的能力、成就、報負等。
(二)基本假定
1. n評鑑方案的描述與判斷，應能幫助課程設計發展人員了解課程問題，以改進種植課程行動的參考。
2. n課程評鑑人員應該能夠就評鑑的 “先在因素”、 “交流因素”及 “結果因素”等種種不同的資料來源，作清晰的描述。
3. n關聯性和...
【評論主題】41.Tyler的八年研究評鑑模式(A)目標導向模式(B)背景-輸入-過程-成果模式(C)外貌模式(D)認可模式
【評論內容】
一、外貌模式-
(一) 史鐵克指的 “外貿”，是指評鑑的整體面貌
(一)蒐集的種類主要包括
1. n先在因素:
相關的背景資料，包括存在於教學活動之前的任何可能影響結果的條件。
2. n交流因素:
指教學的過程因素，包括教師、家長、諮商人員和學生互動或談話的情境。EX:參觀訪問
3. n結果因素:
課程方案透過教學實施之後所達成的影響，例如學生習的的能力、成就、報負等。
(二)基本假定
1. n評鑑方案的描述與判斷，應能幫助課程設計發展人員了解課程問題，以改進種植課程行動的參考。
2. n課程評鑑人員應該能夠就評鑑的 “先在因素”、 “交流因素”及 “結果因素”等種種不同的資料來源，作清晰的描述。
3. n關聯性和...
【評論主題】26.周老師在親師溝通方面，常聽信以訛傳訛的說法，而對家長產生誤解。若按照培根(F. Bacon)的觀點，周老師應該先去除哪一種「偶像」的蒙蔽，進而做好親師溝通的工作？(A)市場偶像(B)洞穴偶像(C
【評論內容】
培根認為偶像是因為人們依照演藝法的方式去思考所犯下的錯誤，也因為如此，他推崇歸納法。培根認為偶像有四種，分別是種族偶像: 人人皆有的錯誤，以及一些人云亦云的說法。EX: 教育水平高的人通常家裡都比較有錢
洞穴偶像: 個人專有的錯誤; 來自個人的成長背景。EX:環境, 經驗市場偶像: 人與人溝通後產生的錯誤，通常來自社會習俗。EX: 文字、語言劇場偶像: 學理推論後的錯誤; 來自個人篤信之學
【評論主題】17.良師典範(mentorships)的效果主要來自何種課程概念？(A)空白課程(B)空無課程(C)外顯課程(D)潛在課程
【評論內容】
●正式課程（formal curriculum） 列於課表上的學習科目，EX：國文
●非正式課程（informal curriculum） 學校安排的活動，EX:運動會、畢業典禮等
※正式課程（formal curriculum）+非正式課程（informal curriculum）=顯著課程（explicit curriculum）
●懸缺課程（null curriculum） 在眾多有待學習的內容中，經過審慎考慮，決定排除的學習內容(缺乏的而又重要的課程)
●空無課程
指由空缺而未規劃的角度去檢討充實既有課程，可以為既有課程的一部份，也可以與已發展的課程平行設計。
●潛在課程（hidden curriculum）係指正式與非正式課程之外，學生經由學習環境中人事物或組織、過程的接觸所產生的經驗，如：師生互動。
此外，還有聯課活...
【評論主題】2.康美紐斯(J. Comenius)認為理想的教育階段依序為：母親學校→國語學校→拉丁學校→大學，其對應所欲培養的能力各為何？(A)感官知覺能力→想像能力→理解能力→意志能力(B)感官知覺能力→想像
【評論內容】轉自:Yu Min Chiu(感 大二上 (2016/05/31) 115
康門紐斯
（Comenius）
1、著有《大教授學》，認為教育在開展人的智性、德性、聖性（啟發信仰）。
※在形成某物之前，大自然會預作準備。因此在教學前： (1)書籍和教學所需的材料必須事先準備好、(2)知覺先於語文的學習即「直觀教學」、(3) 學習語言應找尋合適的材料，而不是直接學習文法、(4)觀察先於分析、(5)例子先於規則。
※比較：康德讀Rousseau《愛彌爾》。
2、提出泛智教育，使教育普及；強調感官經驗的實物教學，著有《世界圖解》，將插圖放入教科書中，增加學生對事物的印象。19世紀哥德讀過一次不忘。
è史上第一本有插圖的教科書。
3、學校制度（先母語後拉丁學校）...
