【評論主題】學者提出自閉症者有中心統合（central coherence）的缺陷，其主要的概念下列何者正確？(A) 過分專注圖像的全貌(B) 不能從外界的刺激中擷取或整合重要的部分(C) 不能理解他人的情緒(D
【評論內容】中央連貫性理論(又稱中心統合理論)(Central coherence)將不同的訊息收集在一起，然後整合各方情境線索，成為較高層次意義→這是一般正常人的訊息處理方式但自閉症者具有薄弱的中央連貫性 他們傾向用注意細節、片段、局部的方式來處理訊息，不擅長處理需要全.....看完整詳解
【評論主題】國內現行有關轉銜輔導的規範，以下敘述何者正確？(A) 身心障礙學生進入學前教育場所、國中小或高中職皆需召開轉銜會議(B) 國中小應於開學後一個月內對已安置而未尌學的身心障礙學生通報主管機關(C) 高級
【評論內容】此題完全是在考各教育階段身心障礙學生轉銜輔導及服務辦法的內容!!!!(B)第七條：國民教育階段之安置學校，應於開學後二星期內對已安置而未就學學生，造冊通報學校主管機關，依強迫入學條例規定處理。(C)第三條：學校辦理學生轉銜輔導及服務工作，高級中等以下學校應將生涯轉銜計畫納入學生個別化.....看完整詳解
【評論主題】依據我國現行法規，關於聽覺障礙之鑑定，以下敘述何者為非？(A) 聽力檢查可以行為式純音聽力或聽覺電生理檢查方式測定後認定(B) 接受行為式純音聽力檢查後，其優耳聽力七歲以上達十五分貝以上者(C) 接受
【評論內容】(B)應改成25分貝以上身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法:本法第三條第三款所稱聽覺障礙，指由於聽覺器官之構造缺損或功能異常 ，致以聽覺參與活動之能力受到限制者。 前項所定聽覺障礙，其鑑定基準依下列各款規定之一： 一、接受行.....看完整詳解
【評論主題】張老師預計針對班上認知輕微缺損的學生進行能力指標的調整，他將「S-1-01能由物體的外觀，辨認、描述與分類簡單幾何形體」調整為「能辨認圓形、三角形和正方形」，這較屬於哪一種學習調整？(A) 加廣(B)
【評論內容】簡化:降低難度減量:減少指標的部分內容原本的行為目標是辨認、描述與分類→之後的指標調整為只剩辨認 所以是減少部分內容 也就是減量另外原本的行為結果是簡單幾何形體→之.....看完整詳解
【評論主題】新北市教育局持續推動教育發展,將 2013 年訂為學習行動年。下列那一項是學習行動年 的核心精神?(A) 行動、觸動、感動 (B) 推動、主動、感動 (C) 主動、活動、行動 (D) 行動、
【評論內容】謝謝提供此份試卷的老師但此份考卷好像有漏題喔 答案也跳掉了!!@@
【評論主題】布魯姆(Bloom)修正後的認知目標層次，下列哪一項是正確的？(A) 知識、理解、應用、分析、綜合、創造(B) 知識、理解、分析、應用、綜合、創造(C) 記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造(D) 記憶
【評論內容】不一樣喔！知識跟記憶不一樣～～～～舊版的是：知識---指的是死的事實性知識新.....看完整詳解
【評論主題】小明不顧師長與家長的勸阻，執意不參加國中基測，媽媽終於無奈的對他說：「小明呀，『你』到底知不知道『你』自己在做什麼？」，在心理學上，前面那個『你』可能隱喻著？(A) 潛在自我(B) 衝突角色(C) 多
【評論內容】媽媽問小明說:「小明呀，『你』到底知不知道『你』自己在做什麼？」這是後設認知的概念媽媽主要用意是要問小明 他心中的自己知不知道真實的自己在幹嘛？想一想自己做的事是對是錯！以我們常常聽到的.....看完整詳解
【評論主題】依據最新「特殊教育法」之規定，特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置，應符合一些精神，下列何者是錯誤的？(A)融合與適性化 (B)公平化 (C)無障礙與個別化 (D)社區化
【評論內容】特教沒有公平可言，因為要適性教學，強調個別差異性，進而對症下藥，實施對其最有效的教學方式！
【評論主題】下列有關華德福學校教育之敘述，何者錯誤？(A)華德福學校的一天從晨頌開始，多半由班導師以簡短詩歌引導，帶領學生以穩定而和諧的韻律節奏，喚醒學生肢體能量，進入精神專注的學習狀態。(B)主課程通常會以故事
【評論內容】D選項後半句:知識化活動為統整的框架也有錯 華.....看完整詳解
【評論主題】有關 ADHD 學生的評量調整，下列何者較為適切？(A)延長評量時間(B)允許看書作答(C)允許中途休息(D)協助填寫答案
【評論內容】我有寫過有一題 對於ADHD的調整 可以延長時間 因為他們分心會耗掉很多時間 所以給予延長時間的服務請問何解><?
【評論主題】2. 在自閉症兒童與他人的互動過程中，成人可從旁調整他們的溝通型態以增加或維持自閉症社會溝通的交流。下列哪一項調整較不可能達成此目標？(A) 維持密切的趨近自閉症兒童(B) 不斷的以一般口語解說目前的
【評論內容】那請問A為何對密切趨近自閉症如何幫助他們進行社會互動?
