【評論主題】89. 以下敘述何者錯誤？(A)肌肉萎縮症是因為橫紋肌被脂肪及纖維組織所取代(B)脊柱裂是一種後天性的脊髓骨異常，脊髓骨無法整合而有裂縫(C)小兒麻痺是其運動細胞受病毒感染後，無法有效的控制相關肌肉的
【評論內容】脊柱裂(spinal bifida或spinal dysraphism)是一先天性疾病，顧名思義，患有此疾病的兒童其脊椎骨會有一節或多節的背部缺口，好似裂開或破洞般。其成因為胚胎發育第三周時原本會發育為腦與脊髓的神經管閉合出現異常，導致胎兒背部皮膚、肌肉、脊椎、脊髓膜及神經發展出現狀況，最後病童的背部會出現各種型態不同的病徵。根據調查，脊柱裂於北美發生率高達5-10%。
【評論主題】27. 十二年國教國語文課綱在說明文本第二學習階段的學習內容揭示：「Bc-Ⅱ-2描述、列舉、因果等寫作手法。」此條文的學習重點為何？(A)學習說明方法 (B)學習文本結構(C)學習文體結構 (D)學習
【評論內容】文本表述「文本表述」依其體用可分為「記敘文本」、「抒情文本」、「說明文本」、「議論文本」及「應用文本」五項。第一學習階段以記敘文本及抒情文本為主，輔以應用文本的學習；第二學習階段起加入說明文本；第三學習階段起則加入議論文本的學習。
【評論主題】20. 〈貓捕雀〉：「窗外有棗林，雛雀習飛其下。一日，貓蔽身林間，突出噬雀母。其雛四五，噪而逐貓，每進益怒。貓奮攫之，不勝，反奔入室。雀母死，其雛繞室啁啾，飛入室者三。越數日，猶望室而噪也。哀哉！物與
【評論內容】窗子外面有一片棗林, 幼鳥在棗樹下練習飛翔。一天, 貓藏在林子裡, 突然竄出來咬住了母雀。母雀的四五隻幼鳥, 憤怒的鳴叫並驅逐著貓，每前進一步就更加憤怒。貓奮力地想抓住它們, 但沒有成功，於是回身跑進房子。母雀死了, 她的幼鳥圍著房子悲鳴, 還多次飛進房子裡。過了幾天, 仍然向著房子憤怒的鳴叫。
【評論主題】17.里山國中核准設立語文資優班，在鑑定計畫中，下列哪一項不符合資賦優異學生鑑定標準？(A)語文學科成就測驗成績達正 2 個標準差或百分等級 97 以上(B)個別智力測驗評量結果在平均數正 2 個標準
【評論內容】本法第四條第二款所稱學術性向資賦優異，指...
【評論主題】48. 「叔孫武叔語大夫於朝，曰：「子貢賢於仲尼。」子服景伯以告子貢。子貢曰：「譬之宮牆，賜之牆也及肩，窺見室家之好。夫子之牆數仞，不得其門而入，不見宗廟之美，百官之富。得其門者或寡矣。夫子之云，不亦
【評論內容】叔孫武叔在朝廷上向大夫們說：「子貢的學問...
【評論主題】38. 下列課程調整方法，由最少調整到最大調整順序應為何？甲、提供多層次課程乙、保持課程不改變丙、提供替代性課程丁、提供重疊的課程(A)乙丁甲丙 (B) 乙丙丁甲 (C) 乙甲丁丙 (D)乙甲丙丁
【評論內容】融合教育(inclusion)：學習環境必須能夠尊重、包容特殊生的個別差異性；當中的平等與尊重，才是教育統合的精神與目標。普通班特殊需求學生之課程調整 a.課程不做任何修正； b.提供學生物理協助，使其能和同學做相同的活動； c.提供改編的材料讓學生使用，使其參與和同學一樣的活動； d.提供多層次課程； e.課程重疊（是指SEN學生雖然和其他同學餐與相同科目和學習活動，但學習內容與目標不同於其他同學。） f.提供替代課程，將替代課程視為「最後手段」，因為此時障礙學生將會從事與同學不同的活動。
【評論主題】10. 幫助學生主動喚起舊有的知識和經驗，以協助新訊息的推論，例如閱讀上文後預測下文，是屬於閱讀理解策略中的哪一種？(A) 交互教學策略（reciprocal） (B) 精緻化策略（elaborati
【評論內容】
【精緻化策略】內涵 精緻化推論策略是一種閱讀策略，將過去已經習得的知識與新的學習訊息整合，使得新舊知識產生適當精確、以及有意義的聯結又包含三種子類，分別是：結合背景知識策略、描述細節策略、結合文本推論策略，將過去的經驗與背景知識與文本結合，能夠豐富文章的內容，也可以加深我們對於文章的記憶與理解。文華在背誦「牛-桌子」此項配對題時，把它想像成「桌上有一頭牛在睡覺」，請問文華是用了何種記憶策略？(A)精緻化策略(B)解碼策略(C)組織化策略(D)後設認知策略。精緻化策略(elaboration strategy)比較適用於下列哪一種作業的學習？(A)自由回憶(B)聯對學習(C)序列回憶(D)自由聯想玉珊在背誦英文單字時，總是利用心像法來幫助...
【評論主題】2. 源自腦神經生理基礎的特殊學習障礙，特徵在認字的正確和流暢性有困難，以及表現出拼字能力及解碼能力差，這種困難典型是因語言的聲韻能力有缺陷，並非其他認知能力或教學使然，衍生的問題包括在閱讀理解有問題
【評論內容】
Aaron 和 Joshi 利用技巧成分模式將閱讀障礙區分為特定型（specific reading disabilities ）、非特定型（nonspecific reading disabilities）和低閱讀能力者（low ability reader）（Aaron & Joshi, 1992），他們認為特定型閱讀障礙就是識字解碼有缺陷者，即是傳統的讀寫障礙（dyslexia），也開始有人利用此名稱作為區分 dyslexia 和 reading disabilities（ Stanovich, 1988; Vellutino, Fletcher, & Snowling, 2004）；將識字解碼能力佳但聽覺理解差者稱為非特定型閱讀障礙，兩者都差的稱之為低閱讀能力，他們認為這一群可能是一般認知能力低下的學習遲緩者（slow learner）。
【評論主題】4. 發展遲緩的小明從未上過幼兒園，小明的父母親想為他申請暫緩入學，下列哪個敘述較符合身心障礙學生暫緩入學的規定？甲、暫緩入學，最長以一年為限乙、學齡兒童入學年齡之計算，以入學當年度八月一日滿六歲者丙
【評論內容】國民小學及國民中學學生入學，除依本法第六條第一項、第二項及強迫入學條例第七條、第八條規定外，並依下列各款辦理：
【評論主題】3. 運用介入反應模式（response to intervention，簡稱 RTI）鑑定學習障礙，下列哪一項標準較不需要考量？(A)介入的教學課程必須是具有實證的根據(B)經過初級及次級的介入，仍
【評論內容】
介入反應模式方案(RTI)即為了防止在鑑定過程中只因學業成就和智力間的差距，即判定學生為學習障礙者，並且強調以科學實證有效的教學介入，為所有高危險群(at-risk)的孩子提供早期介入。研究發現有許多高危險群學生可能來自弱勢、不同文化背景家庭或不適應教學方式等因素，在普通教育的學習環境中，沒有獲得適性的教學，而直接轉介接受特殊教育服務。如果普通教師與特教教師或相關教育人員能共同合作提高普通教育品質，便能使高危險群學生受惠，而真正需要特殊服務的學生也能適當安置(Cummings, Atkins, A l l i s o n , & C o l e , 2 0 0 8 ) 。 目前國內外對介入反應模式所進行的探究發現，藉由介入反應模式的方式所能產生的優點如下(胡永...
