教甄身心障礙組

14.多重障礙是指具兩種以上具連帶關係且源於同一原因所造成之障礙，以致影響其學習。(A)是(B)否

38.我國殘障者的人力資源目前處於何種狀態：(A)低度開發 (B)適度開發(C)高度開發 (D)情況不明

15.轉銜計畫的目的是希望特殊需求學童在更換或變動教育安置環境時，能減少適應的困難。(A)是(B)否

39.一位聽覺障礙學生在融合班級中可能需要的協助是？(A)座位調整方便讀唇(B)多提供視覺訊息輔助口語講解(C)保持環境安靜幫助聽講(D)以上皆是

16.智能障礙學童在記憶的運作上比不上正常學童，但記憶廣度的表現與正常學童無異。(A)是(B)否

40.採用提示策略教導學生操作技能時，其介入的順序應該為：(A)肢體協助—動作示範—視覺引導—口語提示(B)口語提示—視覺引導—動作示範—肢體協助(C)動作示範—口語提示—視覺引導—肢體協助(D)動作

17.根據最少限制原則，不管障礙程度如何，特殊需求學童都應該安置在普通班。(A)是(B)否

41.關於學習障礙學生的鑑定，以下何者錯誤？(A)智力正常或正常以上(B)成績排名最後(C)個人內在能力有顯著差異(D)排除感官、智力、情緒、文化不利或教學不當等因素之影響

18.阿明與阿花在課堂上打情罵俏，影響同學上課，此時老師適合採取「消弱策略」，不要給予注意。(A)是(B)否

42.「資源教室」在學校的功能，以下何者錯誤？(A)兼具特教學生資源教學及支援服務的功能(B)只負責特教學生抽離教學(C)作為全校教師特殊教育工作諮詢中心(D)協助推動全校特殊教育宣導工作

19.在教學中多提供範例可以促進學生對新概念的理解，特別是要提供正例。正例的選擇著重差異愈大愈好，負例的選擇則強調差異愈小愈好。(A)是(B)否

43.下列何種教學法較適合智障兒童﹖(A)啟發法 (B)自學法(C)討論法 (D)編序法

20.智障學生的語言發展雖比一般學生落後，但發展的歷程並沒有太大的不同。(A)是(B)否

1.特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會依特殊教育法應於身心障礙學生教育安置會議前幾日將鑑定資料送交學生家長？(A)三日 (B)五日 (C)七日 (D)九日。

2.在再認(recognizing)、區別(discriminating)及解釋(interpreting)感覺所得之資料上出了困難或回題者可稱為？(A)認知缺陷 (B)知覺障礙 (C)語言困難 (D

46.大聲吵雜的環境對佩戴助聽器的聽障學生的影響是？(A)越大的聲音越可以幫助學生聽取訊息(B)環境中出現的所有聲音都放大了，更難聽取說話者的訊息(C)增加新鮮感及聽覺刺激(D)沒有影響

47.較常使用於評量學生的行為情緒問題的方法是？(A)課程本位評量 (B)動態評量(C)檔案評量 (D)功能性行為評量

4.智能障礙的孩子，其智力是低於同年齡組兒童智力平均數(A)0.5標準差 (B)1個標準差 (C)1.5個標準差 (D)2個標準差。

48.個別化教育計畫的「能力現況」項目，不包括學生哪些能力之描述？(A)認知、溝通、行動能力(B)學業能力現況(C)生活自理能力(D)家庭經濟狀況

49.關於特殊教育相關法令規定的個別化教育計畫之實施，以下何者錯誤？(A)每一位身心障礙學生都需擬定(B)開學後一個月內擬定，每學年檢討一次(C)採用專業團隊合作方式討論及實施(D)學生本人也可以參加

7.啟智教育強調「個別化」和「實用性」，其中設計「實用性」課程不包含下列哪一個原則？(A)兼顧學習者的生理和心理年齡 (B)具有功能性，在日常生活中可立即使用 (C)具連續性和關聯性 (D)應避免和正

2、妥瑞氏症(Tourette)，他們最常伴隨的強迫性意念與行為(A)o(B)X

50.一位智力正常、行動不便但可自行操作電動輪椅的重度腦性麻痺學生，適合安置的教育環境為？(A)普通班 (B)啟智班(C)特殊學校 (D)在家自行教育

8.有關自閉症學生的教學與輔導，下列敘述何者不正確？(A)適當的教室與座位安排 (B)結構化的環境安排 (C)多變化與有趣的課程設計與教學方式 (D)提供固定的作息時間表。

3、發展性協調障礙兒童常合併其他問題，例如注意力缺失過動症(A)o(B)X

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