【評論主題】24.《三國志．王粲傳》：「時（蔡）邕才學顯著，貴重朝廷，常車騎填巷，賓客盈坐。聞（王）粲在門，□□迎之。粲至，年既幼弱，容狀短小，一坐盡驚。邕曰：『此王公孫也，有異才，吾不如也。』」蔡邕的動作，後來
【評論內容】成語故事:倒屣迎賓賓客們看到蔡邕那樣急忙出去迎接，以為來訪的必定是很了不起的人物。等到王粲進來了，大家看他年紀輕輕，身材短小，樣子也不怎麼好看，都感到很驚訝：想不到蔡邕所敬重的，竟然是個其貌不揚的少年人。不過，等蔡邕向大家介紹王粲是曾經在靈帝時做過司空的王暢的孫子，從小就特出的才能，將來的成就連他也會比不上，並且說他準備把家裡收藏的書籍和文章全部送給王粲，大家才知道這位少年是滿腹經綸而且大有來頭的，對蔡邕的作為也就不感到奇怪了。蔡邕慧眼識英雄，後來王粲真的在文學上大放異彩，在仕途上也有一些小成就。 蔡邕和王粲之間的故事，也衍生出一句成語「倒屣迎賓」或「倒屣相迎」，用以形容迎接客人的殷勤。
【評論主題】三、為實踐居住正義以及保障民眾的居住權，請說明依「住宅法」 ，社會住宅之定義、興辦方式、提供對象與比例等相關規定；並請申述新建之社會住宅建築基地規模於都市計畫與非都市土地之規定。（25分）
【評論內容】http://yamol.tw/item-21.%EF%A7%A1%EF%A4%B4%E5%B8%AB%E6%83%B3%E8%A6%81%E6%95%99%E5%B0%8E%E7%89%B9%E6%95%99%E7%8F%AD%E5%AD%B8%E7%94%9F%E6%9B%B8%E4%BF%A1%E7%94%A8%E8%AA%9E%E7%9A%84%E5%AF%AB%E6%B3%95%EF%BC%8C%E4%BB%96%E8%A6%81..-127152.htm
【評論主題】三、為實踐居住正義以及保障民眾的居住權，請說明依「住宅法」 ，社會住宅之定義、興辦方式、提供對象與比例等相關規定；並請申述新建之社會住宅建築基地規模於都市計畫與非都市土地之規定。（25分）
【評論內容】答案是Ｄ喔 請修正！！！！！http://yamol.tw/item-21.%EF%A7%A1%EF%A4%B4%E5%B8%AB%E6%83%B3%E8%A6%81%E6%95%99%E5%B0%8E%E7%89%B9%E6%95%99%E7%8.....看完整詳解
【評論主題】下列那位教育家相信「準備好的環境的功效，每樣東西有 其存在目的，只要根據難易程度來放置，學生能主動學習」 (A)盧梭 (B)蒙特梭利 (C)福祿貝爾 (D)杜威
【評論內容】From王立杰101年第12版p3-21蒙特梭利的教學方法三要素:預備環境、教師、教具預備環境:經過組織協調的一套材料或設備，可以促使幼兒發展有用的學習
【評論主題】依據中央現行法規，身障學生就讀之普通班，經鑑輔會評 估後認為應減少班級人數者，每安置身障學生一人，減少 該班級人數幾人？ (A)1~2人(B)1~3人(C)1~4人(D)1~5人
【評論內容】樓上別想太多就是收一個特教生 可以減少幾個普通生高級中等以下學校身心障礙學生就讀普通班減少班級人數或提供人力資源與協助辦法第 4 條 身障學生就讀之普通.....看完整詳解
【評論主題】下列是四種認知功能障礙者職業安置的措施，請從中選出最貼近「最少限制環境（LRE）」原則的作法：(A)職能評估方案 (B)建教合作模式 (C)工作小組模式 (D)支持性就業模式
【評論內容】特教有建教合作模式嗎?
【評論主題】阿宏為自閉症學生，每次有困難的功課要完成時，就會開始尖叫、擾亂秩序和有攻擊行為，老師採取了一些作法，請問下列哪些作法屬於前事控制？A調整作業難度 B當阿宏擾亂秩序和有攻擊行為時，老師立即隔離 C替阿宏
【評論內容】通常都是知道學生有需求時 才會教導教導屬於行為發生後的作法 前事比較偏向調整作業、環境等可以事先預防的因素
【評論主題】59. 體育老師評量全班40 位學生排球發球技能，為了慎重起見總共測試兩次，其中兩次均通過者有25 人，兩次均不過者為5 人。請問兩次評量的百分比一致性為多少？(A) 1.25 (B) .50 (C)
【評論內容】感謝樓上解說 很清楚易懂:)
【評論主題】41. 下列何者是有關幼兒讀寫萌發課程的特質？A讓幼兒探索紙筆，隨意書寫 B讓幼兒玩視覺分辨的遊戲 C提供幼兒豐富的念讀語文環境 D教導握筆方式與練習國字(A)AB (B)BC (C)CD (D)AC
【評論內容】AC答案都優於B感覺玩視覺分辨的遊戲有點偏離焦點既然要製造讀寫萌發的情境 就應該要偏向幼兒的生活與實際的經驗特別去玩這個遊戲也有點不自然 不真實
【評論主題】36. 下列何者是方案或主題課程的特徵之一？(A)師生透過互動討論，共同建構課程內涵 (B)以繪本作為課程開端 (C)主題課程結束時要舉行發表會 (D)以上皆是
【評論內容】應該是由師生共同建構吧!!!!教師要給予適時的引導或將焦點拉回主題 以免幼兒偏離焦點
【評論主題】下列是四種認知功能障礙者職業安置的措施，請從中選出最貼近「最少限制環境（LRE）」原則的作法：(A)職能評估方案 (B)建教合作模式 (C)工作小組模式 (D)支持性就業模式
【評論內容】特教有建教合作模式嗎?
【評論主題】小婷是國小二年級智能障礙伴隨聽覺障礙的多重障礙學生，雖能使用生活中常見的 手勢和動作與人溝通，但缺乏口語表達能力。針對小婷的問題下列哪一選項學習目標較為適合？甲、能用手勢跟別人說再見乙、能指認日常生活
【評論內容】通常缺乏口語能力的孩子 要請他仿說單音就會有點困難了更別說.....
【評論主題】29.下列各種評量的應用何者最恰當？(A)應用生態評量了解學生的學業成績(B)應用動態評量了解學生的社交技巧(C)應用課程本位評量確認學生的寫作能力(D)應用功能性評量了解學生的生活自理能力
【評論內容】請教教授之後才知道原來～功能性評量≠功能性行為評量英文不一樣 但中文常會通用 所.....
【評論主題】下列那位教育家相信「準備好的環境的功效，每樣東西有 其存在目的，只要根據難易程度來放置，學生能主動學習」 (A)盧梭 (B)蒙特梭利 (C)福祿貝爾 (D)杜威
【評論內容】From王立杰101年第12版p3-21蒙特梭利的教學方法三要素:預備環境、教師、教具預備環境:經過組織協調的一套材料或設備，可以促使幼兒發展有用的學習
【評論主題】學校「特殊教育推行委員會」的任務包含下列哪些項目？a.審議年度校內特殊教育相關工作之推動計畫 b.研訂疑似特殊教育需求學生之鑑定及安置作業流程 c.推動無障礙環境及特殊教育宣導工作 d.協助特殊教育學
【評論內容】高級中等以下學校特殊教育推行委員會設置辦法(100/02/08) 第 3 條 學校為辦理特殊教育學生學習輔導等事宜，應成立特殊教育推行委員會（以下簡稱本會），其任務如下： 一、審議及推動學校年度特殊教育工作計畫。 二、召開安置及輔導會議，協助特殊教育學生適應教育環境及重新安置服務。 三研訂疑似特殊教育需求學生之提報及轉介作業流程。 四、審議分散式資源班計畫、個別化教育計畫、個別輔導計畫、特殊教育方案、修業 年限調整及升學、就業輔導等相關事項。 五、.....
【評論主題】下列是四種認知功能障礙者職業安置的措施，請從中選出最貼近「最少限制環境（LRE）」原則的作法：(A)職能評估方案 (B)建教合作模式 (C)工作小組模式 (D)支持性就業模式
【評論內容】特教有建教合作模式嗎?
【評論主題】阿宏為自閉症學生，每次有困難的功課要完成時，就會開始尖叫、擾亂秩序和有攻擊行為，老師採取了一些作法，請問下列哪些作法屬於前事控制？A調整作業難度 B當阿宏擾亂秩序和有攻擊行為時，老師立即隔離 C替阿宏
【評論內容】通常都是知道學生有需求時 才會教導教導屬於行為發生後的作法 前事比較偏向調整作業、環境等可以事先預防的因素
【評論主題】林宇是一位就讀普通班級的語言障礙學生，老師發現他說話時經常使用代名詞，例如「他們喔」或者「這個啦」、「那些啊」。請問資源班老師應加強林宇哪方面的能力？(A)語用 (B)文法 (C)語意 (D)構詞
【評論內容】他的詞彙量不足因此在表達時會詞窮常會使用代名詞 因為不知道該怎麼講 或.....