【評論主題】52.聯合國《身心障礙者權利公約》（CRPD）明定不得基於身心障礙而作出任何區別、排斥或限制，其中鼓勵教師採用「通用學習設計」（universaldesignforlearning,UDL）的取向，有
【評論內容】命題委員說明1.根據教育部(2021)「十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範」第2頁：…目前世界各國特殊教育的普遍趨勢即是將特殊教育學生安置在融合教育的環境中，且我國已制定《身心障礙者權利公約施行法》據以實施聯合國《身心障礙者權利公約》。該公約明定不得基於身心障礙而作出任何區別、排斥或限制，其中「通用設計」與「合理調整」是該公約的重要內涵。所謂「通用設計」是指盡最大可能在事前設計讓所有人可以使用，無需作出調整或特別設計之產品、環境、方案與服務設計；而「合理調整」則是指根據學生具體需要，進行必要及適當之修改與調整，以確保身心障礙學生在與他人平等基礎上享有或行使所有人權及基本自由。二者最大的不同在於「通...
【評論主題】79.以下對於單一嘗試教學（Discrete Trial Teaching）的教學原則敘述，何者錯誤？(A)將技能細分到最小的教學單位，逐一單獨訓練每個部分(B)若學生在區辨刺激（Discrimina
【評論內容】若學生自發性的表現出適當的行為 (眼神接觸 坐的很好) 要立即增強該適當行為若學生在刺激呈現前就出現反應 不要給予增強 可能的原 因是 (教學的順序過於固定 學生根本沒有專心只是隨便 反應)
【評論主題】26. 某位特教老師執行一系列的句法評量，請問下列哪一項屬於表達性語法的評量？(A)施測者說一句話，再請孩童從四張圖中指出可以對應該語句的圖。(B)施測者說出「小貓被小狗追著跑」，再請孩童回答哪隻動物
【評論內容】(A) 施測者說一句話，再請孩童從四張圖中指出可以對應該語句的圖。
【評論主題】22.下列哪一選項針對生態評量的敘述較為正確？甲、須考慮個人的能力與環境需求的差異性乙、須詳列一般人在該次級環境的活動丙、須針對個人週遭的環境進行評量丁、須針對個人進行家庭訪問(A)甲乙 (B)甲丙
【評論內容】
決定生活領域
（如：居家生活／學校生活／職業生活）【評論主題】89. 以下敘述何者錯誤？(A)肌肉萎縮症是因為橫紋肌被脂肪及纖維組織所取代(B)脊柱裂是一種後天性的脊髓骨異常，脊髓骨無法整合而有裂縫(C)小兒麻痺是其運動細胞受病毒感染後，無法有效的控制相關肌肉的
【評論內容】脊柱裂(spinal bifida或spinal dysraphism)是一先天性疾病，顧名思義，患有此疾病的兒童其脊椎骨會有一節或多節的背部缺口，好似裂開或破洞般。其成因為胚胎發育第三周時原本會發育為腦與脊髓的神經管閉合出現異常，導致胎兒背部皮膚、肌肉、脊椎、脊髓膜及神經發展出現狀況，最後病童的背部會出現各種型態不同的病徵。根據調查，脊柱裂於北美發生率高達5-10%。
【評論主題】27. 十二年國教國語文課綱在說明文本第二學習階段的學習內容揭示：「Bc-Ⅱ-2描述、列舉、因果等寫作手法。」此條文的學習重點為何？(A)學習說明方法 (B)學習文本結構(C)學習文體結構 (D)學習
【評論內容】文本表述「文本表述」依其體用可分為「記敘文本」、「抒情文本」、「說明文本」、「議論文本」及「應用文本」五項。第一學習階段以記敘文本及抒情文本為主，輔以應用文本的學習；第二學習階段起加入說明文本；第三學習階段起則加入議論文本的學習。
【評論主題】17.里山國中核准設立語文資優班，在鑑定計畫中，下列哪一項不符合資賦優異學生鑑定標準？(A)語文學科成就測驗成績達正 2 個標準差或百分等級 97 以上(B)個別智力測驗評量結果在平均數正 2 個標準
【評論內容】本法第四條第二款所稱學術性向資賦優異，指...
【評論主題】48. 「叔孫武叔語大夫於朝，曰：「子貢賢於仲尼。」子服景伯以告子貢。子貢曰：「譬之宮牆，賜之牆也及肩，窺見室家之好。夫子之牆數仞，不得其門而入，不見宗廟之美，百官之富。得其門者或寡矣。夫子之云，不亦
【評論內容】叔孫武叔在朝廷上向大夫們說：「子貢的學問...
【評論主題】38. 下列課程調整方法，由最少調整到最大調整順序應為何？甲、提供多層次課程乙、保持課程不改變丙、提供替代性課程丁、提供重疊的課程(A)乙丁甲丙 (B) 乙丙丁甲 (C) 乙甲丁丙 (D)乙甲丙丁
【評論內容】融合教育(inclusion)：學習環境必須能夠尊重、包容特殊生的個別差異性；當中的平等與尊重，才是教育統合的精神與目標。普通班特殊需求學生之課程調整 a.課程不做任何修正； b.提供學生物理協助，使其能和同學做相同的活動； c.提供改編的材料讓學生使用，使其參與和同學一樣的活動； d.提供多層次課程； e.課程重疊（是指SEN學生雖然和其他同學餐與相同科目和學習活動，但學習內容與目標不同於其他同學。） f.提供替代課程，將替代課程視為「最後手段」，因為此時障礙學生將會從事與同學不同的活動。
【評論主題】10. 幫助學生主動喚起舊有的知識和經驗，以協助新訊息的推論，例如閱讀上文後預測下文，是屬於閱讀理解策略中的哪一種？(A) 交互教學策略（reciprocal） (B) 精緻化策略（elaborati
【評論內容】
【精緻化策略】內涵 精緻化推論策略是一種閱讀策略，將過去已經習得的知識與新的學習訊息整合，使得新舊知識產生適當精確、以及有意義的聯結又包含三種子類，分別是：結合背景知識策略、描述細節策略、結合文本推論策略，將過去的經驗與背景知識與文本結合，能夠豐富文章的內容，也可以加深我們對於文章的記憶與理解。文華在背誦「牛-桌子」此項配對題時，把它想像成「桌上有一頭牛在睡覺」，請問文華是用了何種記憶策略？(A)精緻化策略(B)解碼策略(C)組織化策略(D)後設認知策略。精緻化策略(elaboration strategy)比較適用於下列哪一種作業的學習？(A)自由回憶(B)聯對學習(C)序列回憶(D)自由聯想玉珊在背誦英文單字時，總是利用心像法來幫助...
