17. 依據 Dabrowski 的正向非統整理論，若個體常以自我為中心、欠缺責任感、總是先苛責別人，也沒有企圖心完成自己的理想，代表個體已發展至下列哪一階段？(A) 單一階層非統整階段 (B) 初級
19. B. Clark 的大腦功能理論指出資優者會更有效的運用下列哪些方面的大腦功能？甲：認知的 乙：身體的 丙：情感的丁：人際的 戊：直覺的(A) 甲丙戊 (B) 甲乙丙 (C) 甲乙丙戊 (D)
20. 桃園市辦理未足齡資賦優異兒童提早進入國民小學接受適性教育的鑑定時，其社會適應行為評量之通過標準為何？(A) 平均數正 1 個標準差 (B) 平均數正 2 個標準差(C) 與適齡兒童相當 (D)
22. 資優班林老師運用三合充實模式來提供資優教育，他對學生進行一些技巧訓練，包含高層思考、學習技巧、溝通技巧和研究技巧等，這是該模式何種類型的充實活動？(A) 個別及小組探究真正的問題 (B) 團體
23. J. Renzulli 主張資優是中等智力以上、工作熱忱及創造力等三項相關層面互動的結果。後來，他又在資優三環底層加上千鳥格紋布的花樣，其用意為何？(A) 資優三環會受到個人或環境因素所影響(
24. 「a.基本思考技巧的訓練 b.各種創造性問題解決方法的探索 c.發展獨立研究技巧」，上述的實施步驟最符合下列哪一種資優教育教學模式的內涵？(A) 充實矩陣模式 (B) 創造性問題解決模式(C)
25. 根據我國現行特殊教育法規，智力測驗是哪些特殊教育學生鑑定的必要項目？(A) 智能障礙、一般智能優異、學術性向優異(B) 自閉症、情緒行為障礙、學術性向優異(C) 學習障礙、智能障礙、一般智能優
27. 普通班李老師將班上一群高能力學生安置在一起，並給予一些較具挑戰性的學習機會和材料。這是何種在普通班級中的分組方式？(A) 技能分組(skill grouping) (B) 群聚分組(clust
28. 魏氏兒童智力量表(第四版)的語文理解指標因素，包含那些分測驗？(A) 詞彙、圖畫概念、常識、理解(B) 詞彙、類同、常識、理解(C) 詞彙、算術、常識、理解(D) 詞彙、類同、常識、理解、算術
30. 在 Renzulli 三合充實模式中，強調認知、情意與研究方法訓練，發展使用工具書的技能如索引、文摘、百科全書的能力，應屬於哪一類型活動？(A) 個別或小組探討實際問題 (B) 團體訓練活動(
31. 教育部國民及學前教育署為落實《特殊教育法》，補助高級中等以下學校辦理資優教育，下列何者資優教育非優先補助之項目？(A) 創造能力資優 (B) 領導能力資優(C) 其他特殊才能資優 (D) 一般
34. 使用心理計量取向一直是評量資優學生能力表現和行為的主要方法，有關心理計量取向的評量目標，何者為非？(A) 引出量化的功能指標(B) 得出的數字(如標準分數)可用來做個別內和個別間比較(C) 評
35. 關於多元智能問題解決模式（DISCOVER）課程設計原則，以下敘述何者較適切？甲：六種問題類型按照結構性的依序遞增而排列乙：問題的開放性是發展聯想力的助力丙：學習內容宜涵蓋不同問題類型，滿足不
36. 以下學習活動由基礎到高層次的排列順序，何者較適切？甲：圖解說明不同的雨林植物乙：比較雨林植物與臺灣植物的種類丙：考慮採伐雨林木材對雨林的影響，辯護或反對繼續採伐丁：說明採伐森林對雨林的影響(A