【評論主題】小花經常出現攻擊其他同學的行為。張老師處理此項行為的方式是只要小花出現正向行為時，就給她一張貼紙；出現攻擊行為時，就收回一張貼紙。張老師是應用下列哪一種策略？ (A)負增強(B)區辨學習(C)反應代價
【評論內容】為何B不行呢？
【評論主題】51.政府針對弱勢地區學生給予額外的經費補助，以改善其不利條件，請問這符合那一種公平原則？(A)人道公平(B)關懷公平(C)水平公平(D)垂直公平
【評論內容】水平公平是指同等地位應受同等待遇 ex:大家付的稅都一樣ex:兒童的獲益都相等垂直公平是指不同等地位應受不同等待.....
【評論主題】59. 體育老師評量全班40 位學生排球發球技能，為了慎重起見總共測試兩次，其中兩次均通過者有25 人，兩次均不過者為5 人。請問兩次評量的百分比一致性為多少？(A) 1.25 (B) .50 (C)
【評論內容】感謝樓上解說 很清楚易懂:)
【評論主題】41. 下列何者是有關幼兒讀寫萌發課程的特質？A讓幼兒探索紙筆，隨意書寫 B讓幼兒玩視覺分辨的遊戲 C提供幼兒豐富的念讀語文環境 D教導握筆方式與練習國字(A)AB (B)BC (C)CD (D)AC
【評論內容】AC答案都優於B感覺玩視覺分辨的遊戲有點偏離焦點既然要製造讀寫萌發的情境 就應該要偏向幼兒的生活與實際的經驗特別去玩這個遊戲也有點不自然 不真實
【評論主題】36. 下列何者是方案或主題課程的特徵之一？(A)師生透過互動討論，共同建構課程內涵 (B)以繪本作為課程開端 (C)主題課程結束時要舉行發表會 (D)以上皆是
【評論內容】應該是由師生共同建構吧!!!!教師要給予適時的引導或將焦點拉回主題 以免幼兒偏離焦點
【評論主題】26. 幼兒在教室裡因意外碰撞而受了輕傷，從親師關係的觀點，下列何者是合適的教師處理原則？(A)應先由園長向家長報告 (B)應先由教師向家長報告 (C)若家長沒有問起，則不需主動提起 (D)教師應向家
【評論內容】請問D呢?!
【評論主題】依據中央現行法規，身障學生就讀之普通班，經鑑輔會評 估後認為應減少班級人數者，每安置身障學生一人，減少 該班級人數幾人？ (A)1~2人(B)1~3人(C)1~4人(D)1~5人
【評論內容】樓上別想太多就是收一個特教生 可以減少幾個普通生高級中等以下學校身心障礙學生就讀普通班減少班級人數或提供人力資源與協助辦法第 4 條 身障學生就讀之普通.....
【評論主題】【題組】3.TTIP(4%)
【評論內容】Ｄ選項的抽象畫期是指寫實期嗎？
【評論主題】語言有音韻、詞彙、語意、語法和語用等五大要素，其中屬形式向度的是下列哪一項？ (A)音韻、詞彙和語法 (B)語意 (C)語用 (D)語意、語用和語法。
【評論內容】A選項的詞彙如果改成語形會更好~~~~~
【評論主題】將不同的訊息收集一起，然後依各方情境整合，成為進到高層次意義的處理方式稱之為何？ (A)階級化 (B)概念地圖 (C)階層論 (D)中央連貫性。
【評論內容】中央連貫性理論：將不同的訊息收集在一起，然後整合各方情境線索，成為較高層次意義→這是一般正常人的訊息處理方式但自閉症者具有薄弱的中央連貫性 他們請向用注意細節、片段、局部的方式來處理訊息，不擅長處理需要全盤考慮、統整意義的工作！常用來測量中央連貫性的測驗為：藏圖測驗（從一個複雜圖形中找出潛藏的簡單圖形）分數低－表示受試者傾向統整性的思考，無法將簡單圖形從完整圖形中分離［也就是我們所說的場依賴型］分數高則相反［場獨立型］FROM:楊簣芬 自閉症學生之教育 P65
【評論主題】系統減敏法(systematic desensitization)的理論基礎自於（ (A)古典制約 (B) 觀察學習 (C) 自我指導 (D) 認知治療）
【評論內容】系統減敏感法：此法由古典制約原理發展出來，Wolpe 所倡導；是應用最廣的行為療法。其基本假設是：焦慮反應是學習來的，是制約後的產物，可以藉著相反的替代活動來消除(交互抑制)。首先它會分析引起焦慮行為的刺激，建立焦慮情境的階層，然後教導當事人配合想像的影像去練習鬆弛的方法。引起焦慮的情境在想像時會從威脅最小的漸增到威脅最大的，並且焦慮的刺激配合鬆弛訓練會重複出現，直到刺激與焦慮反應之間的聯結關係消除為止。
【評論主題】50.「萬事具備，只欠東風」，此處的「東風」原指由東南吹西北的風向，後用指一件事情中，最關鍵的一部分。下列「」中的詞語，何者原義與今義不同？(A)要有付出才有收穫，我們千萬不能抱著「守株待兔」的心態(
【評論內容】守株待兔相傳一農夫見兔觸樹而死，為他所得，遂不事農作，守在樹旁，等待兔子撞樹，終一無所獲。典出韓非子˙五蠹。後比喻拘泥守成，不知變通或妄想不勞而獲。漢˙王充˙論衡˙宣漢：「以已至之瑞，效方來之應，猶守株待兔之蹊，藏身破罝之路也。」明˙朱權˙卓文君˙第三折：「盼功名如守株待兔，要求進若緣木求魚。」亦作「守株伺兔」。
【評論主題】23.『甲：多元安置模式；乙：服務連續體制；丙：普通教育改革：丁：完全融合』。試問「最少限制的環境」與前述那些術語的觀念相同？(A)甲丙(B)乙丁(C)甲乙(D)甲乙丁
【評論內容】我說說看我的想法~~~我覺得最少限制環境 和融合、回歸主流的概念稍稍有點不同~~~融合、回歸主流、普通教育改革方案比較是說要讓特殊生都能回到普通班的環境下學習(也就是正常化)但是最少限制環境不一定要回到普通班 對於在家教育的學生，若其能力許可，能進一步進到學校特教班，對他來說即是一種最少限制的環境；又例如原本念特教班的孩子，若其在認知能力上只有輕微缺損，而能到資源班去接受學習的服務，到資源班對他而言也是一種最少限制的環境。不知道這樣的說法有沒有錯誤若有錯誤煩請指教:)
【評論主題】82.以下哪一選項不是生態評量的優點？ (A)具功能性 (B)強調個別化 (C)提供學生潛能的評量 (D)個別化的教學難以掌握
【評論內容】因為老師要去了解每個學生的生態環境 實在是很困難光了解一個 做生態評量 就很費時了
【評論主題】【題組】3.TTIP(4%)
【評論內容】Ｄ選項的抽象畫期是指寫實期嗎？
【評論主題】語言有音韻、詞彙、語意、語法和語用等五大要素，其中屬形式向度的是下列哪一項？ (A)音韻、詞彙和語法 (B)語意 (C)語用 (D)語意、語用和語法。
【評論內容】A選項的詞彙如果改成語形會更好~~~~~
【評論主題】將不同的訊息收集一起，然後依各方情境整合，成為進到高層次意義的處理方式稱之為何？ (A)階級化 (B)概念地圖 (C)階層論 (D)中央連貫性。
【評論內容】中央連貫性理論：將不同的訊息收集在一起，然後整合各方情境線索，成為較高層次意義→這是一般正常人的訊息處理方式但自閉症者具有薄弱的中央連貫性 他們請向用注意細節、片段、局部的方式來處理訊息，不擅長處理需要全盤考慮、統整意義的工作！常用來測量中央連貫性的測驗為：藏圖測驗（從一個複雜圖形中找出潛藏的簡單圖形）分數低－表示受試者傾向統整性的思考，無法將簡單圖形從完整圖形中分離［也就是我們所說的場依賴型］分數高則相反［場獨立型］FROM:楊簣芬 自閉症學生之教育 P65
