【用戶】geaw1480
【年級】大四上
【評論內容】三、以RTI做為鑑定學習障礙的依據，須具備以下所需要的特徵(一)需要高品質與研究證實有效的班級教學(二)全面性的篩選(universal screening)(三)持續的進步評估(四)具有研究基礎的第二、第三層介入方法(五)介入階段的進步檢核(monitoring)(六)詳實的評量(fidelity measures)不需要考量到智商與實際表現的落差
【用戶】107108
【年級】大四上
【評論內容】介入反應模式方案(RTI)即為了防止在鑑定過程中只因學業成就和智力間的差距，即判定學生為學習障礙者，並且強調以科學實證有效的教學介入，為所有高危險群(at-risk)的孩子提供早期介入。研究發現有許多高危險群學生可能來自弱勢、不同文化背景家庭或不適應教學方式等因素，在普通教育的學習環境中，沒有獲得適性的教學，而直接轉介接受特殊教育服務。如果普通教師與特教教師或相關教育人員能共同合作提高普通教育品質，便能使高危險群學生受惠，而真正需要特殊服務的學生也能適當安置(Cummings, Atkins, A l l i s o n , & C o l e , 2 0 0 8 ) 。 目前國內外對介入反應模式所進行的探究發現，藉由介入反應模式的方式所能產生的優點如下(胡永...
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【評論內容】三、以RTI做為鑑定學習障礙的依據，須具備以下所需要的特徵(一)需要高品質與研究證實有效的班級教學(二)全面性的篩選(universal screening)(三)持續的進步評估(四)具有研究基礎的第二、第三層介入方法(五)介入階段的進步檢核(monitoring)(六)詳實的評量(fidelity measures)不需要考量到智商與實際表現的落差
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【評論內容】介入反應模式方案(RTI)即為了防止在鑑定過程中只因學業成就和智力間的差距，即判定學生為學習障礙者，並且強調以科學實證有效的教學介入，為所有高危險群(at-risk)的孩子提供早期介入。研究發現有許多高危險群學生可能來自弱勢、不同文化背景家庭或不適應教學方式等因素，在普通教育的學習環境中，沒有獲得適性的教學，而直接轉介接受特殊教育服務。如果普通教師與特教教師或相關教育人員能共同合作提高普通教育品質，便能使高危險群學生受惠，而真正需要特殊服務的學生也能適當安置(Cummings, Atkins, A l l i s o n , & C o l e , 2 0 0 8 ) 。 目前國內外對介入反應模式所進行的探究發現，藉由介入反應模式的方式所能產生的優點如下(胡永...