【評論主題】2. 源自腦神經生理基礎的特殊學習障礙，特徵在認字的正確和流暢性有困難，以及表現出拼字能力及解碼能力差，這種困難典型是因語言的聲韻能力有缺陷，並非其他認知能力或教學使然，衍生的問題包括在閱讀理解有問題
【評論內容】
Aaron 和 Joshi 利用技巧成分模式將閱讀障礙區分為特定型（specific reading disabilities ）、非特定型（nonspecific reading disabilities）和低閱讀能力者（low ability reader）（Aaron & Joshi, 1992），他們認為特定型閱讀障礙就是識字解碼有缺陷者，即是傳統的讀寫障礙（dyslexia），也開始有人利用此名稱作為區分 dyslexia 和 reading disabilities（ Stanovich, 1988; Vellutino, Fletcher, & Snowling, 2004）；將識字解碼能力佳但聽覺理解差者稱為非特定型閱讀障礙，兩者都差的稱之為低閱讀能力，他們認為這一群可能是一般認知能力低下的學習遲緩者（slow learner）。
【評論主題】4. 發展遲緩的小明從未上過幼兒園，小明的父母親想為他申請暫緩入學，下列哪個敘述較符合身心障礙學生暫緩入學的規定？甲、暫緩入學，最長以一年為限乙、學齡兒童入學年齡之計算，以入學當年度八月一日滿六歲者丙
【評論內容】國民小學及國民中學學生入學，除依本法第六條第一項、第二項及強迫入學條例第七條、第八條規定外，並依下列各款辦理：
【評論主題】3. 運用介入反應模式（response to intervention，簡稱 RTI）鑑定學習障礙，下列哪一項標準較不需要考量？(A)介入的教學課程必須是具有實證的根據(B)經過初級及次級的介入，仍
【評論內容】
介入反應模式方案(RTI)即為了防止在鑑定過程中只因學業成就和智力間的差距，即判定學生為學習障礙者，並且強調以科學實證有效的教學介入，為所有高危險群(at-risk)的孩子提供早期介入。研究發現有許多高危險群學生可能來自弱勢、不同文化背景家庭或不適應教學方式等因素，在普通教育的學習環境中，沒有獲得適性的教學，而直接轉介接受特殊教育服務。如果普通教師與特教教師或相關教育人員能共同合作提高普通教育品質，便能使高危險群學生受惠，而真正需要特殊服務的學生也能適當安置(Cummings, Atkins, A l l i s o n , & C o l e , 2 0 0 8 ) 。 目前國內外對介入反應模式所進行的探究發現，藉由介入反應模式的方式所能產生的優點如下(胡永...
【評論主題】52.聯合國《身心障礙者權利公約》（CRPD）明定不得基於身心障礙而作出任何區別、排斥或限制，其中鼓勵教師採用「通用學習設計」（universaldesignforlearning,UDL）的取向，有
【評論內容】命題委員說明1.根據教育部(2021)「十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範」第2頁：…目前世界各國特殊教育的普遍趨勢即是將特殊教育學生安置在融合教育的環境中，且我國已制定《身心障礙者權利公約施行法》據以實施聯合國《身心障礙者權利公約》。該公約明定不得基於身心障礙而作出任何區別、排斥或限制，其中「通用設計」與「合理調整」是該公約的重要內涵。所謂「通用設計」是指盡最大可能在事前設計讓所有人可以使用，無需作出調整或特別設計之產品、環境、方案與服務設計；而「合理調整」則是指根據學生具體需要，進行必要及適當之修改與調整，以確保身心障礙學生在與他人平等基礎上享有或行使所有人權及基本自由。二者最大的不同在於「通...
【評論主題】79.以下對於單一嘗試教學（Discrete Trial Teaching）的教學原則敘述，何者錯誤？(A)將技能細分到最小的教學單位，逐一單獨訓練每個部分(B)若學生在區辨刺激（Discrimina
【評論內容】若學生自發性的表現出適當的行為 (眼神接觸 坐的很好) 要立即增強該適當行為若學生在刺激呈現前就出現反應 不要給予增強 可能的原 因是 (教學的順序過於固定 學生根本沒有專心只是隨便 反應)
【評論主題】26. 某位特教老師執行一系列的句法評量，請問下列哪一項屬於表達性語法的評量？(A)施測者說一句話，再請孩童從四張圖中指出可以對應該語句的圖。(B)施測者說出「小貓被小狗追著跑」，再請孩童回答哪隻動物
【評論內容】(A) 施測者說一句話，再請孩童從四張圖中指出可以對應該語句的圖。
【評論主題】22.下列哪一選項針對生態評量的敘述較為正確？甲、須考慮個人的能力與環境需求的差異性乙、須詳列一般人在該次級環境的活動丙、須針對個人週遭的環境進行評量丁、須針對個人進行家庭訪問(A)甲乙 (B)甲丙
【評論內容】
決定生活領域
（如：居家生活／學校生活／職業生活）【評論主題】56.下列選項中的年齡別稱詞，加總起來為「84」的是(A)「幼學之年」、「及笄之年」、「花信之年」 (B)「強仕之年」、「志學之年」、「耳順之年」(C)「杖朝之年」、「舞勺之年」、「志學之年」 (D)
【評論內容】(A)「幼學之年」10、「及笄之年」15、「...
【評論主題】56.下列選項中的年齡別稱詞，加總起來為「84」的是(A)「幼學之年」、「及笄之年」、「花信之年」 (B)「強仕之年」、「志學之年」、「耳順之年」(C)「杖朝之年」、「舞勺之年」、「志學之年」 (D)
【評論內容】(A)「幼學之年」10、「及笄之年」15、「...
【評論主題】9.有一些關於三角形與四邊形的敘述如下：甲、三角形的內心一定在三角形內部乙、三角形的外心一定在三角形外部丙、三角形的內角和＜四邊形的內角和丁、三角形的外角和＜四邊形的外角和哪些敘述是正確的？(A) 只
【評論內容】
取自:https://slidesplayer.com/slide/14426576/
【評論主題】9.有一些關於三角形與四邊形的敘述如下：甲、三角形的內心一定在三角形內部乙、三角形的外心一定在三角形外部丙、三角形的內角和＜四邊形的內角和丁、三角形的外角和＜四邊形的外角和哪些敘述是正確的？(A) 只
【評論內容】
取自:https://slidesplayer.com/slide/14426576/
【評論主題】9.有一些關於三角形與四邊形的敘述如下：甲、三角形的內心一定在三角形內部乙、三角形的外心一定在三角形外部丙、三角形的內角和＜四邊形的內角和丁、三角形的外角和＜四邊形的外角和哪些敘述是正確的？(A) 只
【評論內容】
取自:https://slidesplayer.com/slide/14426576/
【評論主題】9.有一些關於三角形與四邊形的敘述如下：甲、三角形的內心一定在三角形內部乙、三角形的外心一定在三角形外部丙、三角形的內角和＜四邊形的內角和丁、三角形的外角和＜四邊形的外角和哪些敘述是正確的？(A) 只
【評論內容】
取自:https://slidesplayer.com/slide/14426576/
【評論主題】9.有一些關於三角形與四邊形的敘述如下：甲、三角形的內心一定在三角形內部乙、三角形的外心一定在三角形外部丙、三角形的內角和＜四邊形的內角和丁、三角形的外角和＜四邊形的外角和哪些敘述是正確的？(A) 只
【評論內容】
取自:https://slidesplayer.com/slide/14426576/
【評論主題】9.有一些關於三角形與四邊形的敘述如下：甲、三角形的內心一定在三角形內部乙、三角形的外心一定在三角形外部丙、三角形的內角和＜四邊形的內角和丁、三角形的外角和＜四邊形的外角和哪些敘述是正確的？(A) 只
【評論內容】
取自:https://slidesplayer.com/slide/14426576/
【評論主題】9. 下列詩句，何者是在描寫秋景？(A)群芳過後西湖好，狼藉殘紅，飛絮濛濛 (B)黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙 (C)停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花 (D)薰風自南來，殿閣生微涼。
【評論內容】暮ㄇㄨˋmù春ㄔㄨㄣchūn
陰曆三月，春季的末期。
群芳過後西湖好，狼藉殘紅，飛絮濛濛
雖說是百花凋落，暮春時節的西湖依然是美的，殘花輕盈飄落，點點殘紅在紛雜的枝葉間分外醒目；柳絮時而飄浮，時而飛鏇，舞弄得迷迷濛蒙；楊柳向下垂落，縱橫交錯，在和風中隨風飄蕩，搖曳多姿，在和煦的春風中，怡然自得，整日輕拂著湖水。遊人盡興散去，笙簫歌聲也漸漸靜息，才開始覺得一片空寂，又仿佛正需要這份安謐。回到居室，拉起窗簾，等待著燕子的來臨，只見雙燕從濛濛細雨中歸來，這才拉起了帘子。
【評論主題】37. 下列何句的標點符號完全正確？(A)我有一個問題？那就是—誰去給貓脖子掛鈴鐺？ (B)在讀書會裡，大家一起學習成長；有什麼比這更快樂呢！ (C)張泰山本來可以在奧運場上大顯身手的，卻偏偏傳出了禁
【評論內容】
【刪節號後的標點符號】
1.刪節號如在一完整句的句中，且之後本應接逗號、句號，則逗號、句號應該省略。
如：我喜歡吃香蕉、芭樂、蘋果......（此處不再加「等」，也不再用逗號）營養又可口的在地水果。
【評論主題】21.現行中小學(含附設幼兒園)校內會議，下列哪一種會議的組成方式，其任一性別委員應占委員總數三分之一以上？(A)特殊教育推行委員會會議 (B)學校課程發展委員會會議(C)性別平等教育委員會會議 (D
【評論內容】C 中央主管機關之性別平等教育委員會，置...
