【評論主題】社會變遷快速，因此學校課程有時不能反映新興的議題，忽略了該教而沒有教的課程，我們將此課程稱之為 (A)六大議題 (B)潛在課程 (C)空無課程 (D)社會課程。
【評論內容】
空無課程：應教而未教的課程。
【評論主題】一位學生在完成一份測驗之後，能真正分辨自己有把握和沒有把握的部份；另一位同班學生在同樣的測驗完畢之後，無法分辨自己有把握和沒有把握的部份。請問就此種狀況而言，兩位學生的差異在下列何者最明確？(A)先備
【評論內容】
＠後設認知（metacognition）：對於自己認知歷程的認知，做學習後的自我監控。也可以說是對一般認知的監控、計畫和評估的能力。
【評論主題】社會變遷快速，因此學校課程有時不能反映新興的議題，忽略了該教而沒有教的課程，我們將此課程稱之為 (A)六大議題 (B)潛在課程 (C)空無課程 (D)社會課程。
【評論內容】
空無課程：應教而未教的課程。
【評論主題】一位學生在完成一份測驗之後，能真正分辨自己有把握和沒有把握的部份；另一位同班學生在同樣的測驗完畢之後，無法分辨自己有把握和沒有把握的部份。請問就此種狀況而言，兩位學生的差異在下列何者最明確？(A)先備
【評論內容】
＠後設認知（metacognition）：對於自己認知歷程的認知，做學習後的自我監控。也可以說是對一般認知的監控、計畫和評估的能力。
【評論主題】社會變遷快速，因此學校課程有時不能反映新興的議題，忽略了該教而沒有教的課程，我們將此課程稱之為 (A)六大議題 (B)潛在課程 (C)空無課程 (D)社會課程。
【評論內容】
空無課程：應教而未教的課程。
【評論主題】一位學生在完成一份測驗之後，能真正分辨自己有把握和沒有把握的部份；另一位同班學生在同樣的測驗完畢之後，無法分辨自己有把握和沒有把握的部份。請問就此種狀況而言，兩位學生的差異在下列何者最明確？(A)先備
【評論內容】
＠後設認知（metacognition）：對於自己認知歷程的認知，做學習後的自我監控。也可以說是對一般認知的監控、計畫和評估的能力。
【評論主題】一位學生在完成一份測驗之後，能真正分辨自己有把握和沒有把握的部份；另一位同班學生在同樣的測驗完畢之後，無法分辨自己有把握和沒有把握的部份。請問就此種狀況而言，兩位學生的差異在下列何者最明確？(A)先備
【評論內容】
＠後設認知（metacognition）：對於自己認知歷程的認知，做學習後的自我監控。也可以說是對一般認知的監控、計畫和評估的能力。
【評論主題】社會變遷快速，因此學校課程有時不能反映新興的議題，忽略了該教而沒有教的課程，我們將此課程稱之為 (A)六大議題 (B)潛在課程 (C)空無課程 (D)社會課程。
【評論內容】
空無課程：應教而未教的課程。
【評論主題】社會變遷快速，因此學校課程有時不能反映新興的議題，忽略了該教而沒有教的課程，我們將此課程稱之為 (A)六大議題 (B)潛在課程 (C)空無課程 (D)社會課程。
【評論內容】
空無課程：應教而未教的課程。
【評論主題】一位學生在完成一份測驗之後，能真正分辨自己有把握和沒有把握的部份；另一位同班學生在同樣的測驗完畢之後，無法分辨自己有把握和沒有把握的部份。請問就此種狀況而言，兩位學生的差異在下列何者最明確？(A)先備
【評論內容】
＠後設認知（metacognition）：對於自己認知歷程的認知，做學習後的自我監控。也可以說是對一般認知的監控、計畫和評估的能力。
【評論主題】社會變遷快速，因此學校課程有時不能反映新興的議題，忽略了該教而沒有教的課程，我們將此課程稱之為 (A)六大議題 (B)潛在課程 (C)空無課程 (D)社會課程。
【評論內容】
空無課程：應教而未教的課程。
【評論主題】一位學生在完成一份測驗之後，能真正分辨自己有把握和沒有把握的部份；另一位同班學生在同樣的測驗完畢之後，無法分辨自己有把握和沒有把握的部份。請問就此種狀況而言，兩位學生的差異在下列何者最明確？(A)先備
【評論內容】
＠後設認知（metacognition）：對於自己認知歷程的認知，做學習後的自我監控。也可以說是對一般認知的監控、計畫和評估的能力。
【評論主題】社會變遷快速，因此學校課程有時不能反映新興的議題，忽略了該教而沒有教的課程，我們將此課程稱之為 (A)六大議題 (B)潛在課程 (C)空無課程 (D)社會課程。
【評論內容】
空無課程：應教而未教的課程。
【評論主題】一位學生在完成一份測驗之後，能真正分辨自己有把握和沒有把握的部份；另一位同班學生在同樣的測驗完畢之後，無法分辨自己有把握和沒有把握的部份。請問就此種狀況而言，兩位學生的差異在下列何者最明確？(A)先備
【評論內容】
＠後設認知（metacognition）：對於自己認知歷程的認知，做學習後的自我監控。也可以說是對一般認知的監控、計畫和評估的能力。
【評論主題】社會變遷快速，因此學校課程有時不能反映新興的議題，忽略了該教而沒有教的課程，我們將此課程稱之為 (A)六大議題 (B)潛在課程 (C)空無課程 (D)社會課程。
【評論內容】
空無課程：應教而未教的課程。
【評論主題】一位學生在完成一份測驗之後，能真正分辨自己有把握和沒有把握的部份；另一位同班學生在同樣的測驗完畢之後，無法分辨自己有把握和沒有把握的部份。請問就此種狀況而言，兩位學生的差異在下列何者最明確？(A)先備
【評論內容】
＠後設認知（metacognition）：對於自己認知歷程的認知，做學習後的自我監控。也可以說是對一般認知的監控、計畫和評估的能力。
【評論主題】社會變遷快速，因此學校課程有時不能反映新興的議題，忽略了該教而沒有教的課程，我們將此課程稱之為 (A)六大議題 (B)潛在課程 (C)空無課程 (D)社會課程。
【評論內容】
空無課程：應教而未教的課程。
