【Ruby Ruby】評論

建構主義: 知識是由 "個人主觀經驗" 與 "環境"互動後主動建構得來的。                  知識: 是個人內心主動建構。

【belle】評論

(D)個人淺見~~~

【第第】評論

可能性教學(批判教學取向)：不依傳統.什麼都可能周全性教學(人本導向經驗)：很有人性.設想周全傳輸式教學(教師本位取向)：教師本位.由教師傳輸知識能力本位教學(效率/效能取向)：能力.注重效能

【第第】評論

各種教學觀如下：（一）效能效率導向的教學觀：重視學生基本能力的發展，並以追求教育卓越為目標，呈現濃厚的科學化課程理論色彩。（二）人本導向的教學觀：受到人文思潮的影響，其理論基礎為人本心理學與人文主義哲學。（三）建構主義導向的教學觀：認為學習是學生主動建構知識的歷程，教師僅扮演促進者的角色。（四）批判導向的教學觀：興起於70年代之後，其理論基礎為批判理論，認為學習是意義與符號在社會交互作用中所產生的交換與磋商之歷程。陳嘉陽四版中冊P326建構主義提出了異於傳統的知識論觀點，對教與學產生了新的看法，認為學習是一個主動建構知識的過程，知識的獲得是由學習者在學習情境中互動及學習者本身已經具有得先備知識交...

【belle】評論

(D)個人淺見~~~

【第第】評論

可能性教學(批判教學取向)：不依傳統.什麼都可能周全性教學(人本導向經驗)：很有人性.設想周全傳輸式教學(教師本位取向)：教師本位.由教師傳輸知識能力本位教學(效率/效能取向)：能力.注重效能

【第第】評論

各種教學觀如下：（一）效能  效率導向的教學觀：重視學生基本能力的發展，並以追求教育卓越為目標，呈現濃厚的科學化課程理論色彩。（二）人本導向的教學觀：受到人文思潮的影響，其理論基礎為人本心理學與人文主義哲學。（三）建構主義導向的教學觀：認為學習是學生主動建構知識的歷程，教師僅扮演促進者的角色。（四）批判導向的教學觀：興起於70年代之後，其理論基礎為批判理論，認為學習是意義與符號在社會交互作用中所產生的交換與磋商之歷程。陳嘉陽四版中冊P326建構主義提出了異於傳統的知識論觀點，對教與學產生了新的看法，認為學習是一個主動建構知識的過程，知識的獲得是由學習者在學習情境中互動及學習者本身已經具有得先備知識交...