【評論主題】9.有一些關於三角形與四邊形的敘述如下：甲、三角形的內心一定在三角形內部乙、三角形的外心一定在三角形外部丙、三角形的內角和＜四邊形的內角和丁、三角形的外角和＜四邊形的外角和哪些敘述是正確的？(A) 只
【評論內容】
取自:https://slidesplayer.com/slide/14426576/
【評論主題】15.某情緒行為障礙學生，常常會對生活周遭的事情感到過度焦慮及害怕，以致於出現身體不適的症狀，老師引導他寫出令自己焦慮害怕的情境，教導他自我放鬆的技巧，這是屬於下列何種策略？(A)系統減敏策略 (B)
【評論內容】
認知行為策略：老師引導他寫出令自己焦慮害怕的情境，教導他自我放鬆的技巧
完形心理學認為，想要有效能的生活，要有良好的「自我覺察」，做出適當的「選擇」，並能為之「負責」。
【評論主題】3.根據我國現行特殊教育法規，特殊教育學生家長對於學生學習、輔導、支持服務或其他學習權益受損時，應先向下列哪一個單位提出申訴？(A)教育部 (B)教育局(處) (C)就讀學校 (D)縣市鑑輔會
【評論內容】
特殊教育學生或其監護人、法定代理人對鑑定、安置及輔導有爭議時，應自通知送達之次日起二十日內，以書面向主管機關提起申訴。
特殊教育學生或其監護人、法定代理人於學生學習、輔導、支持服務或其他學習權益受損時，應自知悉或通知送達之次日起二十日內，以書面向學校提起申訴。
【評論主題】2.依據我國現行特殊教育法規，下列何者符合智能障礙學生的鑑定標準？(A)有明顯的自傷或攻擊行為(B)智力測驗測得智商在 80 以下(C)適應行為水準顯著低於同年齡者(D)學科(領域)學習表現為全班倒數
【評論內容】
本法第三條第一款所稱智能障礙，指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有顯著困難者。
前項所定智能障礙，其鑑定基準依下列各款規定：【評論主題】15. 王老師要求全班同學說出所畫作品的顏色，小明是無法用口語表達的學生，他拿完成的作品給老師看，老師說：「哇！很漂亮喔！這是哪一種顏色的蘋果啊？」接著就拿出顏色圖卡，讓小明用手指出顏色圖卡。王老師採
【評論內容】
全班同學說出所畫作品的顏色，
小明拿完成的作品給老師看
小明是無法用口語表達的學生，
老師拿出顏色圖卡，讓小明用手指出顏色圖卡。
歷程調整著重在教師給予的部分
【評論主題】10.下列選項「 」中的字，何組讀音相同？(A)垂「涎」欲滴／結草「啣」環(B)「琅」琅上口／「踉」踉蹌蹌(C)「懵」然無知／「矇」頭轉向(D)西裝革「履」／傴「僂」提攜
【評論內容】結草啣ㄒㄧㄢˊ環
比喻報恩。
踉ㄌㄧㄤˋ踉蹌ㄑㄧㄤˋ蹌步伐不穩，跌跌撞撞的樣子。
西裝革履
上著西服，下穿皮鞋；形容著裝講究、氣派。
矇ㄇㄥ頭ㄊㄡˊ轉ㄓㄨㄢˋ向ㄒㄧㄤˋmēngtóu‑zhuànxiàng頭腦昏亂，分不清方向。【評論主題】16.今日常用的俗諺或詞語，有些典故出自傳統小說或戲曲，如「劉姥姥進大觀園」即源自《紅樓夢》，下列「 」中詞語出處說明，何者正確？(A)老師遲不下課，害我肚子一直唱「空城計」：《封神演義》(B)他「過
【評論內容】過五關斬六將
本指關羽護送劉備二位夫...
【評論主題】14.下列各句□□的語詞，依甲乙丙順序填入，何組最適當？ 甲、小紅看書看得入神，不禁□□然露出微笑 乙、小明受了上司一頓數落，□□然轉身就走 丙、老王中年失業，終日□□然在大街上徘徊(A)欣欣╱悠悠╱
【評論內容】
欣欣: 形容很高興。
★★: ★★★★★★★...
【評論主題】15.北宋．蘇軾：「凡物皆有可觀，苟有可觀，皆有可樂，非必怪奇瑋麗者也。餔糟啜醨，皆可以醉；果蔬草木，皆可以飽；推此類也，吾安往而不樂？」本段文字所呈現的是什麼樣的襟懷？(A)超然物外 (B)民胞物與
【評論內容】
餔糟啜醨ㄅㄨ ㄗㄠ ㄔㄨㄛˋ ㄌㄧˊ
★...
【評論主題】3.王溢嘉〈混沌中的蝴蝶〉提到：「我們所踏出的一步，不管多麼細小，我們的命運、社會的命運，甚至整個人類的命運，都有可能因這一步而峰迴路轉，產生迥然不同的結果。」下列哪一個選項的敘述最符合本段意旨？(A
【評論內容】
A「一俯一仰一場笑，一江明月一江秋」...