【評論主題】一位學生在完成一份測驗之後，能真正分辨自己有把握和沒有把握的部份；另一位同班學生在同樣的測驗完畢之後，無法分辨自己有把握和沒有把握的部份。請問就此種狀況而言，兩位學生的差異在下列何者最明確？(A)先備
【評論內容】
＠後設認知（metacognition）：對於自己認知歷程的認知，做學習後的自我監控。也可以說是對一般認知的監控、計畫和評估的能力。
【評論主題】社會變遷快速，因此學校課程有時不能反映新興的議題，忽略了該教而沒有教的課程，我們將此課程稱之為 (A)六大議題 (B)潛在課程 (C)空無課程 (D)社會課程。
【評論內容】
空無課程：應教而未教的課程。
【評論主題】一位學生在完成一份測驗之後，能真正分辨自己有把握和沒有把握的部份；另一位同班學生在同樣的測驗完畢之後，無法分辨自己有把握和沒有把握的部份。請問就此種狀況而言，兩位學生的差異在下列何者最明確？(A)先備
【評論內容】
＠後設認知（metacognition）：對於自己認知歷程的認知，做學習後的自我監控。也可以說是對一般認知的監控、計畫和評估的能力。
【評論主題】社會變遷快速，因此學校課程有時不能反映新興的議題，忽略了該教而沒有教的課程，我們將此課程稱之為 (A)六大議題 (B)潛在課程 (C)空無課程 (D)社會課程。
【評論內容】
空無課程：應教而未教的課程。
【評論主題】一位學生在完成一份測驗之後，能真正分辨自己有把握和沒有把握的部份；另一位同班學生在同樣的測驗完畢之後，無法分辨自己有把握和沒有把握的部份。請問就此種狀況而言，兩位學生的差異在下列何者最明確？(A)先備
【評論內容】
＠後設認知（metacognition）：對於自己認知歷程的認知，做學習後的自我監控。也可以說是對一般認知的監控、計畫和評估的能力。
【評論主題】42. 林老師讓學生寫出平常喜歡的10種課外活動，並要求學生從中選出自己最常參加的活動項目後，再讓學生選出自己最喜歡的活動項目。藉由此選擇活動，讓學生充分反省並了解到自己在選擇行為表現上的異同性。試問
【評論內容】
＠道德討論教學法：以社會中常見的法律問題或生活中不易解決的兩難問題為題材，激發學童討論，
＠價值澄清法：價值澄清法強調教導學生一系列價值形成的過程，採用活動或問題方式，讓學生從學習過程瞭解自己與他人的信念，培養自我價值觀。
＠步驟：選擇→珍視→行動
選擇（choosing）
１.自由的選擇。
２.從不同的情境中選擇。
３. 經過考慮後才選擇。
珍視（prizing）
４.重視和珍視自己的選擇。
５.公開表示自己的選擇。
行動（acting）
６. 根據自己的選擇採取行動。
７.重複實施
→答案選(B) 價值澄清法
【評論主題】4. 受到COVID-19疫情影響，今年許多學校紛紛舉行線上畢業典禮，對學生而言，「畢業典禮」屬於哪一種課程範疇？(A)正式課程 (B)非正式課程 (C)彈性課程 (D)潛在課程
【評論內容】
＠正式課程：指學校所計畫的學習科目，列於課表上，如國文、社會、藝術等
@非正式課程：指正課以外學校安排的許多學習活動，如畢業典禮、班會
@懸缺課程：應教卻常常受到忽視而未教的課程
@潛在課程：指正式與非正式課程之外，學生經由學習環境中人事物或組織、過程的接觸所產生的經驗，如境教、身教。
→答案選(B)非正式課程
【評論主題】17. 小睿嘗試摸索各種未來可能的職業角色，縱使還沒選擇最適合自己的職業，但過程中勇於承擔及持續探尋。根據馬西亞(C. Marcia)的生涯理論，小睿屬於下列哪一種認同狀態？(A)認同迷失(ident
【評論內容】
馬西亞(Marcia)將青少年的整合狀態分為四類：
1.認同定向型：化解發展危機而臻於定型定向者。
2認同未定型：發展危機尚未完全化解而仍在自我追尋者。
3.認同迷失型：發展危機無法化解而陷入困境者。
4.認同早閉型：(他主定向)自己無定見，未來一切須由家長安排者，如守舊家庭子女被安排繼承父業者。
→答案選(B) 認同未定(identity moratorium)
【評論主題】社會變遷快速，因此學校課程有時不能反映新興的議題，忽略了該教而沒有教的課程，我們將此課程稱之為 (A)六大議題 (B)潛在課程 (C)空無課程 (D)社會課程。
【評論內容】
空無課程：應教而未教的課程。
【評論主題】一位學生在完成一份測驗之後，能真正分辨自己有把握和沒有把握的部份；另一位同班學生在同樣的測驗完畢之後，無法分辨自己有把握和沒有把握的部份。請問就此種狀況而言，兩位學生的差異在下列何者最明確？(A)先備
【評論內容】
＠後設認知（metacognition）：對於自己認知歷程的認知，做學習後的自我監控。也可以說是對一般認知的監控、計畫和評估的能力。
【評論主題】社會變遷快速，因此學校課程有時不能反映新興的議題，忽略了該教而沒有教的課程，我們將此課程稱之為 (A)六大議題 (B)潛在課程 (C)空無課程 (D)社會課程。
【評論內容】
空無課程：應教而未教的課程。
【評論主題】一位學生在完成一份測驗之後，能真正分辨自己有把握和沒有把握的部份；另一位同班學生在同樣的測驗完畢之後，無法分辨自己有把握和沒有把握的部份。請問就此種狀況而言，兩位學生的差異在下列何者最明確？(A)先備
【評論內容】
＠後設認知（metacognition）：對於自己認知歷程的認知，做學習後的自我監控。也可以說是對一般認知的監控、計畫和評估的能力。
【評論主題】42. 林老師讓學生寫出平常喜歡的10種課外活動，並要求學生從中選出自己最常參加的活動項目後，再讓學生選出自己最喜歡的活動項目。藉由此選擇活動，讓學生充分反省並了解到自己在選擇行為表現上的異同性。試問
【評論內容】
＠道德討論教學法：以社會中常見的法律問題或生活中不易解決的兩難問題為題材，激發學童討論，
＠價值澄清法：價值澄清法強調教導學生一系列價值形成的過程，採用活動或問題方式，讓學生從學習過程瞭解自己與他人的信念，培養自我價值觀。