【評論主題】系統減敏法(systematic desensitization)的理論基礎自於（ (A)古典制約 (B) 觀察學習 (C) 自我指導 (D) 認知治療）
【評論內容】系統減敏感法：此法由古典制約原理發展出來，Wolpe 所倡導；是應用最廣的行為療法。其基本假設是：焦慮反應是學習來的，是制約後的產物，可以藉著相反的替代活動來消除(交互抑制)。首先它會分析引起焦慮行為的刺激，建立焦慮情境的階層，然後教導當事人配合想像的影像去練習鬆弛的方法。引起焦慮的情境在想像時會從威脅最小的漸增到威脅最大的，並且焦慮的刺激配合鬆弛訓練會重複出現，直到刺激與焦慮反應之間的聯結關係消除為止。
【評論主題】50.「萬事具備，只欠東風」，此處的「東風」原指由東南吹西北的風向，後用指一件事情中，最關鍵的一部分。下列「」中的詞語，何者原義與今義不同？(A)要有付出才有收穫，我們千萬不能抱著「守株待兔」的心態(
【評論內容】守株待兔相傳一農夫見兔觸樹而死，為他所得，遂不事農作，守在樹旁，等待兔子撞樹，終一無所獲。典出韓非子˙五蠹。後比喻拘泥守成，不知變通或妄想不勞而獲。漢˙王充˙論衡˙宣漢：「以已至之瑞，效方來之應，猶守株待兔之蹊，藏身破罝之路也。」明˙朱權˙卓文君˙第三折：「盼功名如守株待兔，要求進若緣木求魚。」亦作「守株伺兔」。
【評論主題】23.『甲：多元安置模式；乙：服務連續體制；丙：普通教育改革：丁：完全融合』。試問「最少限制的環境」與前述那些術語的觀念相同？(A)甲丙(B)乙丁(C)甲乙(D)甲乙丁
【評論內容】我說說看我的想法~~~我覺得最少限制環境 和融合、回歸主流的概念稍稍有點不同~~~融合、回歸主流、普通教育改革方案比較是說要讓特殊生都能回到普通班的環境下學習(也就是正常化)但是最少限制環境不一定要回到普通班 對於在家教育的學生，若其能力許可，能進一步進到學校特教班，對他來說即是一種最少限制的環境；又例如原本念特教班的孩子，若其在認知能力上只有輕微缺損，而能到資源班去接受學習的服務，到資源班對他而言也是一種最少限制的環境。不知道這樣的說法有沒有錯誤若有錯誤煩請指教:)
【評論主題】82.以下哪一選項不是生態評量的優點？ (A)具功能性 (B)強調個別化 (C)提供學生潛能的評量 (D)個別化的教學難以掌握
【評論內容】因為老師要去了解每個學生的生態環境 實在是很困難光了解一個 做生態評量 就很費時了
【評論主題】74. 下列有關「特教推行委員會」的說明，何者正確？(A)應由特教組長擔任召集人 (B)每學期應定期召開三次委員會議(期初、期中、期末) (C)應成立鑑定安置小組，由教師或家長向特教組提出鑑定安置的評
【評論內容】C選項新的條文裡有提到嗎?鑑定安置不是屬於鑑輔會的工作嗎?
【評論主題】【題組】3.TTIP(4%)
【評論內容】Ｄ選項的抽象畫期是指寫實期嗎？
【評論主題】將不同的訊息收集一起，然後依各方情境整合，成為進到高層次意義的處理方式稱之為何？ (A)階級化 (B)概念地圖 (C)階層論 (D)中央連貫性。
【評論內容】中央連貫性理論：將不同的訊息收集在一起，然後整合各方情境線索，成為較高層次意義→這是一般正常人的訊息處理方式但自閉症者具有薄弱的中央連貫性 他們請向用注意細節、片段、局部的方式來處理訊息，不擅長處理需要全盤考慮、統整意義的工作！常用來測量中央連貫性的測驗為：藏圖測驗（從一個複雜圖形中找出潛藏的簡單圖形）分數低－表示受試者傾向統整性的思考，無法將簡單圖形從完整圖形中分離［也就是我們所說的場依賴型］分數高則相反［場獨立型］FROM:楊簣芬 自閉症學生之教育 P65
【評論主題】語言有音韻、詞彙、語意、語法和語用等五大要素，其中屬形式向度的是下列哪一項？ (A)音韻、詞彙和語法 (B)語意 (C)語用 (D)語意、語用和語法。
【評論內容】A選項的詞彙如果改成語形會更好~~~~~
【評論主題】系統減敏法(systematic desensitization)的理論基礎自於（ (A)古典制約 (B) 觀察學習 (C) 自我指導 (D) 認知治療）
【評論內容】系統減敏感法：此法由古典制約原理發展出來，Wolpe 所倡導；是應用最廣的行為療法。其基本假設是：焦慮反應是學習來的，是制約後的產物，可以藉著相反的替代活動來消除(交互抑制)。首先它會分析引起焦慮行為的刺激，建立焦慮情境的階層，然後教導當事人配合想像的影像去練習鬆弛的方法。引起焦慮的情境在想像時會從威脅最小的漸增到威脅最大的，並且焦慮的刺激配合鬆弛訓練會重複出現，直到刺激與焦慮反應之間的聯結關係消除為止。
【評論主題】50.「萬事具備，只欠東風」，此處的「東風」原指由東南吹西北的風向，後用指一件事情中，最關鍵的一部分。下列「」中的詞語，何者原義與今義不同？(A)要有付出才有收穫，我們千萬不能抱著「守株待兔」的心態(
【評論內容】守株待兔相傳一農夫見兔觸樹而死，為他所得，遂不事農作，守在樹旁，等待兔子撞樹，終一無所獲。典出韓非子˙五蠹。後比喻拘泥守成，不知變通或妄想不勞而獲。漢˙王充˙論衡˙宣漢：「以已至之瑞，效方來之應，猶守株待兔之蹊，藏身破罝之路也。」明˙朱權˙卓文君˙第三折：「盼功名如守株待兔，要求進若緣木求魚。」亦作「守株伺兔」。
【評論主題】23.『甲：多元安置模式；乙：服務連續體制；丙：普通教育改革：丁：完全融合』。試問「最少限制的環境」與前述那些術語的觀念相同？(A)甲丙(B)乙丁(C)甲乙(D)甲乙丁
【評論內容】我說說看我的想法~~~我覺得最少限制環境 和融合、回歸主流的概念稍稍有點不同~~~融合、回歸主流、普通教育改革方案比較是說要讓特殊生都能回到普通班的環境下學習(也就是正常化)但是最少限制環境不一定要回到普通班 對於在家教育的學生，若其能力許可，能進一步進到學校特教班，對他來說即是一種最少限制的環境；又例如原本念特教班的孩子，若其在認知能力上只有輕微缺損，而能到資源班去接受學習的服務，到資源班對他而言也是一種最少限制的環境。不知道這樣的說法有沒有錯誤若有錯誤煩請指教:)
【評論主題】82.以下哪一選項不是生態評量的優點？ (A)具功能性 (B)強調個別化 (C)提供學生潛能的評量 (D)個別化的教學難以掌握
【評論內容】因為老師要去了解每個學生的生態環境 實在是很困難光了解一個 做生態評量 就很費時了
【評論主題】74. 下列有關「特教推行委員會」的說明，何者正確？(A)應由特教組長擔任召集人 (B)每學期應定期召開三次委員會議(期初、期中、期末) (C)應成立鑑定安置小組，由教師或家長向特教組提出鑑定安置的評
【評論內容】C選項新的條文裡有提到嗎?鑑定安置不是屬於鑑輔會的工作嗎?