【評論主題】3.依據＜教師法＞，有關高級中等以下學校教師聘任期限的敘述，下列何者是正確的？(A)初聘為兩年 (B)續聘三年以上者，得以長期聘任(C)長期聘任的任期由教育部訂定之(D)續聘第一次為一年，爾後每次為兩
【評論內容】
教師法
第 11 條
高級中等以下學校教師之聘任，分初聘、續聘及長期聘任，除依師資培育法第十三條第二項或第二十條規定分發者外，應經教師評審委員會審查通過後由校長聘任之。前項教師評審委員會之組成，應包含教師代表、學校行政人員代表及家長會代表一人。其中未兼行政或董事之教師代表不得少於總額二分之一；其設置辦法，由教育部定之。專科以上學校教師之聘任分別依大學法及專科學校法之規定辦理。nn第 13 條
高級中等以下學校教師聘任期限，初聘為一年，續聘第一次為一年，以後續聘每次為二年，續聘三次以上服務成績優良者，經教師評審委員會全體委員三分之二審查通過後，得以長期聘任，其聘期由各校教師評審委員會統一訂定之。n【評論主題】28.教育部為期能貫徹國中常態編班政策，保障學生受教權益，公布「國民小學及國民中學常態編班及分組學習準則」，其依據之法源為何？(A)教育基本法 (B)國民教育法 (C)中學教育法 (D)教育人權法
【評論內容】
教育基本法
第 1 條
為保障人民學習及受教育之權利，確立教育基本方針，健全教育體制，特
制定本法。
第 2 條
人民為教育權之主體。
教育之目的以培養人民健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養、愛國
教育、鄉土關懷、資訊知能、強健體魄及思考、判斷與創造能力，並促進
其對基本人權之尊重、生態環境之保護及對不同國家、族群、性別、宗教
、文化之瞭解與關懷，使其成為具有國家意識與國際視野之現代化國民。
為實現前項教育目的，國家、教育機構、教師、父母應負協助之責任。
第 3 條
教育之實施，應本有教無類、因材施教之原則，以人文精神及科學方法，
尊重人性價值，致力開發個人潛能，培養群性，協助個人追求自我實現。
第 4 條
人民無分性別、年齡、能...
【評論主題】11.衛里斯(P. Willis)《學習成為勞動者》(Learning to Labour)的研究，是關於下列哪一個主題的研究？(A)跨文化教育 (B)人力資本論 (C)青少年次文化 (D)文化創意產
【評論內容】衛理斯屬於社會衝突論者提出抗拒文化論，研究發現勞工階級的小孩因為群體價值的認知不同，因而抗拒學校文化，而在學校中為了逃避課業、老師的監督等等而發展出來的技能，也成為他們日後進入社會的職場生活技能。綜上所述，衛理斯觀察到包括青少年次文化的形成以及推論出社會再製的原因。
【評論主題】【題組】40. 「妄肆其忿」的「妄」，與下列那一個「妄」字意義最接近？(A) 「妄」下斷語 (B) 口出「妄」言(C) 無「妄」之災 (D) 狂「妄」自大
【評論內容】河里有一种鱼，它的名字叫豚，在桥墩之间游动，撞到桥的柱子，不知道离开桥远点。恼怒那柱子撞
【評論主題】4 The train for London at platform 6 is still there and is not ....... to leave for at least 20 minu
【評論內容】第六月台開往倫敦的列車預計在20分鐘內不會駛離
【評論主題】41.Tyler的八年研究評鑑模式(A)目標導向模式(B)背景-輸入-過程-成果模式(C)外貌模式(D)認可模式
【評論內容】
一、外貌模式-
(一) 史鐵克指的 “外貿”，是指評鑑的整體面貌
(一)蒐集的種類主要包括
1. n先在因素:
相關的背景資料，包括存在於教學活動之前的任何可能影響結果的條件。
2. n交流因素:
指教學的過程因素，包括教師、家長、諮商人員和學生互動或談話的情境。EX:參觀訪問
3. n結果因素:
課程方案透過教學實施之後所達成的影響，例如學生習的的能力、成就、報負等。
(二)基本假定
1. n評鑑方案的描述與判斷，應能幫助課程設計發展人員了解課程問題，以改進種植課程行動的參考。
2. n課程評鑑人員應該能夠就評鑑的 “先在因素”、 “交流因素”及 “結果因素”等種種不同的資料來源，作清晰的描述。
3. n關聯性和...