＠步驟：選擇→珍視→行動
選擇（choosing）
１.自由的選擇。
２.從不同的情境中選擇。
３. 經過考慮後才選擇。
珍視（prizing）
４.重視和珍視自己的選擇。
５.公開表示自己的選擇。
行動（acting）
６. 根據自己的選擇採取行動。
７.重複實施
→答案選(B) 價值澄清法
【評論主題】4. 受到COVID-19疫情影響，今年許多學校紛紛舉行線上畢業典禮，對學生而言，「畢業典禮」屬於哪一種課程範疇？(A)正式課程 (B)非正式課程 (C)彈性課程 (D)潛在課程
【評論內容】
＠正式課程：指學校所計畫的學習科目，列於課表上，如國文、社會、藝術等
@非正式課程：指正課以外學校安排的許多學習活動，如畢業典禮、班會
@懸缺課程：應教卻常常受到忽視而未教的課程
@潛在課程：指正式與非正式課程之外，學生經由學習環境中人事物或組織、過程的接觸所產生的經驗，如境教、身教。
→答案選(B)非正式課程
【評論主題】17. 小睿嘗試摸索各種未來可能的職業角色，縱使還沒選擇最適合自己的職業，但過程中勇於承擔及持續探尋。根據馬西亞(C. Marcia)的生涯理論，小睿屬於下列哪一種認同狀態？(A)認同迷失(ident
【評論內容】
馬西亞(Marcia)將青少年的整合狀態分為四類：
1.認同定向型：化解發展危機而臻於定型定向者。
2認同未定型：發展危機尚未完全化解而仍在自我追尋者。
3.認同迷失型：發展危機無法化解而陷入困境者。
4.認同早閉型：(他主定向)自己無定見，未來一切須由家長安排者，如守舊家庭子女被安排繼承父業者。
→答案選(B) 認同未定(identity moratorium)
【評論主題】社會變遷快速，因此學校課程有時不能反映新興的議題，忽略了該教而沒有教的課程，我們將此課程稱之為 (A)六大議題 (B)潛在課程 (C)空無課程 (D)社會課程。
【評論內容】
空無課程：應教而未教的課程。
【評論主題】一位學生在完成一份測驗之後，能真正分辨自己有把握和沒有把握的部份；另一位同班學生在同樣的測驗完畢之後，無法分辨自己有把握和沒有把握的部份。請問就此種狀況而言，兩位學生的差異在下列何者最明確？(A)先備
【評論內容】
＠後設認知（metacognition）：對於自己認知歷程的認知，做學習後的自我監控。也可以說是對一般認知的監控、計畫和評估的能力。
【評論主題】社會變遷快速，因此學校課程有時不能反映新興的議題，忽略了該教而沒有教的課程，我們將此課程稱之為 (A)六大議題 (B)潛在課程 (C)空無課程 (D)社會課程。
【評論內容】
空無課程：應教而未教的課程。
【評論主題】一位學生在完成一份測驗之後，能真正分辨自己有把握和沒有把握的部份；另一位同班學生在同樣的測驗完畢之後，無法分辨自己有把握和沒有把握的部份。請問就此種狀況而言，兩位學生的差異在下列何者最明確？(A)先備
【評論內容】
＠後設認知（metacognition）：對於自己認知歷程的認知，做學習後的自我監控。也可以說是對一般認知的監控、計畫和評估的能力。
【評論主題】42. 林老師讓學生寫出平常喜歡的10種課外活動，並要求學生從中選出自己最常參加的活動項目後，再讓學生選出自己最喜歡的活動項目。藉由此選擇活動，讓學生充分反省並了解到自己在選擇行為表現上的異同性。試問
【評論內容】
＠道德討論教學法：以社會中常見的法律問題或生活中不易解決的兩難問題為題材，激發學童討論，
＠價值澄清法：價值澄清法強調教導學生一系列價值形成的過程，採用活動或問題方式，讓學生從學習過程瞭解自己與他人的信念，培養自我價值觀。
＠步驟：選擇→珍視→行動
選擇（choosing）
１.自由的選擇。
２.從不同的情境中選擇。
３. 經過考慮後才選擇。
珍視（prizing）
４.重視和珍視自己的選擇。
５.公開表示自己的選擇。
行動（acting）
６. 根據自己的選擇採取行動。
７.重複實施
→答案選(B) 價值澄清法
【評論主題】4. 受到COVID-19疫情影響，今年許多學校紛紛舉行線上畢業典禮，對學生而言，「畢業典禮」屬於哪一種課程範疇？(A)正式課程 (B)非正式課程 (C)彈性課程 (D)潛在課程
【評論內容】
＠正式課程：指學校所計畫的學習科目，列於課表上，如國文、社會、藝術等
@非正式課程：指正課以外學校安排的許多學習活動，如畢業典禮、班會
@懸缺課程：應教卻常常受到忽視而未教的課程
@潛在課程：指正式與非正式課程之外，學生經由學習環境中人事物或組織、過程的接觸所產生的經驗，如境教、身教。
→答案選(B)非正式課程
【評論主題】17. 小睿嘗試摸索各種未來可能的職業角色，縱使還沒選擇最適合自己的職業，但過程中勇於承擔及持續探尋。根據馬西亞(C. Marcia)的生涯理論，小睿屬於下列哪一種認同狀態？(A)認同迷失(ident
【評論內容】
馬西亞(Marcia)將青少年的整合狀態分為四類：
1.認同定向型：化解發展危機而臻於定型定向者。
2認同未定型：發展危機尚未完全化解而仍在自我追尋者。
3.認同迷失型：發展危機無法化解而陷入困境者。
4.認同早閉型：(他主定向)自己無定見，未來一切須由家長安排者，如守舊家庭子女被安排繼承父業者。
→答案選(B) 認同未定(identity moratorium)
【評論主題】社會變遷快速，因此學校課程有時不能反映新興的議題，忽略了該教而沒有教的課程，我們將此課程稱之為 (A)六大議題 (B)潛在課程 (C)空無課程 (D)社會課程。
【評論內容】
空無課程：應教而未教的課程。
【評論主題】一位學生在完成一份測驗之後，能真正分辨自己有把握和沒有把握的部份；另一位同班學生在同樣的測驗完畢之後，無法分辨自己有把握和沒有把握的部份。請問就此種狀況而言，兩位學生的差異在下列何者最明確？(A)先備
【評論內容】