【評論主題】21. 教育心理學家在研究人的認知類型(cognitive style)對學習的影響，發現若一位學生學習時容易受到外界環境的影響而無法專心，那他是屬於哪種認知類型的人？(A)場地獨立型(field i
【評論內容】
認知簡約型n
不善於處理複雜的問題情境，
而慣於按照簡約法則行事(張春興，1999)。
nn參考資料：張春興(1999)。教育心理學。台北：東華出版社。
【評論主題】25. 以下文句何者運用了映襯手法中的「反襯」？(A)力足以舉千鈞，而不足以舉一羽 (B)他是一個活著沉默，但却死得勇敢的人(C)吉人之辭寡，躁人之辭多 (D)夫當今生民之患，果安在哉？在於知安而不知
【評論內容】
現在人民的禍患究竟在哪裡呢？
在於只知道安樂卻不知道危難，
能享受安逸卻不能勞累吃苦。
【評論主題】10. 語文中上下兩句字數相等、句法相似、平仄相對，叫做對偶。根據這些條件，請找出「花迎劍珮星初落」的對句：(A)舞閣金鋪借日懸□(B)雪消華月滿仙臺□(C)柳拂旌旗露未乾□(D)春入遙山碧四圍
【評論內容】旌ㄐㄧㄥjīng旗ㄑㄧˊqí
旗子的通稱
【評論主題】9.有一些關於三角形與四邊形的敘述如下：甲、三角形的內心一定在三角形內部乙、三角形的外心一定在三角形外部丙、三角形的內角和＜四邊形的內角和丁、三角形的外角和＜四邊形的外角和哪些敘述是正確的？(A) 只
【評論內容】
取自:https://slidesplayer.com/slide/14426576/
【評論主題】21. 教育心理學家在研究人的認知類型(cognitive style)對學習的影響，發現若一位學生學習時容易受到外界環境的影響而無法專心，那他是屬於哪種認知類型的人？(A)場地獨立型(field i
【評論內容】
認知簡約型n
不善於處理複雜的問題情境，
而慣於按照簡約法則行事(張春興，1999)。
nn參考資料：張春興(1999)。教育心理學。台北：東華出版社。
【評論主題】10.下列哪一項較不屬於合作學習的特質？(A)實施異質性分組 (B)提供獎賞與回饋(C)由小組承擔學習成果 (D)可採用共同學習法及小組成就區分法
【評論內容】
學生小組成就區分法(STAD)（Student Teams-Achievement Divisions）
是合作學習最常見的分組教學方法，適用於大多數學科與年級。實施此教學方法可依照學生不同的能力，將學生分為每組四至五人的異質性小組後，教師先進行全班授課，之後依授課後學生的表現，將學生使小組形成小老師帶領組員一起學習的型態，小組成員共同研習並協助同組其他同學學習，教師每週施予測驗，除了以小組整體表現評定學生學習狀況外，也計算學生的個人進步成績，以個人過去的表現為基礎，激發學生為他所屬的小組爭取最多的分數。當小組分數達到某種標準時將受到表揚以激勵整個合作學習的效果。此種方法是合作學習中最簡單的教學設計，適合用在所有學科中。
共同學習法(Lear...
【評論主題】26.小平是國小四年級視覺皮質損傷的學生，認知能力正常，具閱讀能力但速度較慢。下列哪一項的教學安排對小平較不適當？(A)依視野範圍擺放學習物品 (B)提供多元色彩的版面設計(C)給予充分視覺反應時間
【評論內容】
視皮質損傷（Cortical Visual Impairment）也被稱為是腦內視覺途徑受損（cerebral visual impairment），主要的原因是因腦部受損（Huo et al., 1999）。CVI造成的視覺障礙是腦部視覺處理中心和視覺通路受到干擾。並不像眼球受損-是眼部和視神經結構上出問題而干擾了視覺功能（Jan & Groenveld, 1993）。當孩子或是成人的視覺常常沒有反應，但是眼科檢查卻是正常；或眼科檢查沒有辦法解釋視功能嚴重缺損的情形，我們或許可使用CVI來解釋這些情形
視覺皮質損傷（簡稱CVI）的其他的行為特徵，他還有
「強烈的顏色偏好紅色和黃色」
「需要使用移動的物品來維持他的視覺注意力」
「在視覺背景複雜布置得琳瑯滿目的教室視覺無法聚焦而行動呈現猶豫和不...
【評論主題】7.針對重度智能障礙學生進行社區本位教學的敘述，下列哪一選項較為正確？甲、可結合學生的個別化教育計畫進行社區本位教學乙、針對學生實施社區本位教學時，可安排一般學生共同參與丙、社區本位教學強調學生獨立完
【評論內容】
（一）漸進性：
林宏熾（2001）整理國內外學者說法，認為重度障礙學生之常見教學型態有社區模擬教學(CSI)、社區參照教學(CRS)、社區本位教學(CBI)。若細看內容不難發現，正是從教室到學校到社區的漸進式演變，社區本位教學經歷這樣的發展，才開始以社區為教學的場所以及課程的教材。
（二）功能性：
所謂功能性即是實用的意思（林宏熾，1995），社區本位教學所教導的技能為所屬環境中應備的技能，智能障礙學生離開學校後到家裡的這段時間，如收拾書包、穿鞋子、刷牙、洗臉等技能，不需要有人從旁協助就可以自己完成。換句話說，功能性的技能可以馬上應用在生活情境中使用。
（三）支持性：
智能障礙學生經歷過社區本位教學後，對其未來生涯轉銜及規劃...
【評論主題】5.王老師為了增進小芬上課專心的行為，設計了一張自我紀錄表。當小芬戴著耳機時，每 30 秒就會有一聲音提醒她記錄自己是否專心。王老師採用的是下列哪一種自我管理的技巧？(A)自我增強 (B)自我指導 (
【評論內容】
Bandura 的研究，自我效能具有以下功能：影響個人對不同難度活動的選擇， 以及對該活動的堅持性。自我效能高者傾向於選擇有挑戰性的任務，遇到困難仍堅持 自己的行為；而自我效能低者則相反。 by高明
【評論主題】26.李白〈與韓荊州書〉：「白隴西布衣，流落楚漢。十五好劍術，徧干諸侯。三十成文章，歷抵卿相。雖長不滿七尺，而心雄萬夫。王公大人，許與氣義。此疇曩心迹，安敢不盡於君侯哉？」這段文字所呈現的精神氣度，最
【評論內容】
我李白是隴西平民，流落在楚地漢水一帶。十五歲愛好劍術，拜訪了許多地方長官；三十歲詩文有了成就，屢次拜謁朝廷高官。儘管我身高不滿七尺，而心志超過萬人。王公大人都讚許我有志節，講道義。這是我從前的思想和行跡，怎敢不盡情地向您傾訴呢?
《與韓荊州書》是他初見韓時的一封自薦書。文章開頭借用天下談士的話－－“生不用封萬戶侯，但願一識韓荊州”，讚美韓朝宗謙恭下士，識拔人才。接着毛遂自薦，介紹自己的經歷、才能和氣節。文章表現了李白“雖長不滿七尺，而心雄萬夫”的氣概和“日試萬言，倚馬可待”的自負，以及他不卑不亢，“平交王侯”的性格。文章寫得氣勢雄壯，廣爲傳誦。
【評論主題】26.小平是國小四年級視覺皮質損傷的學生，認知能力正常，具閱讀能力但速度較慢。下列哪一項的教學安排對小平較不適當？(A)依視野範圍擺放學習物品 (B)提供多元色彩的版面設計(C)給予充分視覺反應時間
【評論內容】
視皮質損傷（Cortical Visual Impairment）也被稱為是腦內視覺途徑受損（cerebral visual impairment），主要的原因是因腦部受損（Huo et al., 1999）。CVI造成的視覺障礙是腦部視覺處理中心和視覺通路受到干擾。並不像眼球受損-是眼部和視神經結構上出問題而干擾了視覺功能（Jan & Groenveld, 1993）。當孩子或是成人的視覺常常沒有反應，但是眼科檢查卻是正常；或眼科檢查沒有辦法解釋視功能嚴重缺損的情形，我們或許可使用CVI來解釋這些情形
視覺皮質損傷（簡稱CVI）的其他的行為特徵，他還有
「強烈的顏色偏好紅色和黃色」
「需要使用移動的物品來維持他的視覺注意力」
「在視覺背景複雜布置得琳瑯滿目的教室視覺無法聚焦而行動呈現猶豫和不...