【評論主題】41.Tyler的八年研究評鑑模式(A)目標導向模式(B)背景-輸入-過程-成果模式(C)外貌模式(D)認可模式
【評論內容】
一、外貌模式-
(一) 史鐵克指的 “外貿”，是指評鑑的整體面貌
(一)蒐集的種類主要包括
1. n先在因素:
相關的背景資料，包括存在於教學活動之前的任何可能影響結果的條件。
2. n交流因素:
指教學的過程因素，包括教師、家長、諮商人員和學生互動或談話的情境。EX:參觀訪問
3. n結果因素:
課程方案透過教學實施之後所達成的影響，例如學生習的的能力、成就、報負等。
(二)基本假定
1. n評鑑方案的描述與判斷，應能幫助課程設計發展人員了解課程問題，以改進種植課程行動的參考。
2. n課程評鑑人員應該能夠就評鑑的 “先在因素”、 “交流因素”及 “結果因素”等種種不同的資料來源，作清晰的描述。
3. n關聯性和...
【評論主題】41.Tyler的八年研究評鑑模式(A)目標導向模式(B)背景-輸入-過程-成果模式(C)外貌模式(D)認可模式
【評論內容】
一、外貌模式-
(一) 史鐵克指的 “外貿”，是指評鑑的整體面貌
(一)蒐集的種類主要包括
1. n先在因素:
相關的背景資料，包括存在於教學活動之前的任何可能影響結果的條件。
2. n交流因素:
指教學的過程因素，包括教師、家長、諮商人員和學生互動或談話的情境。EX:參觀訪問
3. n結果因素:
課程方案透過教學實施之後所達成的影響，例如學生習的的能力、成就、報負等。
(二)基本假定
1. n評鑑方案的描述與判斷，應能幫助課程設計發展人員了解課程問題，以改進種植課程行動的參考。
2. n課程評鑑人員應該能夠就評鑑的 “先在因素”、 “交流因素”及 “結果因素”等種種不同的資料來源，作清晰的描述。
3. n關聯性和...
【評論主題】43.Stake倡導的課程評鑑模式(A)目標導向模式(B)背景-輸入-過程-成果模式(C)外貌模式(D)認可模式
【評論內容】
一、外貌模式-
(一) 史鐵克指的 “外貿”，是指評鑑的整體面貌
(一)蒐集的種類主要包括
1. n先在因素:
相關的背景資料，包括存在於教學活動之前的任何可能影響結果的條件。
2. n交流因素:
指教學的過程因素，包括教師、家長、諮商人員和學生互動或談話的情境。EX:參觀訪問
3. n結果因素:
課程方案透過教學實施之後所達成的影響，例如學生習的的能力、成就、報負等。
(二)基本假定
1. n評鑑方案的描述與判斷，應能幫助課程設計發展人員了解課程問題，以改進種植課程行動的參考。
2. n課程評鑑人員應該能夠就評鑑的 “先在因素”、 “交流因素”及 “結果因素”等種種不同的資料來源，作清晰的描述。
3. n關聯性和...
