【用戶】morissa
【年級】高三上
【評論內容】批評主義Criticalism/ 批評哲學Critical philosophy：代表人物為康德(18世紀)，代表著作：純粹理性的批判、實踐理性的批判、判斷力批判 批判理論critical theory：採用批判觀點來看社會現象，俗稱「法蘭克福學派」，成員有Horkheimer(霍克海默)、Adorno(阿多諾)、Habermas(哈伯瑪斯)、L. Althusser(阿圖塞) 批判教育學critical pedagogy：綜合批判理論、文化批評理論、後現代主義理論，代表人物：吉洛斯/季胡(H. Giroux)、艾波(M. Apple)、弗瑞勒/傅雷葉(Paulo Freire)、Bourdieu(布迪爾)、麥克拉倫(P. McLaren) ............................................................................................弗雷勒(P.Freire)：1....
【用戶】Fari Chen
【年級】高一下
【評論內容】(C)艾斯納（E.W.Eisner）一、將課程設計的主要思考和理論取向分為五類包括： 1.重視認知過程發展，強調學習的歷程和運用心智技能；2.重視教學組織及課程科技導向，強調有效安排和呈顯教學內容和教材；3.重視學習者個人成長的取向，強調提供思考和自我實現的經驗； 4.強調改革的社會重建取向，主張課程係導引探討社會問題，以適應或嘗試改變社會；5.重視學術理性主義，強調教學內容的學術知識和事實理性主義取向。口訣：科學認識我二、提出「教學」與「表意」兩種目標的區分。1.教學目標：指向的行為方式是已知的，所以可用行為目標方式敘寫；2.表意目標：所描寫的是學生教育上的遭遇，不可以行為目標敘寫方式呈現。表意目標的表述，不在學生從事教育活動後應該展示的行為結果，而在確立學生所經歷的情景。(不確定、不詳述目標，強調學生教育上的遭遇與過程)