【評論主題】16.依據《十二年國民基本教育課程綱要總綱》內容，下列哪一選項有關特殊教育課程的敘述較為正確？甲、適應體育屬於特殊需求領域課程乙、特殊教育學生之部定及校訂課程均得彈性調整丙、特殊教育學生可以因應個別需
【評論內容】
認知或學習功能嚴重缺損學生之學習節數可參照表4-3及表4-4，
依據學校特性及學生之個別化教育計畫，
彈性增減各領域之百分比安排學習節數，
惟各年級之學習總節數不得減少，以保障其等之受教權利。
認知或學習功能優異學生的學習節數需參考國民中小學九年一貫課程綱要及表4-3、表4-4進行規劃與安排，可依據學生之個別輔導計畫彈性調整各領域學習節數之百分比，惟針對其資優領域之每週全部抽離加上外加課程之學習總時數，以不超過普通班授課總節數之30%或以十節課為限。
【評論主題】28.小凱是國小六年級的身心障礙學生，能正確口頭造句，但無法將句子組織成段落篇章；識字困難且閱讀文章能力不佳，但聽過文章後可以掌握大意及重要訊息；抄寫能力佳，惟自發性書寫有嚴重困難，除常用字外，幾乎寫
【評論內容】
甲、有聲書籍閱讀文章能力不佳
乙、報讀輔具個案識字困難
丙、代抄筆記 個案抄寫能力佳
丁、輸入法軟體 除常用字外，幾乎寫不出幾個字
戊、語音輸出軟體 能正確口頭造句
【評論主題】7.針對重度智能障礙學生進行社區本位教學的敘述，下列哪一選項較為正確？甲、可結合學生的個別化教育計畫進行社區本位教學乙、針對學生實施社區本位教學時，可安排一般學生共同參與丙、社區本位教學強調學生獨立完
【評論內容】
（一）漸進性：
林宏熾（2001）整理國內外學者說法，認為重度障礙學生之常見教學型態有社區模擬教學(CSI)、社區參照教學(CRS)、社區本位教學(CBI)。若細看內容不難發現，正是從教室到學校到社區的漸進式演變，社區本位教學經歷這樣的發展，才開始以社區為教學的場所以及課程的教材。
（二）功能性：
所謂功能性即是實用的意思（林宏熾，1995），社區本位教學所教導的技能為所屬環境中應備的技能，智能障礙學生離開學校後到家裡的這段時間，如收拾書包、穿鞋子、刷牙、洗臉等技能，不需要有人從旁協助就可以自己完成。換句話說，功能性的技能可以馬上應用在生活情境中使用。
（三）支持性：
智能障礙學生經歷過社區本位教學後，對其未來生涯轉銜及規劃...
【評論主題】10.下列哪一項較不屬於合作學習的特質？(A)實施異質性分組 (B)提供獎賞與回饋(C)由小組承擔學習成果 (D)可採用共同學習法及小組成就區分法
【評論內容】
學生小組成就區分法(STAD)（Student Teams-Achievement Divisions）
是合作學習最常見的分組教學方法，適用於大多數學科與年級。實施此教學方法可依照學生不同的能力，將學生分為每組四至五人的異質性小組後，教師先進行全班授課，之後依授課後學生的表現，將學生使小組形成小老師帶領組員一起學習的型態，小組成員共同研習並協助同組其他同學學習，教師每週施予測驗，除了以小組整體表現評定學生學習狀況外，也計算學生的個人進步成績，以個人過去的表現為基礎，激發學生為他所屬的小組爭取最多的分數。當小組分數達到某種標準時將受到表揚以激勵整個合作學習的效果。此種方法是合作學習中最簡單的教學設計，適合用在所有學科中。
共同學習法(Lear...
【評論主題】4.小欣是國小一年級的學生，半年前接受了人工電子耳的手術，目前正接受密集的聽能訓練。下列哪一項訓練活動較不屬於小欣的聽能訓練教學考量的重點？(A)讀唇或讀話訓練 (B)良好的聽覺環境(C)聽覺技能的訓
【評論內容】
聽能訓練乃在指導學生運用其殘存聽力以分辦環境中所存在的各種聲音，並明瞭其意義，使其語言與溝通能力得以獲致最大可能的發展。聽能訓練的訓練重點為 (1) 認識聲音 (2) 噪音分辦 (3) 樂音分辦 (4) 語言之音韻分辦 (5) 言語辦識 (6) 在吵雜的環境中分辦自己所需的訊息。其終極目標為能完全理解他人所表達的話語。
(一)聽能訓練能力的影響因素：
1.聽力損失情形：聽力損失愈重，訓練成效愈不易，但對其生活仍有許多 實質助益，例：發覺電話鈴、門鈴、東西掉落、對談時尚可分辦語音的程度…等。
2.早期介入：聽力損失發生與開始作復健的時間愈短愈佳，大腦聽覺神經尚可持續使用對其聽能成效愈佳。
3.助聽器配戴與適應情形。
4.智力學習特質...
【評論主題】5.王老師為了增進小芬上課專心的行為，設計了一張自我紀錄表。當小芬戴著耳機時，每 30 秒就會有一聲音提醒她記錄自己是否專心。王老師採用的是下列哪一種自我管理的技巧？(A)自我增強 (B)自我指導 (
【評論內容】
Bandura 的研究，自我效能具有以下功能：影響個人對不同難度活動的選擇， 以及對該活動的堅持性。自我效能高者傾向於選擇有挑戰性的任務，遇到困難仍堅持 自己的行為；而自我效能低者則相反。 by高明
【評論主題】22.有關轉銜服務原則的敘述，下列哪一選項是正確的？甲、轉銜內容應以補救缺陷能力為核心乙、轉銜內容涵蓋的領域應顧及全面性丙、兼用正式和非正式評量評估學生的需求丁、應依規邀請學生本人參與服務內容的擬定(
【評論內容】
想請教D選項，不能選的原因是?