＠後設認知（metacognition）：對於自己認知歷程的認知，做學習後的自我監控。也可以說是對一般認知的監控、計畫和評估的能力。
【評論主題】42. 林老師讓學生寫出平常喜歡的10種課外活動，並要求學生從中選出自己最常參加的活動項目後，再讓學生選出自己最喜歡的活動項目。藉由此選擇活動，讓學生充分反省並了解到自己在選擇行為表現上的異同性。試問
【評論內容】
＠道德討論教學法：以社會中常見的法律問題或生活中不易解決的兩難問題為題材，激發學童討論，
＠價值澄清法：價值澄清法強調教導學生一系列價值形成的過程，採用活動或問題方式，讓學生從學習過程瞭解自己與他人的信念，培養自我價值觀。
＠步驟：選擇→珍視→行動
選擇（choosing）
１.自由的選擇。
２.從不同的情境中選擇。
３. 經過考慮後才選擇。
珍視（prizing）
４.重視和珍視自己的選擇。
５.公開表示自己的選擇。
行動（acting）
６. 根據自己的選擇採取行動。
７.重複實施
→答案選(B) 價值澄清法
【評論主題】4. 受到COVID-19疫情影響，今年許多學校紛紛舉行線上畢業典禮，對學生而言，「畢業典禮」屬於哪一種課程範疇？(A)正式課程 (B)非正式課程 (C)彈性課程 (D)潛在課程
【評論內容】
＠正式課程：指學校所計畫的學習科目，列於課表上，如國文、社會、藝術等
@非正式課程：指正課以外學校安排的許多學習活動，如畢業典禮、班會
@懸缺課程：應教卻常常受到忽視而未教的課程
@潛在課程：指正式與非正式課程之外，學生經由學習環境中人事物或組織、過程的接觸所產生的經驗，如境教、身教。
→答案選(B)非正式課程
【評論主題】17. 小睿嘗試摸索各種未來可能的職業角色，縱使還沒選擇最適合自己的職業，但過程中勇於承擔及持續探尋。根據馬西亞(C. Marcia)的生涯理論，小睿屬於下列哪一種認同狀態？(A)認同迷失(ident
【評論內容】
馬西亞(Marcia)將青少年的整合狀態分為四類：
1.認同定向型：化解發展危機而臻於定型定向者。
2認同未定型：發展危機尚未完全化解而仍在自我追尋者。
3.認同迷失型：發展危機無法化解而陷入困境者。
4.認同早閉型：(他主定向)自己無定見，未來一切須由家長安排者，如守舊家庭子女被安排繼承父業者。
→答案選(B) 認同未定(identity moratorium)
【評論主題】社會變遷快速，因此學校課程有時不能反映新興的議題，忽略了該教而沒有教的課程，我們將此課程稱之為 (A)六大議題 (B)潛在課程 (C)空無課程 (D)社會課程。
【評論內容】
空無課程：應教而未教的課程。
【評論主題】一位學生在完成一份測驗之後，能真正分辨自己有把握和沒有把握的部份；另一位同班學生在同樣的測驗完畢之後，無法分辨自己有把握和沒有把握的部份。請問就此種狀況而言，兩位學生的差異在下列何者最明確？(A)先備
【評論內容】
＠後設認知（metacognition）：對於自己認知歷程的認知，做學習後的自我監控。也可以說是對一般認知的監控、計畫和評估的能力。
【評論主題】42. 林老師讓學生寫出平常喜歡的10種課外活動，並要求學生從中選出自己最常參加的活動項目後，再讓學生選出自己最喜歡的活動項目。藉由此選擇活動，讓學生充分反省並了解到自己在選擇行為表現上的異同性。試問
【評論內容】
＠道德討論教學法：以社會中常見的法律問題或生活中不易解決的兩難問題為題材，激發學童討論，
＠價值澄清法：價值澄清法強調教導學生一系列價值形成的過程，採用活動或問題方式，讓學生從學習過程瞭解自己與他人的信念，培養自我價值觀。
＠步驟：選擇→珍視→行動
選擇（choosing）
１.自由的選擇。
２.從不同的情境中選擇。
３. 經過考慮後才選擇。
珍視（prizing）
４.重視和珍視自己的選擇。
５.公開表示自己的選擇。
行動（acting）
６. 根據自己的選擇採取行動。
７.重複實施
→答案選(B) 價值澄清法
【評論主題】17. 小睿嘗試摸索各種未來可能的職業角色，縱使還沒選擇最適合自己的職業，但過程中勇於承擔及持續探尋。根據馬西亞(C. Marcia)的生涯理論，小睿屬於下列哪一種認同狀態？(A)認同迷失(ident
【評論內容】
馬西亞(Marcia)將青少年的整合狀態分為四類：
1.認同定向型：化解發展危機而臻於定型定向者。
2認同未定型：發展危機尚未完全化解而仍在自我追尋者。
3.認同迷失型：發展危機無法化解而陷入困境者。
4.認同早閉型：(他主定向)自己無定見，未來一切須由家長安排者，如守舊家庭子女被安排繼承父業者。
→答案選(B) 認同未定(identity moratorium)
【評論主題】4. 受到COVID-19疫情影響，今年許多學校紛紛舉行線上畢業典禮，對學生而言，「畢業典禮」屬於哪一種課程範疇？(A)正式課程 (B)非正式課程 (C)彈性課程 (D)潛在課程
【評論內容】
＠正式課程：指學校所計畫的學習科目，列於課表上，如國文、社會、藝術等
@非正式課程：指正課以外學校安排的許多學習活動，如畢業典禮、班會
@懸缺課程：應教卻常常受到忽視而未教的課程
@潛在課程：指正式與非正式課程之外，學生經由學習環境中人事物或組織、過程的接觸所產生的經驗，如境教、身教。
→答案選(B)非正式課程
【評論主題】社會變遷快速，因此學校課程有時不能反映新興的議題，忽略了該教而沒有教的課程，我們將此課程稱之為 (A)六大議題 (B)潛在課程 (C)空無課程 (D)社會課程。
【評論內容】
空無課程：應教而未教的課程。
【評論主題】一位學生在完成一份測驗之後，能真正分辨自己有把握和沒有把握的部份；另一位同班學生在同樣的測驗完畢之後，無法分辨自己有把握和沒有把握的部份。請問就此種狀況而言，兩位學生的差異在下列何者最明確？(A)先備
【評論內容】
