【Neil】評論

情意的目標層次：1.接受:情意目標最低層...

【fu我要當老師】評論

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【Yeh Ranger】評論

教學目標教學目標是教學歷程中所預期要達到的終點狀況(end state)，也是教師預期學生在教與學歷程之後，所要達成的目標。在本質上，教學目標是教學歷程中最先需要考慮的一環；雖然教學目標只是一種暫定性架構，但卻是教學活動的指針，對於教師的教導和學生的學習等活動都很重要。具體可行的教學目標固然是教師選擇教材和教具、採用教法、評量教學效果、和進行補救教學的依據，同時也可激發學生的學習動機和興趣，完成其充分冊適當的學前準備，以提高學習的效果。 　   　教學目標通常分成一般性教學目標與具體性教學目標。一般性教學目標是以最概括性方式或抽象的概念用語，敘述教育的終極目標；具體性教學目標則是以具體可行的客觀用語，敘述...

【lucia】評論

情意領域目標強調個人對於人事物的感覺、情緒、態度、興趣、鑑賞等方面的學習Krathwohl等人是從學生心理上內化（指由外在的學習轉化為個人內在的興趣、態度、價值等心理特質）的概念，將情意領域的行為目標，分為以下五個層次：一、接受或注意（receiving or attending）期待學生學習某些事物，首先需使學生願意接受或注意相關的現象與刺激。在接受學習活動時，又按學生心理狀態的不同，分為三個層次：（1）覺知情境的存在 （2）有主動接受的意願 （3）有意地加以注意二、反應（responding）指學生主動地參與學習活動，並從參與的活動或工作中得到滿足。學生的動機被引發後，因反應性質的不同，會由被動的反應到主動的反應。描述這一層次學習成...