【評論主題】【題組】3.TTIP(4%)
【評論內容】Ｄ選項的抽象畫期是指寫實期嗎？
【評論主題】將不同的訊息收集一起，然後依各方情境整合，成為進到高層次意義的處理方式稱之為何？ (A)階級化 (B)概念地圖 (C)階層論 (D)中央連貫性。
【評論內容】中央連貫性理論：將不同的訊息收集在一起，然後整合各方情境線索，成為較高層次意義→這是一般正常人的訊息處理方式但自閉症者具有薄弱的中央連貫性 他們請向用注意細節、片段、局部的方式來處理訊息，不擅長處理需要全盤考慮、統整意義的工作！常用來測量中央連貫性的測驗為：藏圖測驗（從一個複雜圖形中找出潛藏的簡單圖形）分數低－表示受試者傾向統整性的思考，無法將簡單圖形從完整圖形中分離［也就是我們所說的場依賴型］分數高則相反［場獨立型］FROM:楊簣芬 自閉症學生之教育 P65
【評論主題】語言有音韻、詞彙、語意、語法和語用等五大要素，其中屬形式向度的是下列哪一項？ (A)音韻、詞彙和語法 (B)語意 (C)語用 (D)語意、語用和語法。
【評論內容】A選項的詞彙如果改成語形會更好~~~~~
【評論主題】系統減敏法(systematic desensitization)的理論基礎自於（ (A)古典制約 (B) 觀察學習 (C) 自我指導 (D) 認知治療）
【評論內容】系統減敏感法：此法由古典制約原理發展出來，Wolpe 所倡導；是應用最廣的行為療法。其基本假設是：焦慮反應是學習來的，是制約後的產物，可以藉著相反的替代活動來消除(交互抑制)。首先它會分析引起焦慮行為的刺激，建立焦慮情境的階層，然後教導當事人配合想像的影像去練習鬆弛的方法。引起焦慮的情境在想像時會從威脅最小的漸增到威脅最大的，並且焦慮的刺激配合鬆弛訓練會重複出現，直到刺激與焦慮反應之間的聯結關係消除為止。
【評論主題】50.「萬事具備，只欠東風」，此處的「東風」原指由東南吹西北的風向，後用指一件事情中，最關鍵的一部分。下列「」中的詞語，何者原義與今義不同？(A)要有付出才有收穫，我們千萬不能抱著「守株待兔」的心態(
【評論內容】守株待兔相傳一農夫見兔觸樹而死，為他所得，遂不事農作，守在樹旁，等待兔子撞樹，終一無所獲。典出韓非子˙五蠹。後比喻拘泥守成，不知變通或妄想不勞而獲。漢˙王充˙論衡˙宣漢：「以已至之瑞，效方來之應，猶守株待兔之蹊，藏身破罝之路也。」明˙朱權˙卓文君˙第三折：「盼功名如守株待兔，要求進若緣木求魚。」亦作「守株伺兔」。
【評論主題】23.『甲：多元安置模式；乙：服務連續體制；丙：普通教育改革：丁：完全融合』。試問「最少限制的環境」與前述那些術語的觀念相同？(A)甲丙(B)乙丁(C)甲乙(D)甲乙丁
【評論內容】我說說看我的想法~~~我覺得最少限制環境 和融合、回歸主流的概念稍稍有點不同~~~融合、回歸主流、普通教育改革方案比較是說要讓特殊生都能回到普通班的環境下學習(也就是正常化)但是最少限制環境不一定要回到普通班 對於在家教育的學生，若其能力許可，能進一步進到學校特教班，對他來說即是一種最少限制的環境；又例如原本念特教班的孩子，若其在認知能力上只有輕微缺損，而能到資源班去接受學習的服務，到資源班對他而言也是一種最少限制的環境。不知道這樣的說法有沒有錯誤若有錯誤煩請指教:)
【評論主題】82.以下哪一選項不是生態評量的優點？ (A)具功能性 (B)強調個別化 (C)提供學生潛能的評量 (D)個別化的教學難以掌握
【評論內容】因為老師要去了解每個學生的生態環境 實在是很困難光了解一個 做生態評量 就很費時了
【評論主題】74. 下列有關「特教推行委員會」的說明，何者正確？(A)應由特教組長擔任召集人 (B)每學期應定期召開三次委員會議(期初、期中、期末) (C)應成立鑑定安置小組，由教師或家長向特教組提出鑑定安置的評
【評論內容】C選項新的條文裡有提到嗎?鑑定安置不是屬於鑑輔會的工作嗎?
