【Ling-Fey Chen】評論

一、消除取向：消除或修正含有對族群、性別有刻板印象、偏見或歧視的課程內容。例如 將「吳鳳」單元消除、修正性別角色刻板化的教材。 二、貢獻取向：多文化課程發展第一階段。在特殊的假日、慶典中，表揚有少數族群中有貢獻的特殊人物或英雄事蹟，如辦理兩性平等教育 周、性別歧視的行動劇在特定慶典呈現。 三、添加取向：多元文化課程發展第二階段。以既有的課程結構為主，在課程中加入特定族群的相關議題或概念，例如在不改變課程標準的前提，在分科架構下，使性別平等教育的課程設計成為補充教材。缺點是片斷的性別議題加入課程，課程未新建構從不同文化及族群觀點來看世界。 四、轉化取向：多元文化課程發展第三階段。已改變既有課程結...

【Pearl Chen】評論

改變…轉化.

【yu-ju】評論

Banks(1989) 提出一套由淺入深、循序漸進的多元文化課程發展模式，具有層級性的課程發展模式1.貢獻取向（contributions approach）：此一取向是多元文化課程發展的第一個階段，藉由對某些少數特定的族群中有所貢獻的英雄人物之事蹟，在特別的假日，節慶或典禮中，加以表揚。例如:辦理各校兩性平等教育週各項活動與慶典。2. 附加取向（additive approach）：此一階段是課程發展的第二階段，採用添加的方式在課程中加入特定族群的相關議題或概念，但仍是以既有的課程結構為主。例如:現行分科架構中，再融入性別平等相關議題，使成為兩性平等教學活動設計的補充教材。3. 轉化取向（transformation approach）...

【Bobo__34】評論

汪老師藉由改變既有課程結構，從不同...

【AHank】評論

* Banks班克斯-多元文化課程模式： * 貢獻取向：短時間、主流文化大學（文化週、特定節日） * 附加取向：不變課程(長時間、主題週) * 轉化取向：改變課程(不同觀點討論） * 行動取向：實際實踐(真實解決問題)