下列何者不是新課綱（100 年起試行之特殊教育課程大綱）的主要精神？(A) 以普通教育的九年一貫課程領域為主軸(B) 以認知功能缺損程度為劃分方式(C) 主要希望能夠簡化 IEP(D) 主要希望能夠教
資源班教師在學校三級預防機制中之「初級預防」，應扮演何種角色？(A) 協助學校辦理特教研習，增強教師特教知能(B) 入普通班級協助普通教師觀察(C) 與普通教師合作教學(D) 到普通班級協助處理學生行
關於 ICF（International Classification of Functioning, Disability and Health）的鑑定方式，下列何者為真？(A) ICF 強調社會模
下列哪一位學生可能需要轉介到特殊教育系統接受進一步評估？(A) 受到家庭暴力而導致情緒不穩定，在學校適應不良(B) 因為參加學校校隊而導致缺課太多，影響學習成績(C) 智力和家庭功能正常，但是學業成就
下列有關心智障礙學生教育課程的敘述，何者為非?(A) 功能性課程在教導學生實際生活中重要而必備的知識與技能(B) 發展性課程強調學科基本技能的學習，致使習得能力不易類化(C) 動態評量是想了解學生所處
在 IEP 中，有一段教室行為觀察的評量記錄：「進行個別作業時，小明的注意力維持不到五分鐘，就會開始把玩桌上的物品，或是和同學講話。把座位換到個別工作區，讓他用電腦來完成作業，小明至少能持續工作 20
一位沒有口語的學生，有一天當他在座位上時，忽然發出一些聲音並做出類似指認的動作，教師應該做什麼反應?(A) 聲音仍不是有意義的溝通方式，因此可以忽略學生發出聲音的行為(B) 立刻示範並要求學生說出有意
以下有關重度及多重障礙學生的教學策略，何者為非?(A) 教學目標的擬訂應以該學生生理能力發展的程度為主(B) 教學目標應以促進學生盡可能發展學業性課程目標為主(C) 所設計的教學應考量類化至不同的情境
下列有關個人中心計畫(person-centered planning)的描述，何者正確？(A)主要決策者是重要他人 (B)考量身心障礙學生的未來(C)著重於校內支持網絡的建立 (D)從學生的缺陷和需
下列哪一個選項是「部分參與」的正確舉例？(A)教導洗車時，一個學生負責一個步驟(B)上數學課時，重度智障學生學習綁鞋帶(C)上烘焙課時，重度腦性麻痺學生做觀察學習(D)作卡片時，教師助理員把圖案貼在多
下列哪一個不是擴大及替代性溝通(Augmentative and Alternative Communication) 的例子?(A) 手勢指向想要的食物(B) 聽錄音帶裡喜歡的音樂(C) 眼神望向想
在教室管理上可以為聽覺障礙學生做一些調整，以下何者為非？(A) 要站在光源的前面(B) 盡可能減少背景的噪音(C) 盡可能讓學生離說話者越近越好(D) 不用黑板，使用投影機及有投影設備的電腦，可以讓說
視障生的 IEP 應該考量學生閱讀方式的獨特性，以下敘述何者為非？(A) IEP 必須提到點字教學與在教室環境中使用點字的議題(B) 需評估學生閱讀及書寫能力、教育需求(C) 一旦 IEP 做成決定，
下列何者是通例課程範例(general case programming)的正確舉例？(A)把常見廁所標誌分類，系統地教學生區辨男女廁(B)教導使用餐具時，不斷變化餐具的材質和顏色(C)在不同時間點，
對於重度智能障礙國中生的教學，下列哪一個選項的描述正確？(A)要先學認讀數字，才能學磅秤的使用(B)教刷牙時，讓學生看鏡子刷牙齒模型(C)最適合的提示階層是最少至最多的提示(D)學習使用微波爐的動機低
針對肢體障礙學生之班級經營技巧，下列何者較不適當？(A) 可使用擺位輔具矯正坐姿，以利課堂學習(B) 要求學生動作反應迅速(C) 利用多重感官途徑，提高對輸入訊息的印象(D) 對於學生的良好表現給予正
下列何者不是預防問題行為之前事控制(antecedent control)策略？(A)教室的物理特性合乎學生特性和需要 (B)教導取代問題行為之功能的適當行為(C)教學設計符合學生的學習特性和興趣 (