＠後設認知（metacognition）：對於自己認知歷程的認知，做學習後的自我監控。也可以說是對一般認知的監控、計畫和評估的能力。
【評論主題】42. 林老師讓學生寫出平常喜歡的10種課外活動，並要求學生從中選出自己最常參加的活動項目後，再讓學生選出自己最喜歡的活動項目。藉由此選擇活動，讓學生充分反省並了解到自己在選擇行為表現上的異同性。試問
【評論內容】
＠道德討論教學法：以社會中常見的法律問題或生活中不易解決的兩難問題為題材，激發學童討論，
＠價值澄清法：價值澄清法強調教導學生一系列價值形成的過程，採用活動或問題方式，讓學生從學習過程瞭解自己與他人的信念，培養自我價值觀。
＠步驟：選擇→珍視→行動
選擇（choosing）
１.自由的選擇。
２.從不同的情境中選擇。
３. 經過考慮後才選擇。
珍視（prizing）
４.重視和珍視自己的選擇。
５.公開表示自己的選擇。
行動（acting）
６. 根據自己的選擇採取行動。
７.重複實施
→答案選(B) 價值澄清法
【評論主題】4. 受到COVID-19疫情影響，今年許多學校紛紛舉行線上畢業典禮，對學生而言，「畢業典禮」屬於哪一種課程範疇？(A)正式課程 (B)非正式課程 (C)彈性課程 (D)潛在課程
【評論內容】
＠正式課程：指學校所計畫的學習科目，列於課表上，如國文、社會、藝術等
@非正式課程：指正課以外學校安排的許多學習活動，如畢業典禮、班會
@懸缺課程：應教卻常常受到忽視而未教的課程
@潛在課程：指正式與非正式課程之外，學生經由學習環境中人事物或組織、過程的接觸所產生的經驗，如境教、身教。
→答案選(B)非正式課程
【評論主題】17. 小睿嘗試摸索各種未來可能的職業角色，縱使還沒選擇最適合自己的職業，但過程中勇於承擔及持續探尋。根據馬西亞(C. Marcia)的生涯理論，小睿屬於下列哪一種認同狀態？(A)認同迷失(ident
【評論內容】
馬西亞(Marcia)將青少年的整合狀態分為四類：
1.認同定向型：化解發展危機而臻於定型定向者。
2認同未定型：發展危機尚未完全化解而仍在自我追尋者。
3.認同迷失型：發展危機無法化解而陷入困境者。
4.認同早閉型：(他主定向)自己無定見，未來一切須由家長安排者，如守舊家庭子女被安排繼承父業者。
→答案選(B) 認同未定(identity moratorium)
【評論主題】社會變遷快速，因此學校課程有時不能反映新興的議題，忽略了該教而沒有教的課程，我們將此課程稱之為 (A)六大議題 (B)潛在課程 (C)空無課程 (D)社會課程。
【評論內容】
空無課程：應教而未教的課程。
【評論主題】一位學生在完成一份測驗之後，能真正分辨自己有把握和沒有把握的部份；另一位同班學生在同樣的測驗完畢之後，無法分辨自己有把握和沒有把握的部份。請問就此種狀況而言，兩位學生的差異在下列何者最明確？(A)先備
【評論內容】
＠後設認知（metacognition）：對於自己認知歷程的認知，做學習後的自我監控。也可以說是對一般認知的監控、計畫和評估的能力。
【評論主題】社會變遷快速，因此學校課程有時不能反映新興的議題，忽略了該教而沒有教的課程，我們將此課程稱之為 (A)六大議題 (B)潛在課程 (C)空無課程 (D)社會課程。
【評論內容】
空無課程：應教而未教的課程。
【評論主題】一位學生在完成一份測驗之後，能真正分辨自己有把握和沒有把握的部份；另一位同班學生在同樣的測驗完畢之後，無法分辨自己有把握和沒有把握的部份。請問就此種狀況而言，兩位學生的差異在下列何者最明確？(A)先備
【評論內容】
＠後設認知（metacognition）：對於自己認知歷程的認知，做學習後的自我監控。也可以說是對一般認知的監控、計畫和評估的能力。
【評論主題】社會變遷快速，因此學校課程有時不能反映新興的議題，忽略了該教而沒有教的課程，我們將此課程稱之為 (A)六大議題 (B)潛在課程 (C)空無課程 (D)社會課程。
【評論內容】
空無課程：應教而未教的課程。
【評論主題】一位學生在完成一份測驗之後，能真正分辨自己有把握和沒有把握的部份；另一位同班學生在同樣的測驗完畢之後，無法分辨自己有把握和沒有把握的部份。請問就此種狀況而言，兩位學生的差異在下列何者最明確？(A)先備
【評論內容】
＠後設認知（metacognition）：對於自己認知歷程的認知，做學習後的自我監控。也可以說是對一般認知的監控、計畫和評估的能力。
【評論主題】5R.B. Cattell 對於智力的觀點，以下何者為是?(A) 智力分為一般智力、廣泛智力和特殊性智力(B) 智力包含G factor 及S factor(C) 智力包含結晶智力和流體智力(D) 智
【評論內容】
＠心理測量取向的智力理論：
Spearman：一般因素（G因素）、特殊因素（S因素）
Cattell：流動智力（先天遺傳）、晶體智力（後天學習）
Thorndike：抽象智力、機械智力、社會智力
Thurstone：智力七因素論/七種基本能力（語文理解V；語詞流暢W；數字運算N；空間關係S；聯想記憶M；知覺速度P；一般推理R）
Guilford：思維內容、思維運作、思維產物
1.思維內容： 視覺、聽覺、符號、語意、行動
2.思維運作：評價、聚歛思維、擴散思維、記憶保存、記憶收錄、認知
3.思維產物：單元、類別、關係、系統、轉換、涵意
Gardner：語文、數理、空間、音樂、體能、人際、內省、自然觀察...
Sternberg：組合、經驗、適應智力
→答案選(C) 智力包含結晶智力和流體智...【評論主題】24. 運用交互教學法(reciprocal teaching)於「認識植物」的教學，教師說：「你指的是綠色的葉子嗎？」這是交互教學的哪一種活動？(A)預測 (B)發問(C)摘要 (D)釐清
【評論內容】@相互教學法：（口訣：要問清玉）1.摘要：...