【評論主題】42.Stufflebeam提倡的教育評鑑模式(A)目標導向模式(B)背景-輸入-過程-成果模式(C)外貌模式(D)認可模式
【評論內容】
一、外貌模式-
(一) 史鐵克指的 “外貿”，是指評鑑的整體面貌
(一)蒐集的種類主要包括
1. n先在因素:
相關的背景資料，包括存在於教學活動之前的任何可能影響結果的條件。
2. n交流因素:
指教學的過程因素，包括教師、家長、諮商人員和學生互動或談話的情境。EX:參觀訪問
3. n結果因素:
課程方案透過教學實施之後所達成的影響，例如學生習的的能力、成就、報負等。
(二)基本假定
1. n評鑑方案的描述與判斷，應能幫助課程設計發展人員了解課程問題，以改進種植課程行動的參考。
2. n課程評鑑人員應該能夠就評鑑的 “先在因素”、 “交流因素”及 “結果因素”等種種不同的資料來源，作清晰的描述。
3. n關聯性和...
【評論主題】41.Tyler的八年研究評鑑模式(A)目標導向模式(B)背景-輸入-過程-成果模式(C)外貌模式(D)認可模式
【評論內容】
一、外貌模式-
(一) 史鐵克指的 “外貿”，是指評鑑的整體面貌
(一)蒐集的種類主要包括
1. n先在因素:
相關的背景資料，包括存在於教學活動之前的任何可能影響結果的條件。
2. n交流因素:
指教學的過程因素，包括教師、家長、諮商人員和學生互動或談話的情境。EX:參觀訪問
3. n結果因素:
課程方案透過教學實施之後所達成的影響，例如學生習的的能力、成就、報負等。
(二)基本假定
1. n評鑑方案的描述與判斷，應能幫助課程設計發展人員了解課程問題，以改進種植課程行動的參考。
2. n課程評鑑人員應該能夠就評鑑的 “先在因素”、 “交流因素”及 “結果因素”等種種不同的資料來源，作清晰的描述。
3. n關聯性和...
【評論主題】22.艾斯納(Eisner)不滿傳統強調科學化的評鑑取向，轉而倡導質的評鑑。下列哪一項不屬於艾斯納所支持的理念(A)教育鑑賞 (B)教育批評 (C)教育的想像 (D)外貌模式。
【評論內容】
一、外貌模式-
(一) 史鐵克指的 “外貿”，是指評鑑的整體面貌
(一)蒐集的種類主要包括
1. n先在因素:
相關的背景資料，包括存在於教學活動之前的任何可能影響結果的條件。
2. n交流因素:
指教學的過程因素，包括教師、家長、諮商人員和學生互動或談話的情境。EX:參觀訪問
3. n結果因素:
課程方案透過教學實施之後所達成的影響，例如學生習的的能力、成就、報負等。
(二)基本假定
1. n評鑑方案的描述與判斷，應能幫助課程設計發展人員了解課程問題，以改進種植課程行動的參考。
2. n課程評鑑人員應該能夠就評鑑的 “先在因素”、 “交流因素”及 “結果因素”等種種不同的資料來源，作清晰的描述。
3. n關聯性和...
【評論主題】37.艾斯納(Eisner)不滿傳統強調科學化的評鑑取向，轉而倡導質的評鑑。下列哪一項不屬於艾斯納所支持的理念：(A)教育鑑賞(B)教育批評(C)教育的想像(D)外貌模式
【評論內容】
一、外貌模式-
(一) 史鐵克指的 “外貿”，是指評鑑的整體面貌
(一)蒐集的種類主要包括
1. n先在因素:
相關的背景資料，包括存在於教學活動之前的任何可能影響結果的條件。
2. n交流因素:
指教學的過程因素，包括教師、家長、諮商人員和學生互動或談話的情境。EX:參觀訪問
3. n結果因素:
課程方案透過教學實施之後所達成的影響，例如學生習的的能力、成就、報負等。
(二)基本假定
1. n評鑑方案的描述與判斷，應能幫助課程設計發展人員了解課程問題，以改進種植課程行動的參考。
2. n課程評鑑人員應該能夠就評鑑的 “先在因素”、 “交流因素”及 “結果因素”等種種不同的資料來源，作清晰的描述。
3. n關聯性和...