【評論主題】將不同的訊息收集一起，然後依各方情境整合，成為進到高層次意義的處理方式稱之為何？ (A)階級化 (B)概念地圖 (C)階層論 (D)中央連貫性。
【評論內容】中央連貫性理論：將不同的訊息收集在一起，然後整合各方情境線索，成為較高層次意義→這是一般正常人的訊息處理方式但自閉症者具有薄弱的中央連貫性 他們請向用注意細節、片段、局部的方式來處理訊息，不擅長處理需要全盤考慮、統整意義的工作！常用來測量中央連貫性的測驗為：藏圖測驗（從一個複雜圖形中找出潛藏的簡單圖形）分數低－表示受試者傾向統整性的思考，無法將簡單圖形從完整圖形中分離［也就是我們所說的場依賴型］分數高則相反［場獨立型］FROM:楊簣芬 自閉症學生之教育 P65
【評論主題】語言有音韻、詞彙、語意、語法和語用等五大要素，其中屬形式向度的是下列哪一項？ (A)音韻、詞彙和語法 (B)語意 (C)語用 (D)語意、語用和語法。
【評論內容】A選項的詞彙如果改成語形會更好~~~~~
【評論主題】系統減敏法(systematic desensitization)的理論基礎自於（ (A)古典制約 (B) 觀察學習 (C) 自我指導 (D) 認知治療）
【評論內容】系統減敏感法：此法由古典制約原理發展出來，Wolpe 所倡導；是應用最廣的行為療法。其基本假設是：焦慮反應是學習來的，是制約後的產物，可以藉著相反的替代活動來消除(交互抑制)。首先它會分析引起焦慮行為的刺激，建立焦慮情境的階層，然後教導當事人配合想像的影像去練習鬆弛的方法。引起焦慮的情境在想像時會從威脅最小的漸增到威脅最大的，並且焦慮的刺激配合鬆弛訓練會重複出現，直到刺激與焦慮反應之間的聯結關係消除為止。
【評論主題】50.「萬事具備，只欠東風」，此處的「東風」原指由東南吹西北的風向，後用指一件事情中，最關鍵的一部分。下列「」中的詞語，何者原義與今義不同？(A)要有付出才有收穫，我們千萬不能抱著「守株待兔」的心態(
【評論內容】守株待兔相傳一農夫見兔觸樹而死，為他所得，遂不事農作，守在樹旁，等待兔子撞樹，終一無所獲。典出韓非子˙五蠹。後比喻拘泥守成，不知變通或妄想不勞而獲。漢˙王充˙論衡˙宣漢：「以已至之瑞，效方來之應，猶守株待兔之蹊，藏身破罝之路也。」明˙朱權˙卓文君˙第三折：「盼功名如守株待兔，要求進若緣木求魚。」亦作「守株伺兔」。
【評論主題】23.『甲：多元安置模式；乙：服務連續體制；丙：普通教育改革：丁：完全融合』。試問「最少限制的環境」與前述那些術語的觀念相同？(A)甲丙(B)乙丁(C)甲乙(D)甲乙丁
【評論內容】我說說看我的想法~~~我覺得最少限制環境 和融合、回歸主流的概念稍稍有點不同~~~融合、回歸主流、普通教育改革方案比較是說要讓特殊生都能回到普通班的環境下學習(也就是正常化)但是最少限制環境不一定要回到普通班 對於在家教育的學生，若其能力許可，能進一步進到學校特教班，對他來說即是一種最少限制的環境；又例如原本念特教班的孩子，若其在認知能力上只有輕微缺損，而能到資源班去接受學習的服務，到資源班對他而言也是一種最少限制的環境。不知道這樣的說法有沒有錯誤若有錯誤煩請指教:)
【評論主題】82.以下哪一選項不是生態評量的優點？ (A)具功能性 (B)強調個別化 (C)提供學生潛能的評量 (D)個別化的教學難以掌握
【評論內容】因為老師要去了解每個學生的生態環境 實在是很困難光了解一個 做生態評量 就很費時了
【評論主題】74. 下列有關「特教推行委員會」的說明，何者正確？(A)應由特教組長擔任召集人 (B)每學期應定期召開三次委員會議(期初、期中、期末) (C)應成立鑑定安置小組，由教師或家長向特教組提出鑑定安置的評
【評論內容】C選項新的條文裡有提到嗎?鑑定安置不是屬於鑑輔會的工作嗎?
【評論主題】學者提出自閉症者有中心統合（central coherence）的缺陷，其主要的概念下列何者正確？(A) 過分專注圖像的全貌(B) 不能從外界的刺激中擷取或整合重要的部分(C) 不能理解他人的情緒(D
【評論內容】中央連貫性理論(又稱中心統合理論)(Central coherence)將不同的訊息收集在一起，然後整合各方情境線索，成為較高層次意義→這是一般正常人的訊息處理方式但自閉症者具有薄弱的中央連貫性 他們傾向用注意細節、片段、局部的方式來處理訊息，不擅長處理需要全盤考慮、統整意義的工作！常用來測量中央連貫性的測驗為：藏圖測驗（從一個複雜圖形中找出潛藏的簡單圖形）分數低－表示受試者傾向統整性的思考，無法將簡單圖形從完整圖形中分離［也就是我們所說的場依賴型］分數高則相反［場獨立型］FROM:楊簣芬 自閉症學生之教育 P65
【評論主題】國內現行有關轉銜輔導的規範，以下敘述何者正確？(A) 身心障礙學生進入學前教育場所、國中小或高中職皆需召開轉銜會議(B) 國中小應於開學後一個月內對已安置而未尌學的身心障礙學生通報主管機關(C) 高級
【評論內容】此題完全是在考各教育階段身心障礙學生轉銜輔導及服務辦法的內容!!!!(B)第七條：國民教育階段之安置學校，應於開學後二星期內對已安置而未就學學生，造冊通報學校主管機關，依強迫入學條例規定處理。(C)第三條：學校辦理學生轉銜輔導及服務工作，高級中等以下學校應將生涯轉銜計畫納入學生個別化教育計畫，專科以上學校應納入學生特殊教育方案，協助學生達成獨立生活、社會適應與參與、升學或就業等轉銜目標。(D)第十一條：前二項學生離校後一個月內，應由通報網將轉銜服務資料通報至社政、勞工或其他相關主管機關銜接提供福利服務、職業重建、醫療或復健等服務，並由學生原就讀學校追蹤輔導六個月。
【評論主題】依據我國現行法規，關於聽覺障礙之鑑定，以下敘述何者為非？(A) 聽力檢查可以行為式純音聽力或聽覺電生理檢查方式測定後認定(B) 接受行為式純音聽力檢查後，其優耳聽力七歲以上達十五分貝以上者(C) 接受
【評論內容】(B)應改成25分貝以上身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法:本法第三條第三款所稱聽覺障礙，指由於聽覺器官之構造缺損或功能異常，致以聽覺參與活動之能力受到限制者。前項所定聽覺障礙，其鑑定基準依下列各款規定之一：一、接受行為式純音聽力檢查後，其優耳之五百赫、一千赫、二千赫聽閾平均值，六歲以下達二十一分貝以上者；七歲以上達二十五分貝以上。二、聽力無法以前款行為式純音聽力測定時，以聽覺電生理檢查方式測定後認定。
【評論主題】張老師預計針對班上認知輕微缺損的學生進行能力指標的調整，他將「S-1-01能由物體的外觀，辨認、描述與分類簡單幾何形體」調整為「能辨認圓形、三角形和正方形」，這較屬於哪一種學習調整？(A) 加廣(B)
【評論內容】簡化:降低難度減量:減少指標的部分內容原本的行為目標是辨認、描述與分類→之後的指標調整為只剩辨認 所以是減少部分內容 也就是減量另外原本的行為結果是簡單幾何形體→之後的指標調整為只要圓形、三角形和正方形而已 所以也是減量因為簡單幾何形體還包括非常多，像是長方形、平行四邊形，甚至是立體形體(圓柱體、正方體)都可以算是簡單幾何形體！
【評論主題】中正國小位於多族群背景的地區，陳校長經常提醒並鼓勵學校教師在教學時要理解學生的背景、生活、文化與學習特性，因為如此才更能與學生對話，帶領學生進行深入的學習探索。這可能體現布魯納(J.Bruner)的什
【評論內容】美國知名的心理學家布魯納（J. S. Bruner, 1915-）在1996年出版的《教育的文化》（The Culture of Education）一書中，首先提出「庶民教育學」（Folk Pedagogy）一詞，強調教育學者在戮力建立科學教育學的同時，不能忽視社會文化脈絡之因素，因為社會如何看待學校、教師、學生、學習、知識等，都會影響教育學的實際運作與結果。此一論述指出庶民教育的核心：教育施政要了解家長、學生、企業、一般民眾對於教育的認知與感受。
【評論主題】布魯姆(Bloom)修正後的認知目標層次，下列哪一項是正確的？(A) 知識、理解、應用、分析、綜合、創造(B) 知識、理解、分析、應用、綜合、創造(C) 記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造(D) 記憶
【評論內容】不一樣喔！知識跟記憶不一樣～～～～舊版的是：知識---指的是死的事實性知識新版的是：記憶---指的是從長期記憶中取得知識，比較活，比較重視思考運作的過程
【評論主題】小明不顧師長與家長的勸阻，執意不參加國中基測，媽媽終於無奈的對他說：「小明呀，『你』到底知不知道『你』自己在做什麼？」，在心理學上，前面那個『你』可能隱喻著？(A) 潛在自我(B) 衝突角色(C) 多
【評論內容】媽媽問小明說:「小明呀，『你』到底知不知道『你』自己在做什麼？」這是後設認知的概念媽媽主要用意是要問小明 他心中的自己知不知道真實的自己在幹嘛？想一想自己做的事是對是錯！以我們常常聽到的後設認知的例子來做解釋ｅｘ：「我知道我錯的地方在哪裡？」、「我」知道為什麼「我」這題會寫錯？→前面的我就是後設認知的「我」，也就是在思維中的「我」！:以上是我的想法，僅供各位老師參考：）
【評論主題】下列有關華德福學校教育之敘述，何者錯誤？(A)華德福學校的一天從晨頌開始，多半由班導師以簡短詩歌引導，帶領學生以穩定而和諧的韻律節奏，喚醒學生肢體能量，進入精神專注的學習狀態。(B)主課程通常會以故事
【評論內容】D選項後半句:知識化活動為統整的框架也有錯 華德福強調以藝術感官性的活動來取代認知性的教學!