第 11 條
國民中學以上學校學生，表達畢業後無升學意願者，學校應依第四條規定於學生畢業前一學期召開轉銜會議，邀請學生本人、家長及相關人員參加，並於會議結束後二星期內依會議決議內容至通報網填寫轉銜服務資料，完成通報。
【評論主題】8. 下列選項的成語解釋，何者錯誤？(A)精衛填海：徒勞無功 (B)季常之癖：懼怕妻子 (C)城北徐公：男子之美 (D)葉公好龍：理想高遠
【評論內容】
精衛銜來木石，決心填平大海。舊時比喻仇恨極深，立志報復。後比喻意志堅決，不畏艱難。
精衛：鳥名。
黃帝幼女溺死東海，化為精衛鳥，銜木石以填東海的故事。比喻人意志堅定，不懼艱苦。
【用法】用以形容人之不畏艱難，堅定不移地從事某種工作，終能獲致效果。
【評論主題】42. 當趙老師在特教班經營班級管理過程中，經評估後欲對王生的尖叫行為進行忽視法(Neglect)作為處理該行為的策略，而趙老師有已花了兩星期進行介入，結果不但沒有讓尖叫行為減少反而使尖叫行為增加，此
【評論內容】
在消弱初期，行為頻率往往有不減反增的典型現象，稱為消弱陡增（extinction burst），此時在不違反安 全的原則下，繼續忽略個體不受歡迎行為是合適的處理策略
【評論主題】41. 魏氏兒童智力量表第四版(WISC-IV)的四種組合指數的簡稱是什麼？(A)VII、VCI、PSI、PDI (B) VCI、POI、FDI、PSI (C) POI、FDI、PSI、PDI (D)
【評論內容】
(A) 語言理解指數(Verbal Comprehension Index, VCI)。 (B) 知覺推理指數(Perceptual Reasoning Index, PRI)。 (C) 工作記憶指數(Working Memory Index, WMI)。 (D) 處理速度指數(Processing Speed Index, PSI)。
【評論主題】25. 某師在觀察一名學童的遊戲行為時，發現這名學童在遊戲時會拿湯匙假裝電話，並放在耳邊旁假裝說電話，這是哪一種遊戲行為？(A)平行性遊戲 (B)功能性遊戲 (C)象徵性遊戲 (D)模仿性遊戲
【評論內容】
平行遊戲〈1-3歲〉
幼兒一起玩相似的玩具或遊戲，彼此之間並無合作、互動，但會意識到對方的存在。
功能性遊戲
(1)又稱實踐性遊戲。
(2)不論是否使用物品，從事簡單或重覆性的肌肉動作或以固定方式玩某一物品。
(3)如跳、跑、追逐或將玩具小汽車在地上滾動均屬之。
象徵性遊戲：
(1)又稱想像遊戲。
(2)遊戲中有角色分配，不論是真實的或虛構的、假裝的、想像的遊戲，均屬之。
(3)幼兒必須先有舊經驗，轉化為心像，才能玩象徵性遊戲。
(4)此遊戲出現在2歲前後，5、6歲達到高峰後漸減。
(5)如將掃把當馬騎，或扮演白雪公主等角色扮演遊戲。
【評論主題】6. 有關性別教育的重要概念，下列名詞解釋何者正確？(A)性別氣質：無論一個人的性別認同是否跟原生性別一致，都會按照自己認同的性別，透過服裝、髮型、聲線、舉止和身體特徵等來向外表達自己(B)性別認同：
【評論內容】
1.多元性別：
指任何人之生理性別、性別特徵、性別特質、性傾向、性別認同及性別變更等差異情形。教育部所稱「多元性別」應是指「LGBTQ」，亦即包括女同性戀、男同性戀、雙性戀、跨性別（Transgender），以及酷兒（Queer）。
（性別平等教育法部分條文修正草案定義）
2.性別氣質：
亦稱性別(文化)或社會性別，是指一個人或個性中所帶有的陽剛氣質或陰柔氣質。對於生物學意義中的生物性別，這裡說的更接近身分認同與氣質。
3.性別認同：
(1)對自己屬於哪種性別的內在認知，並渴望以這種性別生活和表達自己
(2)指個人對自我歸屬性別之認知與接受。（性平教育法定義）
4.性傾向：
(1)男性或女性有異性戀、同性戀或雙性戀的取向、行為、身分或表現；過去曾有異...
【評論主題】13. 小明是一位傾向消極完美主義的資優學生，他可能具有下列哪些特徵？甲、作業絕不拖延 乙、害怕失敗 丙、要求滿分 丁、喜歡多做嘗試(A)甲丙 (B)乙丙 (C)乙丁 (D)甲丙
【評論內容】
在心理學上，具有這種模式的人存在比較嚴重的"不完美焦慮"。
他們做事猶豫不決、過度謹慎、害怕出錯，過分在意細節和講求計畫性。
為了避免失敗，他們將目標和標準訂得遠遠高出自己的實際能力。
心理學家將這種完美主義定義為"消極完美主義"。很顯然，消極完美主義的突出特點不是"追求完美"，而是害怕不完美。大量的研究證實，消極完美主義與強迫性神經症(強迫症)有關。
【評論主題】7. Adler 個體心理學相較於 Freud，對人性的看法較為樂觀，他相信人的一切行為都有目的性，強調現在所努力追求的，比過去更為重要。試問「阿鴻從小就羨慕聰明的哥哥得到親戚的稱讚與目光」。此情形可
【評論內容】
阿德勒個體心理學上的主張，主要可歸納為以下四點：
1.人性自主：阿德勒反對潛意識支配人性的觀點，他認為人性是具有自主傾向的，可以決定自己的未來與創造自己的生活。
2.追求卓越：卓越並非指超越別人，而是要追求個人本身的完美。同時他也認為這種追求完美的傾向，是生命的基本現象，且是與生俱來的。
3.自卑情結:人們可能對自己某一方面有不滿的感覺，但這是正常的現象，自己認為不滿意，正好可以激發努力求進步的動機。形成自卑感的因素很多，童年經驗、身體缺陷、能力不足等，都可能產生自卑感。但個體會產生補償作用，可是若補償不當，即可能形成自卑情結（inferiority complex）。有自卑情結者，可能有兩種行為反應，一是為了掩飾自己的缺點...
【評論主題】35. 「明哲老師認真教導學習落後的學生，隨時叮囑他們要用功，並且相信他們會有所改變，果真在一個學期後，學生成績大幅進步。」請問這種現象可以用什麼理論來解釋？(A)過度辨證效應(overjustifi
【評論內容】脈絡會影響人對脈絡中之刺激的辨識，便是所謂的脈絡效應。
例如，莊士頓(J.C. Johnston)探討文字閱讀的脈絡效應，發現同樣的C這個字母，在COIN這一有意義字和在CPDT這無意義字的脈絡下，較容易辨識。換言之，字母在正式字的脈絡下，較易辨識出來。這也就是一般所說的「字優效果」(Word Superiority Effect)。【評論主題】15. 個案行為傾向於違反主要的社會規則及社會期望，常反映行為者對環境(包括人及財物)的對抗，其中包含了多種的反社會行為，像攻擊行為、偷竊、野蠻破壞、縱火、說謊、逃學及逃家等，此種症狀稱為？(A)品行
【評論內容】
詳細資料參考（同最佳解內容）：
http://www.wfups.tc.edu.tw/upfiles/school/board/2915/1348111217_1-odd&cd.pdf
【評論主題】29.在制定班級公約時，林老師提醒同學要先忘掉自己的身分、地位與偏好，站在一個超然與中立的立場來制定班級公約。這種思維呼應了何種倫理學說？(A)羅爾斯(J. Rawls)的正義論 (B)麥金泰(A.
【評論內容】
相關概念可參見沈清松：《哲學概論》及簡成熙譯：《教育哲學導論》
(A)正義論─強調正義即公平。
(B)社群論─指在恢復社群價值的重要性，並重申社群對個人的重要性。
(C)德行論─主張品德教育為教育核心，實施中庸之道。
nnnnnnnn
(D)關懷倫理學─是由女性主義者所提出的倫理學，強調過去在學術上受到壓抑的女性特質思維，認為關懷情意才是道德的基礎。
【評論主題】29.在制定班級公約時，林老師提醒同學要先忘掉自己的身分、地位與偏好，站在一個超然與中立的立場來制定班級公約。這種思維呼應了何種倫理學說？(A)羅爾斯(J. Rawls)的正義論 (B)麥金泰(A.