【評論主題】49. 教師在進行定期評量試題的編製時，必須具備應有的專業知能。下列何者敘述是正確的？(A)透過雙向細目表的建立，能夠確保試題的內容效度 (B)透過教師彼此之間的相互審題，能夠確保試題的關聯效度(C)
【評論內容】＠效標關聯效度： 指使用中的衡量工具和其...
【評論主題】42. 林老師讓學生寫出平常喜歡的10種課外活動，並要求學生從中選出自己最常參加的活動項目後，再讓學生選出自己最喜歡的活動項目。藉由此選擇活動，讓學生充分反省並了解到自己在選擇行為表現上的異同性。試問
【評論內容】
＠道德討論教學法：以社會中常見的法律問題或生活中不易解決的兩難問題為題材，激發學童討論，
＠價值澄清法：價值澄清法強調教導學生一系列價值形成的過程，採用活動或問題方式，讓學生從學習過程瞭解自己與他人的信念，培養自我價值觀。
＠步驟：選擇→珍視→行動
選擇（choosing）
１.自由的選擇。
２.從不同的情境中選擇。
３. 經過考慮後才選擇。
珍視（prizing）
４.重視和珍視自己的選擇。
５.公開表示自己的選擇。
行動（acting）
６. 根據自己的選擇採取行動。
７.重複實施
→答案選(B) 價值澄清法
【評論主題】43. 祥宇收到林老師給的評量表，上面給的評定結果如下： 請問林老師有可能是採用何種學習評量設計？(A)檢核表 (B)問卷調查(C)軼事紀錄 (D)規準評量
【評論內容】＠檢核表法(checklist)：列出一...
【評論主題】37. 何老師編製了兩份內容相似的數學測驗卷(甲卷和乙卷)，先讓班上學生做完甲卷後再完成乙卷，藉此來考驗兩份考卷的內部一致性係數。試問何老師使用何種方式來確保數學測驗卷的信度？(A)重測法 (B)複本
【評論內容】
＠重測法：同一種測驗以同樣的方法，不同時間重覆實施於同一受試者。
＠複本法：根據一群受試者接受兩種內容相似的測驗施測所得分數，計算兩者之間的相關係數。
＠折半法：將測驗試題分為相等的兩半，一般是以奇、偶數題目來劃分，並分別計算每位受試者在兩半測驗的總得分，再求兩半測驗得分之相關係數，最後再採用斯布公式來校正。
＠庫李法：根據受試者對所有題目的反應，分析題目間的一致性，以確定測驗題目是否測量相同的特質。
→答案選(B) 複本法
【評論主題】34. 和平國小課程發展委員會決議，請各年級利用暑假期間設計一套「國際教育課程」，課程內容必須包含課程目的和目標、課程內容，單元教學活動及其相關的評鑑工具和方式等。試問此課程設計屬於何種課程觀點？(A
【評論內容】
＠課程即教學科目：認為課程可以是一個科目、幾個科目、所有科目或各科科目的教材。
＠課程即經驗：強調以學生為學習中心，重視學生的學習環境，認為課程是學生在學校情境交互作用之下，所獲得的一切學習經驗。
＠課程即目標：認為課程是一連串預定的且有組織的目標。
＠課程即計畫：重視計畫的內容和計畫的程序，其中包括目標、內容、方法、評鑑等因素。
【評論主題】33. 某國小高年級教師根據社會領域課程，結合社區的產業與文化，設計了一套社區踏查的課程活動，學生透過此課程活動了解當地的產業發展、特色與問題。此屬於下列何種課程實施的觀點？(A)忠實觀 (B)落實觀
【評論內容】＠忠實觀：教師應該確實完全按照課程設計人員的理念來實課程。＠調適觀：課程設計者與教師雙向溝通調整.....看完整詳解
【評論主題】26. 國小的大明上課時經常干擾上課。老師決定請他來當老師的小幫手，請他幫忙操作電腦和投影設備，之後干擾上課的行為就減少了。請問這是應用行為主義的什麼原理？(A)增強原理 (B)交互抑制原理(C)消弱
【評論內容】＠增強原則：認為行為的後果才是影響行為的...
【評論主題】19. 蔡老師先讓學生觀賞24孝中「臥冰求鯉」的動漫故事後，再分組探討其故事情節，並要求各組發表行為背後所隱示的意義。蔡老師的教學法較符合班杜拉社會學習理論中的何種概念？(A)直接模仿 (B)綜合模仿
【評論內容】
＠班杜拉：
1.直接模仿：最簡單的模仿學習方式，人類生活中的基本社會技能，都是經由直接模仿學習來的，如學習使用筷子吃飯。
2.綜合模仿：學習者經模仿歷程而學得的行為，未必直接得自楷模一人，而是綜合多次所見而形成自己的行為。
3.象徵模仿：指學習者對楷模人物所模仿者，不是具體行為，而是他的性格或行為所代表的意義。如故事中所描述的偶像型人物的性格。
4.抽象模仿：指學習者觀察學習所學到的是抽象的原則，而非具體行為。算術解題時學到解題原則。
→關鍵為：要求各組發表行為背後所隱示的意義。
→答案選(C)象徵模仿
【評論主題】27. 江老師上數學加法時，正準備要給學生利用花片進行實物操作時，因為小宇不專心在玩橡皮擦，因此江老師對著小宇說：「小宇請專心寫數學習作，不要玩橡皮擦！」請問江老師所展現的班級經營技巧比較接近下列何者
【評論內容】＠有效動力經營模式：強調動力觀念，有效能...
【評論主題】25. 「責任逐漸轉移」教學模式是指：教學一開始老師肩負較多的責任指導學生學習，後來學生經過引導練習、分組練習等活動之後，學習的責任逐漸轉移到學生身上。此教學模式接近Vygotsky何種理念或做法？(
【評論內容】
@鷹架的功能：幫助處於實際發展層次...
【評論主題】24. 以下哪一個情境最符合「後設認知」的學習策略？(A)小華在讀書時會隨時提出問題，「自我提問」確定自己是否明白課文內容(B)小英對學習大量英文單字採用「心像法」和「諧音法」等方式幫助記憶(C)大寶
【評論內容】＠後設認知（metacognition）：...