【評論主題】依據最新「特殊教育法」之規定，特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置，應符合一些精神，下列何者是錯誤的？(A)融合與適性化 (B)公平化 (C)無障礙與個別化 (D)社區化
【評論內容】特教沒有公平可言，因為要適性教學，強調個別差異性，進而對症下藥，實施對其最有效的教學方式！
【評論主題】下列有關瑞吉歐‧艾米莉教育之敘述，何者錯誤？(A)瑞吉歐‧艾米莉亞是義大利東北部的一個城市，自二十世紀六十年代以來,在杜威和克伯屈的指導下,當地的幼教工作者一起興辦並發展了學前教育。(B)家長是瑞吉歐
【評論內容】A 應該改成在馬拉古茲的帶動下所建立的學校系統!!!!!!
【評論主題】某國小資源班學生的說話表達難以一致，說話動作排序上出現問題，發音器官無法自主放置於目標位置，而呈現說話時的錯誤。有時能夠正確說出字詞，但不同情境下，就會產生無法說出相同字詞的困難。試問這位學生為下列那
【評論內容】發展性言語失用症（Developmental apraxia of speech 簡稱DAS）又稱發展性口語失用症 〈Developmental verbal dyspraxia 簡稱DVD〉是一種少見但確實存在的一種說話異常，這類異常的診斷在兒童語言病理中是一種相當具有爭論性的議題，爭論的焦點，大多集中在動作的失用或是口語的失用。大多數的定義均認為發展性言語失用症並沒有言語機制神經肌肉的障礙，而是一種動作排序的困難。其臨床表現與一般的構音/音韻障礙兒童有部份雷同，但卻又顯露一些不同的語言特色，如個案在仿說時，如果字數增加或困難度增加時，則顯得更為費力，並有費力探索發音位置的情況，其口部運動功能也有異於正常發展兒童，發音的錯誤存在著不一致的錯誤模式，而且出錯的音，有時在其它情況又能正確做出。發展性言語失用症者的說話錯誤的表現有別於一般的言語遲緩，其說話錯誤的型態反而是類似成人獲得性的言語失用症。估計此類異常的發生率約為每一千名兒童中有一至十名。臨床上經常被誤診為構音異常或語言發展遲緩。
【評論主題】資源班陳老師利用有趣的繞口令和兒歌，讓學生在班上練習注音符號發音。陳老師運用了何種活動來協助學生發展接受性口語語言能力？(A)自然語言模擬活動 (B)聽力理解 (C)語言的音韻覺識 (D)產生說話的語
【評論內容】通常兒歌或繞口令都會有押韻例如：小老鼠，上燈檯，偷油吃，下不來，叫媽媽，媽不來，嘰哩咕嚕嘰哩咕嚕滾下來～～～～這樣的押韻不但容易讓孩子朗朗上口，也能從中學習發音及押韻及培養語音的聽辨能力，也就是音韻覺識的運用！
【評論主題】下列哪些是視障教師評估兒童視功能的項目？甲：視覺敏銳度；乙：搜尋能力；丙：追蹤；丁：心肌平衡：戊：色覺；已：視野(A)甲乙丙丁戊己 (B)甲乙戊 己 (C)甲乙丙戊己 (D)甲乙丙己丁
【評論內容】
查到一篇期刊在講功能性視評估，裡面有提到功能性視覺能力的項目包括以下幾項：
(一)尋找光源：眼睛會不自主尋找亮光處或發光物。
(二)注視：眼睛會盯著看某物。
(三)視覺敏銳度（分為近、中、遠距離）：在各種距離範圍內所能看到的最小物品之大小（長寬高）。
(四)視野：睜開眼睛時，在不轉動頭部的情況下，所能看到的最寬廣之角度。
(五)掃瞄能力：眼睛能否順著一個方向尋找靜態物品。
(六)追跡能力：眼睛能否跟著正在移動中的物體而移動（尋找動態人、事、物）。
(七)搜尋能力：眼睛能以不定方向形式尋找物品。
(八)眼肌平衡：瞳孔是否位於眼睛的正中央。
(九)遠近調適力：眼睛能否在遠距離（眼睛與物品相距約三公尺或以上）與近距離...
【評論主題】小明是位新生兒，父母想要提早了解其聽覺狀況，醫生為其進行了所謂的兩階段篩檢，請問其程序為何？(A)先「腦幹誘發反射檢查」若失敗，再進行「耳聲傳射檢查」。(B)先「耳聲傳射檢查」若失敗，再進行「腦幹誘發
【評論內容】
醫院常見的幼兒聽力檢查簡介如下：
1. 純音聽力檢查:即測量幼童各頻率的純音聽力閾值。適合學齡以上之幼童，不適合學齡以下之幼兒。
2. 行為觀察聽力檢查及遊戲聽力檢查：此二種聽力檢查乃針對無法表達之嬰幼兒，測量其對聲音的反應。由於耗時較久，且必須由專業資深聽力師執行及操作，故不適合用做聽力篩檢。
3.語音聽力檢查：測量幼童分辨語音的能力，很明顯的，對較小的兒童不能使用。
4.聽阻聽力檢查：測量中耳的阻力及壓力變化，以及耳膜的運動性，可以相當敏感地偵測出中耳積水、負壓等疾患，由於操作簡便、快速，十分適合做中耳功能的篩檢。
5.耳聲傳射檢查：利用耳蝸的非線性特徵，測量外毛細胞的功能。又可細分扭曲產物耳聲傳射(...
