15.教師採用「活動分析法」編製教材時，先分析兒童學習經驗與活動，再將學習活動次分為較小的活動單元，然後設定課程目標，最後選擇合乎學校情境的適切目標。此屬於下列何種取向的課程理念？ (A)專業主義取向
下列何者屬於行為學派的學習觀點？(A)我們應該接納學生的各種行為、觀念或成績表現 (B)學習材料的呈現應該採取少量、有次序的方式為之 (C)由學生自己發現事物的知識或概念，是較佳的學習方式 (D)教師
下列有關課程的敘述，何者最為正確？(A)潛在課程意指可能出現但實際上並不存在的課程 (B)學校本位課程意指學校依本位主義所發展的課程 (C)從詮釋學的觀點來看，教師的教學決定了學生所經驗到的課程 (D
4、反對「教育即存積」(Education as banking)的西方學者為：(A)伊利其(I. Illich) (B)佛瑞艾(P. Freire) (C)馬瑞坦(J. Maritain) (D)舒
34.康德的知識論反映於教育學理上，則和孔子的那個教育思想相近？(A)「學而不思則罔，思而不學則殆」(B)「志於道，据於德，依於仁，游於藝」(C)「唯上知與下愚不移」(D)「學問之道無他，求其放心而已
36.羅馬教育學者中，主張教育目的在於養成雄辯家，以便提出觀念，經世濟民的是：(A)西賽羅C.icero(B)羅富斯(Rufus)(C) 辛尼加(Seneca)(D) 坤體良(Quintilian)。
兒童本位教育在理念上與下列何者最為接近？(A)精粹主義(essentialism) (B)永恆主義(perennialism)(C)進步主義(progressivism) (D)建構主義(constr
10.教育哲學家對「教育目的」之問題有許多的討論。有些學者認為教育的目的可區分為「內在目的」與「外在目的」兩種，下列何者較被歸屬於教育的內在目的？(A)培養具有就業能力的人(B)培養具有思考能力的人(
12.在實證的理性典範中，易忽視現象之無序性及造成見樹不見林的弊病，而渾沌理論的出現正足以補其不足之處。請問，星星之火足以燎原及一葉知秋等此係屬渾沌理論中的何種特性？(A)耗散結構狀態 (B)蝴蝶效應
13.下列有關「後現代主義」課程觀的敘述中那一項是「不正確」的？(A)強調動態、循環與開放的課程觀 (B)反對學科本位，主張跨學科的課程統整 (C)重視多元文化教育 (D)支持泰勒目標模式的後設論述。
9.顏習齋修正了董仲舒的主張，說：「正其誼，以謀其利；明其道，而計其功。」請問，此與謝富樂(I.Scheffler)四大教育概念中何者相符？(A)複合的概念(B)爭議性的概念(C)多樣態的歷程(D)任