【芝】評論

討論法的方式有很多，一般說來，我們可以分為兩大類 (一).全班式的團體討論：是以教師與學生之間的彼此對話，是教師主導討論的問題與對話的過程，帶領學生做彼此之間意見的交換。所以老師在討論的過程中，扮演了參與者、主導者及糾正者的角色。(二).組別式的團體討論：並不只是將全班分為各個小組分別討論，這樣就叫做組別式的團體討論，最重要是否有達到以學生為主的學習方式，學生的討論是否有圍繞著主題，這才是組別式團體討論的最大用意。(洪子晴，2004) (黃炳煌，2002)適合國小階段來進行的討論方式有：腦力激盪法、飛利浦六六、角色扮演、討論會等四種。 討論法進行的模式繁多，教師需考慮討論的目的與學生的能力，以及各種討論模式實際運作的教學流程，才能有效使用。

【新竹正取】評論

在教學前，老師必須思考討論法是否適合用於此教學目標與教材，思考學生的經驗(學生的先備知識與教材的資訊是否足以發展成討論)，選擇討論模式與安排教室座位(腦力激盪/66/滾雪球/任務導向/探究式/導生學習/角色扮演/模擬)在引起動機部分，老師需要跟全班說明討論題目，時間，規則與評量。發展活動中，若小組發生吵鬧與無法聚焦偏離主題的言行，老師必須在行間巡視時監督必要時介入，確保聚焦問題。結束討論後，老師必須針對討論活動做總結與評量。總結方式：簡要敘述各組重點or簡短以新知識做總結or以省思性問題總結(你的收穫?過程中最有挑戰的任務?)。評量方式：老師依討論紀錄or成果評分或是使用自我檢核表讓學生自我評量課後，老師要自我檢討教學目標的成程度與缺失改進。另外討論法常用在價值澄清與品格教育(情意)(編摘自教學原理與設計CH9，周新富)

【Chan Chih Pin】評論

意義討論教學法是指團體的成員齊聚在一起，經由說、聽和觀察的過程，彼此溝通意見，以達成某種教學目標。主要特色在於教師與學生共同就某一主題進行探討，以尋求答案或能為團體大多數成員所接受的意見。討論法重視在教學過程中讓討論者自由發揮想法，並藉由意見的交換彼此接納、容忍和尊重，進而發展思考和價值判斷的能力。適用時機1.熟悉課程內容2.研討爭議性問題3.解決多種答案的問題4.建立或改變個人行為5.培養民主參與精神討論的功能(一)認知方面1.討論前需熟悉教材、了解內容，因此透過熟悉教材培養組織和綜合能力。2.討論中檢視自己的行為、感覺和信念，進而改變原有的態度和想法。3.能從不同角度思考，找出解決問題的方式。(二)情意方面1....