22. 美國智能障礙者協會第十版對智能障礙的定義，適應行為包含三方面的技能，其中讀和寫是屬於何種範圍?(A)應用(practical skills)(B)概念 (conceptual skills)(
下列有關ICF (International Classification of Functioning, Disability, and Health:國際健功能與身心障礙分類系統)之敘述，何者為是
29. 下列何者不屬於非符號性溝通（nonsymbolic communication）？(A) 發出叫喊或哭泣聲(B) 手語(C) 相片(D) 用某件物品象徵某種活動，例如當手指一顆球時，那代表上體
30. 關於中重度智能障礙學生的功能性課程（functional curriculum），下列敘述何 者不正確？(A) 應適合學生的年齡(B) 不需考量學生的未來，課程內容來自學生目前在社區環境中應立
31. 重度智能障礙學生的教學目標強調部分參與（partial participation），下列教學原則何者不正確？(A) 教師可視需要調整教材及設備(B) 學生可接受同儕或成人的協助(C) 提供符
32. 針對中重度智能障礙學生的類化（generalization）缺陷，下列何者不是適合的教學策略？(A) 在自然、非隔離的情境中進行教學(B) 使用活動本位教學（activity-based in
33. 有關學習全方位設計（Universal Design for Learning, UDL）在特殊教育的應用，下列敘述何者為正確？(A) 與一般學生完全無關，使特殊需求學生能更接近普通班課程(B
34. 身心障礙類別通常根據盛行率（prevalence）排列，所謂高出現率（highincidence disabilities）是指障礙人數較多，下列何者不是高出現率的障別？(A) 學習障礙(B)
42. 下列特殊教育安置型態中，從「最少限制」到「最多限制」環境的排序為(甲)自足式特教班(乙)特殊學校(丙)資源教室(丁)普通班(戊)醫院床邊教學或在家教育(A) 丙丁乙甲戊(B) 甲乙丙丁戊(C)
43. 當觀察學習障礙學生的基本心理歷程缺陷（basic psychological processingdeficits）時，何者不是社會知覺（social perception）能力困難的指標？(
35. 普通班教師與特教教師可透過協同教學（co-teaching）促進身心障礙學生的完全融合，下列敘述何者不是協同教學的方式？(A) 固定由普通班教師負責教學，特教教師扮演支援角色(B) 進行平行式
45. 腦性麻痺患者的動作經常是不隨意與無法控制，它可能是肌肉不斷收縮的結果，使得其動作具有節奏、交替與搖動不定的特性。此為哪種類型的腦性麻痺？(A) 痙直型（spasticity）(B) 指痙型（a
46. 普通班教師應如何增加自閉症學生的學習機會，下列何者為不正確？(A) 在課程中強調溝通、社會化能力及功能性學業(B) 提供結構化環境及可預測的生活作息(C) 經常提供聽覺線索(D) 建立與學生的
37. 強調身心障礙者應融入主流社會，其生活、學習或工作環境應該盡可能跟非身心障礙者相似，以上敘述為哪個原則？(A)正常化（normalization）(B)最少限制環境（least restrict