【評論內容】
相關概念可參見沈清松：《哲學概論》及簡成熙譯：《教育哲學導論》
(A)正義論─強調正義即公平。
(B)社群論─指在恢復社群價值的重要性，並重申社群對個人的重要性。
(C)德行論─主張品德教育為教育核心，實施中庸之道。
nnnnnnnn
(D)關懷倫理學─是由女性主義者所提出的倫理學，強調過去在學術上受到壓抑的女性特質思維，認為關懷情意才是道德的基礎。
【評論主題】24.「教育是為未來生活而準備」，這種觀點強調教育的何種價值？(A)工具價值 (B)內在價值 (C)本有價值 (D)形式價值4
【評論內容】
(A)工具價值─指反應了人們對現實既定目標手段的看法。
(B)內在價值─指事物本身在固有的，不同於外在的事物而存在或改變的價值。
(C)本有價值─指潛在於某物之中，而能產生內在價值。
【評論主題】23.根據傅柯(M. Foucault)的主張，學校比較像是下列何種特性的機構？(A)解放的 (B)規訓的 (C)創造的 (D)開放的
【評論內容】
出自於邱兆偉：《教育哲學》，師苑書局，頁245。
Foucault提升學校如同規訓機構的隱喻，強調「權力即知識」。
相關概念可參見傅柯：《規訓與懲罰》
學校是個善用考試(檢查)來執行規訓的機構。
nnnnnn
提到傅柯 (Foucault) ，自然可以聯想到他那著名的權力理論，尤其是《規訓與懲罰：監獄的誕生》裡所闡述的，權力如大軍逼近，如空氣擴及一切、包圍人身。傅柯認為權力龐然巨大，它明確作用的位址就在空間，而人們也只能從如空間這般局部來看見權力的樣貌。關於權力的闡述，一直是傅柯關懷的研究課題，從早期談論的知識和真理，中期的權力、規訓與空間，即便到了被視為傅柯晚期的1980年代，此時他所研究的主體，自然也不脫離這個範圍。傅柯早期曾宣布主...
【評論主題】19.關於教育市場化(marketization of education)的主張，下列哪一項正確？(A)明確的學區 (B)教育優先區 (C)教育商品化 (D)教育公平性
【評論內容】最佳解!
【評論主題】18.周老師敲鼓，要求小明根據鼓聲的節奏調整步伐，快走或慢走。周老師的訓練是屬於下列哪一個層次的活動？(A)聽覺察覺(B)聽覺辨別(C)聽覺指認(D)聽覺理解
【評論內容】
察覺：有聲音嗎？n
分辨：兩個聲音一樣嗎？
如--區辨「喇叭聲」和「人車噪音」
確認：可以從幾個聲音認出這個聲音嗎？n
如--聽到「喇叭聲」和「人車噪音」，選出對應的圖片
n理解：了解聲音的意思嗎？n
如--知道在「人車噪音」中聽到「喇叭聲」，表示要閃躲或靠邊
【評論主題】40.有關「特殊教育法」對身心障礙者教育之敘述，下列何者正確？(A)各主管機關得依申請核准少年矯正學校，辦理身心障礙教育(B)為推展融合教育避免隔離與標籤作用，不宜再設置特殊教育學校(C)對無法自行上
【評論內容】
第 33 條
n學校、幼兒園及社會福利機構應依身心障礙學生在校（園）學習及生活需n求，提供下列支持服務：n一、教育輔助器材。n二、適性教材。n三、學習及生活人力協助。n四、復健服務。n五、家庭支持服務。n六、校園無障礙環境。n七、其他支持服務。n
經主管機關許可在家實施非學校型態實驗教育之身心障礙學生，適用前項n第一款至第五款服務。n
前二項辦法由中央主管機關定之。n身心障礙學生無法自行上下學者，由各主管機關免費提供交通工具；確有n困難提供者，補助其交通費；其實施辦法及自治法規，由各主管機關定之n。n各主管機關應優先編列預算，推動第一項、第四項之服務
【評論主題】給情緒障礙學生的家長有關暫時隔離(time out)之建議，下列哪一個是最正確的？ (A)將孩子隔離後即不給予任何注意力或交談，直到隔離時間結束 (B)孩子不適應行為出現後，不一定要執行隔離，應再給予
【評論內容】
暫時隔離法的運用／王意中臨床心理師
運用對象：以學齡前幼兒效果較佳，隨年齡愈大，執行效果愈遞減。運用時機：當孩子反覆出現故意、可控制的不適當情緒與行為反應。（Ｂ）隨時留意目標行為的出現，當該行為一出現時，應立即執行暫時隔離法（靜坐），讓孩子熟悉大人的堅持度與一致性。（Ｄ）在安全的前提下，讓孩子愈無聊愈好。（Ｃ）靜坐的時間依孩子的年齡而有不同的考量，建議以心智年齡為考量，原則上每一歲增加一分鐘，例如四歲四分鐘、五歲五分鐘。【評論主題】26小玲是一位重度手部靈巧度困難的學生，下列哪一選項可以讓教師在規劃學習環境時幫助她?甲、學習使用遙控設備以控制個人的環境乙、利用手杖偵測行動中的障礙物丙、行動時利用視覺輔具(如：望遠鏡)丁、使用輔具
【評論內容】
許慧文 高二下 (2015/07/14) 1 小玲手部靈巧度困難→手部精細動作差
甲.使用遙控的方式(如：頭杖、口杖)來控制環境中的電源開關等【評論主題】職能治療師在執行個別化教育計畫時，若提供的服務方式是由他們教導其他人員，例如教師或主要照顧者來執行訓練，並且定期討論是否調整訓練的方法或內容，此方式為下列哪一項?(A)直接治療(B)間接治療(C)諮詢
【評論內容】
取自 特殊教育相關專業服務作業手冊
直接服務是指，特教相關專業人員個別進行個案評估、設計治療計n畫、執行治療活動和追蹤評鑑等服務項目。這種方式是相關專業人員在醫n療臨床上最習慣的一種方式，不過也是最耗費人力和時間、服務人數少的n方式。在學校系統的專業人力有限，卻有大量需求的情況下，則勢必要改n採以下的間接服務方式。
間接服務是指，專業人員在評估學生n的情況後，參與個別化教育計畫的設計，並與老師一起設計在教學或日常n生活中可以進行的訓練活動，協助老師或家長能正確地執行這些活動，隨n後監控學生的進展情形，再視需要逐步調整策略。
諮詢服務是指，當身心障礙學生的狀況n是特教老師或普教老師無法解決的，就需要其他專業人員的協助和諮詢。他們可n以協助老師、家長或行政人員處理有關環境調整、個案評估、訓練目標設計、學n習和生活上指導上的問題，並且視需要提供專業上的具體建議。
【評論主題】33.下列哪一項不是特殊教育法對相關教育人員所規範的工作？(A)對資賦優異學生擬定個別化教育計畫(B)每三年接受評鑑一次(C)提供必要之教育輔助器材及相關支持服務(D)應每年重新評估學生教育安置之適當
【評論內容】第 47 條
【評論主題】30.在數學課教導「除法」這個課程主題時，教師讓一位中度智能障礙學生發三十顆糖果給三十位小朋友，並練習說：「某某(同學的名字)，這顆糖果給你」，而其他同學則同時列出這題的算式，進行解答。請問該教師為這
【評論內容】
補償性（compensatory）課程：
遷就學生學習的劣勢，提供相關訓練或是替代方案，以彌補身心障礙學生的缺陷，增進其學習與生活的能力。例如：聽障學生的溝通訓練課程、視障學生的定向行動課程。
補救性（remedial）課程：主要重點在於訓練學生的弱處，加強基本學科能力（即聽說讀寫算）的訓練，較適合已落後一大段的學生。
王振德（民91）和邱上真（民91）