【評論主題】9. 美國教育學者J. Dewey主張「教育的本身沒有目的，只有成人、父母、教師才有目的。」這句話在強調何者的重要性？(A)教育的內容 (B)教育的歷程 (C)教育的功能 (D)教育的效果
【評論內容】
＠杜威(J. Dewey)：「教育的本身沒有目的，只有一般人、父母、教師才有目的」，他以為教育除了自身的情境是產生目的的必要條件之外，經驗的成長本身或經驗的重組本身，就是教育的目的。
杜威認為教育所產生的經驗情境是一個不確定的、變動的經驗情境，是由個體與環境連續不斷交互作用的一種歷程；所以教育是不斷向前成長永無止境的過程，教育亦是經驗的生長與重組時，並沒有完全忽略了經驗發展的指導原則。
→答案選(B) 教育的歷程
【評論主題】8. 各種教育理論大都是當時主要哲學思潮的反映。下列敘述何者較為正確？(A)自然主義反對感覺經驗與直觀教學 (B)進步主義主張完全自由無拘束的學習環境(C)存在主義提倡教材選擇必須以先進科學知識為主要
【評論內容】＠進步主義：在19世紀末至今從北美開始★...
【評論主題】7. 蔡老師堅信道德判斷必須具有可普遍性，且要求自己實踐道德原則，日常則是用說理的方式來跟學生探討道德議題。蔡老師秉持下列哪一種後設倫理學說？(A)情緒主義（emotivism） (B)直覺主義（in
【評論內容】＠情緒主義：道德善惡是由激情影響意志才有所行動。＠直覺主義：強調直覺或直觀在認識中的作用的思潮和學說。＠規約主義：探討道德判斷或道.....看完整詳解
【評論主題】6. 因為新冠病毒疫情的影響，教師大多採取遠距教學授課。儘管如此，蔡老師針對之前與學生所約定的作業規範仍然堅持規則，因為她認為平等與尊重的原則仍須要嚴守。蔡老師的教學觀點比較接近下列哪一種倫理立場？(
【評論內容】＠德行論（virtue ethics）：1.★★★★：...
【評論主題】2. 有關認知心理學中的訊息處理理論的觀點，下列敘述有誤？(A)王陽明的「知行合一」較符合長期記憶中的程序性知識(B)人類的記憶按其產生的時間先後分別為感覺記憶、短期記憶、長期記憶(C)人類的記憶廣度
【評論內容】@程序性記憶：既能知道也能做到的知識，如開車、彈琴、游泳等，記得如何去作，則保存「how」的訊息。@意元集組：將訊息中多個不同的小意元，集合而組成一個大意元，再以大意元為單位去記憶，廣度約為七加減二。@運作記憶：短期記憶在有限的時間內對訊息的認識與理解後予以保留，將之轉換為長期記憶的過程。(A) 王陽明的「知行合一」較符合長期記憶中的程序性.....看完整詳解
【評論主題】20. 某所學校一週浪費5000公升水，張老師採取腦力激盪法，希望引導學生思考如何善用每週浪費的水。張老師請學生提出各種可能策略，且這些策略「差異性」越大越好。張老師做法最能夠提升創造力當中哪項能力？
【評論內容】
＠Guilford)指出，創造力的...
【評論主題】17. 小睿嘗試摸索各種未來可能的職業角色，縱使還沒選擇最適合自己的職業，但過程中勇於承擔及持續探尋。根據馬西亞(C. Marcia)的生涯理論，小睿屬於下列哪一種認同狀態？(A)認同迷失(ident
【評論內容】
馬西亞(Marcia)將青少年的整合狀態分為四類：
1.認同定向型：化解發展危機而臻於定型定向者。
2認同未定型：發展危機尚未完全化解而仍在自我追尋者。
3.認同迷失型：發展危機無法化解而陷入困境者。
4.認同早閉型：(他主定向)自己無定見，未來一切須由家長安排者，如守舊家庭子女被安排繼承父業者。
→答案選(B) 認同未定(identity moratorium)
【評論主題】18. 任教九年級超過十年的郭老師，邀請大學教授、國教輔導團英語教師與專家幫忙審查英文段考試題，這種做法最有助於檢驗下列哪種效度？(A)同時效度 (B)內容效度 (C)輻合效度 (D)表面效度
【評論內容】＠同時效度：指測驗分數與當前的效標資料之...
【評論主題】6. 當「學生可進行推理、判斷、抽象思考等較高級的心理活動」時，其分別達到皮亞傑（J. Piaget）以及布魯納（J. Bruner）主張的何種認知發展階段？(A)形式運思期；形象表徵期 (B)具體運
【評論內容】
＠皮亞傑（Jean Piaget）★★★★★★★：
...
【評論主題】4. 受到COVID-19疫情影響，今年許多學校紛紛舉行線上畢業典禮，對學生而言，「畢業典禮」屬於哪一種課程範疇？(A)正式課程 (B)非正式課程 (C)彈性課程 (D)潛在課程
【評論內容】
＠正式課程：指學校所計畫的學習科目，列於課表上，如國文、社會、藝術等
@非正式課程：指正課以外學校安排的許多學習活動，如畢業典禮、班會
@懸缺課程：應教卻常常受到忽視而未教的課程
@潛在課程：指正式與非正式課程之外，學生經由學習環境中人事物或組織、過程的接觸所產生的經驗，如境教、身教。
→答案選(B)非正式課程
【評論主題】2. 下列哪一個老師的教學理念，傾向於「教育即塑造」的哲學觀點？(A)甲老師：「教育貴在引導學生發展先天能力」(B)乙老師：「教育貴在協助學生找尋到興趣」(C)丙老師：「教育貴在培養學生學習主動性」(
【評論內容】＠教育的隱喻：1.教育即囤積→教師是存款★...
【評論主題】62 提出合作的體系（cooperative system），強調兼重組織效能（effectiveness）和效率（efficiency）的學者是：(A)巴納德（C.Barnard）(B)古巴（E.C
【評論內容】＠巴納德（Chester I. Barn☆☆☆）★★《...
【評論主題】1. 張老師想要初步瞭解班上學生的數學程度，以便做為分組之用，張老師可以採用何種教學評量？(A)安置性評量 (B)診斷性評量 (C)形成性評量 (D)總結性評量
【評論內容】＠安置性評量：在教學之前為了解學生對學習...