【評論主題】有關 ADHD 學生的評量調整，下列何者較為適切？(A)延長評量時間(B)允許看書作答(C)允許中途休息(D)協助填寫答案
【評論內容】我有寫過有一題 對於ADHD的調整 可以延長時間 因為他們分心會耗掉很多時間 所以給予延長時間的服務請問何解<?
【評論主題】24.《三國志．王粲傳》：「時（蔡）邕才學顯著，貴重朝廷，常車騎填巷，賓客盈坐。聞（王）粲在門，□□迎之。粲至，年既幼弱，容狀短小，一坐盡驚。邕曰：『此王公孫也，有異才，吾不如也。』」蔡邕的動作，後來
【評論內容】成語故事:倒屣迎賓賓客們看到蔡邕那樣急忙出去迎接，以為來訪的必定是很了不起的人物。等到王粲進來了，大家看他年紀輕輕，身材短小，樣子也不怎麼好看，都感到很驚訝：想不到蔡邕所敬重的，竟然是個其貌不揚的少年人。不過，等蔡邕向大家介紹王粲是曾經在靈帝時做過司空的王暢的孫子，從小就特出的才能，將來的成就連他也會比不上，並且說他準備把家裡收藏的書籍和文章全部送給王粲，大家才知道這位少年是滿腹經綸而且大有來頭的，對蔡邕的作為也就不感到奇怪了。蔡邕慧眼識英雄，後來王粲真的在文學上大放異彩，在仕途上也有一些小成就。 蔡邕和王粲之間的故事，也衍生出一句成語「倒屣迎賓」或「倒屣相迎」，用以形容迎接客人的殷勤。
【評論主題】【題組】40. 有關本文的寫作技巧，何者正確？(A) 以寓言諷刺時事 (B) 渲染懷舊的情感以打動讀者(C) 運用西方名言佳句傳達理論 (D) 引用豐富的譬喻來說理。
【評論內容】請問哪裡有豐富的譬喻我只看到"人的成就像氫氣球一樣...."是譬喻並沒有豐富阿@@?
【評論主題】2. 在自閉症兒童與他人的互動過程中，成人可從旁調整他們的溝通型態以增加或維持自閉症社會溝通的交流。下列哪一項調整較不可能達成此目標？(A) 維持密切的趨近自閉症兒童(B) 不斷的以一般口語解說目前的
【評論內容】那請問A為何對密切趨近自閉症如何幫助他們進行社會互動?
【評論主題】新北市教育局持續推動教育發展,將 2013 年訂為學習行動年。下列那一項是學習行動年 的核心精神?(A) 行動、觸動、感動 (B) 推動、主動、感動 (C) 主動、活動、行動 (D) 行動、
【評論內容】謝謝提供此份試卷的老師但此份考卷好像有漏題喔 答案也跳掉了!!@@
【評論主題】新北市教育局持續推動教育發展，將2013年訂為學習行動年。下列那一項是學習行動年的核心精神？(A) 行動、觸動、感動(B) 推動、主動、感動(C) 主動、活動、行動(D) 行動、感動、心動
【評論內容】2013年是啟動「學習行動年」為十二年國教優質開展奠基的教育關鍵年，在「2011 教育基礎年」、「2012 教育精進年」的堅實基礎上，騰蛟將以無比的信心帶領教育局團隊及教育夥伴，將願景轉化為行動，由「行動」觸發「感動」，將所有的感動，凝聚成令人「心動」的新北教育城！
【評論主題】小婷是國小二年級智能障礙伴隨聽覺障礙的多重障礙學生，雖能使用生活中常見的 手勢和動作與人溝通，但缺乏口語表達能力。針對小婷的問題下列哪一選項學習目標較為適合？甲、能用手勢跟別人說再見乙、能指認日常生活
【評論內容】通常缺乏口語能力的孩子 要請他仿說單音就會有點困難了更別說是仿說語句（就算只有兩個字的語句，大概也可以訓練好幾年吧！）
【評論主題】29.下列各種評量的應用何者最恰當？(A)應用生態評量了解學生的學業成績(B)應用動態評量了解學生的社交技巧(C)應用課程本位評量確認學生的寫作能力(D)應用功能性評量了解學生的生活自理能力
【評論內容】請教教授之後才知道原來～功能性評量≠功能性行為評量英文不一樣 但中文常會通用 所以要小心功能性評量是在評量一個行為的能力和表現功能性行為評量才是評量問題行為的目的
【評論主題】下列那位教育家相信「準備好的環境的功效，每樣東西有 其存在目的，只要根據難易程度來放置，學生能主動學習」 (A)盧梭 (B)蒙特梭利 (C)福祿貝爾 (D)杜威
【評論內容】From王立杰101年第12版p3-21蒙特梭利的教學方法三要素:預備環境、教師、教具預備環境:經過組織協調的一套材料或設備，可以促使幼兒發展有用的學習
【評論主題】依據中央現行法規，身障學生就讀之普通班，經鑑輔會評 估後認為應減少班級人數者，每安置身障學生一人，減少 該班級人數幾人？ (A)1~2人(B)1~3人(C)1~4人(D)1~5人
【評論內容】樓上別想太多就是收一個特教生 可以減少幾個普通生高級中等以下學校身心障礙學生就讀普通班減少班級人數或提供人力資源與協助辦法第 4 條 身障學生就讀之普通班，經鑑輔會就前條各款人力資源及協助之提供綜合評估後，認仍應減少班級人數者，每安置身障學生一人，減少該班級人數一人至三人。但有特殊情形者，不在此限。
【評論主題】學校「特殊教育推行委員會」的任務包含下列哪些項目？a.審議年度校內特殊教育相關工作之推動計畫 b.研訂疑似特殊教育需求學生之鑑定及安置作業流程 c.推動無障礙環境及特殊教育宣導工作 d.協助特殊教育學
【評論內容】
高級中等以下學校特殊教育推行委員會設置辦法(100/02/08)
第 3 條
學校為辦理特殊教育學生學習輔導等事宜，應成立特殊教育推行委員會（以下簡稱本會），其任務如下：
一、審議及推動學校年度特殊教育工作計畫。
二、召開安置及輔導會議，協助特殊教育學生適應教育環境及重新安置服務。
三研訂疑似特殊教育需求學生之提報及轉介作業流程。
四、審議分散式資源班計畫、個別化教育計畫、個別輔導計畫、特殊教育方案、修業
年限調整及升學、就業輔導等相關事項。
五、審議特殊教育學生申請獎勵、獎補助學金、交通費補助、學習輔具、專業服務及
相關支持服務等事宜。
六、審議特殊個案之課程、評...
【評論主題】阿宏為自閉症學生，每次有困難的功課要完成時，就會開始尖叫、擾亂秩序和有攻擊行為，老師採取了一些作法，請問下列哪些作法屬於前事控制？A調整作業難度 B當阿宏擾亂秩序和有攻擊行為時，老師立即隔離 C替阿宏
【評論內容】通常都是知道學生有需求時 才會教導教導屬於行為發生後的作法 前事比較偏向調整作業、環境等可以事先預防的因素