【評論主題】19. 教育部為落實《教育基本法》，鼓勵政府及民間辦理教育實驗，制定實驗教育三法，下列何者不是三法的內容之一？(A) 高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例(B) 學校型態實驗教育實施條例(C
【評論內容】
＠實驗教育三法：
一、 高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例
為賦予參與非學校型態實驗教育者辦學之彈性，教育部整併現行「國民教育階段辦理非學校型態實驗教育準則」及「高級中等教育階段辦理非學校型態實驗教育辦法」規定制定本條例。
二、 學校型態實驗教育實施條例
另為辦理學校型態之整合性實驗教育，教育部參考先進國家立法例，制定本條例，賦予此類實驗教育型態之學校，得排除現行法令及體制限制，依據特定理念辦理完整之學校型態實驗教育。此類學校享有充分自主性，得以創新求變思維，促進實驗教育多元發展，回應社會多元需求並落實教育改革之精神。三、 公立國民小學及國民中學委託私人辦理條例
現行公立學校委託私人辦理之法...
【評論主題】18. 根據「促進國際閱讀素養研究」（PIRLS）閱讀理解四層次提問法，由低至高的排列，下列何者是正確的？(A) 提取訊息→推論訊息→詮釋整合→比較評估(B) 提取訊息→比較評估→推論訊息→詮釋整合(
【評論內容】
（PIRLS）閱讀理解四層次提問法：
1. 「提取訊息」（focus on and retrieve explicitly stated information）：找出文中明確寫出的訊息
2. 「推論訊息」（make straightforward inferences）：需要連結段落內或段落間的訊息，推斷出訊息間的關係（文中沒有明確描述的關係），
3. 「詮釋整合」（interpret and integrate ideas and information）：讀者需要運用自己的知識去理解與建構文章中的細節及更完整的意思
4. 「比較評估」（examine and evaluate content, language, and textualelements）：讀者需批判性考量文章中的訊息
→答案選(A) 提取訊息→推論訊息→詮釋整合→比較評估
【評論主題】13. 舒爾曼（L. Shulman, 1986）把教師所需的知識分為七大範疇：1.內容知識 2.學科教學知識3.學習者的知識 4.一般教學法知識 5.課程知識 6.教育脈絡知識 7.目的、價值、哲學
【評論內容】
＠教師知識可分為以下：1.內容知識：指各學科內容的知識。2.一般教學知識：係指與教導學科有關的教室管理與組織的原則與策略。3.課程知識：指的是教師對教材及課程安排的理解與掌握，這是教師一職的主要工具。4.學科教學知識：指的是融合學科與教學法的知識，此為教師所特有的領域，是教師本身的一項專業能力。5.對學習者及其特質的知識：指對學習者特質的了解。6.對教育情境的知識：此部分包括對教室或小組的運作﹑學區﹑教育環境的了解。7.對教育目的價值以及其哲學及歷史背景的知識。
→關鍵為：pedagogical content knowledge (PCK)，此英文是指學科教學知識
→答案選(B) 學科教學知識
【評論主題】5. 自主學習為《十二年國民基本教育課程綱要總綱》所提倡。其中學習策略的引導十分重要，其中能夠規劃、監控和評估自己的學習活動，稱為下列何者？(A) 後設認知策略 (B) 思考策略 (C) 動機策略 (
【評論內容】
＠後設認知（metacognition）：對於自己認知歷程的認知，做學習後的自我監控。也可以說是對一般認知的監控、計畫和評估的能力。
＠Flavell後設認知類型：後設知識、後設技能、後設經驗。
1.後設認知的知識：知人、知事的方法。指個人對自己所學知識的明確了解，而且也知道知識中所蘊含的意義及原理原則。
2.後設認知的技能：可以隨環境適應變化，在求知活動中，個人對自己行動適當監控的心理歷程，知之後自認確能實行。
3.後設認知的經驗：心得及教訓。指個人經由後設認知後所感受的情感和經驗；可以促使修正或監控知識，而產生自我調整能力。
→關鍵為：規劃、監控和評估自己的學習活動
→答案選(A) 後設認知策略
【評論主題】10. 英國學者 B. Bernstein 認為課程分類的概念牽涉到社會階層化和社會權力分配，請問下列何者屬於統整型（integrated code）課程的特徵？(A) 強化教師權威 (B) 改變社會
【評論內容】
＠柏恩斯坦(B.Bernstein)將課程類型區分為「統整型」和「聚集型」：
1.統整型課程：屬於弱分類弱架構，挑戰社會現狀，藉課程消弭社會階級的界限
2.聚集型課程：屬強分類強架構，維持社會現狀，藉課程維護社會的權力分配
→答案選(B) 改變社會現狀
【評論主題】7. 黃老師於學習扶助班進行教學時，以個別差異化的方式進行，教學過程中常先進行測量，再針對學生錯誤之處予以提示、回饋，之後再進行測量，並反覆前述歷程以提升學生的學習成效也同時進行教學。若以評量的角度分
【評論內容】
＠實作評量：將學習結果應用於未來真實情境的實際活動之間。模擬一些標準情境之測驗。
＠檔案評量：藉著檔案對學生學習的過程與結果進行評鑑。使學生能在資料的蒐集與反思的過程中，了解學期當中的學習歷程與進步狀況。
@動態評量：
1.教師以測驗,介入,再測驗的形式，對兒童的一般認知能力或特定學科領域進行持續性學習歷程的評量。
2.借此了解教師介入與兒童認知之間的關係，以及兒童認知發展的可修正程度，確認兒童所能發展的最大學習潛能。並診斷學生學習錯誤原因，提供處方性訊息，以進行適當的補救教學措施。
→關鍵為：教學過程中常先進行測量， 再針對學生錯誤之處予以提示、回饋，之後再進行測量
→答案選(D) 動態評量
【評論主題】11.學校透過空間規劃，設置行動圖書館、陳設讀書心得與好書分享海報，並設定閱讀小狀元頒獎等方式，是利用組織文化中的哪一項層面進行校園閱讀風氣的形塑？(A)基本假設(B)價值觀(C)行為規範(D)文物
【評論內容】
＠席恩歸類組織文化為三層次：組織文化構成要素包括人造品與創造物、價值、假定，而且以階層的型態出現。
1.文物 ：人造物或創造物是組織文化最明顯的層次，具有可見、可聽聞但不可解讀的特質，指的是組織內明顯的物理環境與社會環境。如辦公室空間規劃、交通標誌等。(1)有關組織的管理制度、技術產品、文檔和成員的外顯行為皆屬此一範疇。
(2)此層為組織文化浮現於外在的表徵，其可見度高，成為學者研究的焦點。
2.價值觀念：個人或團體社會所偏好的事物、行為方式，或有關生存的終極目標。通常組織文化能夠揭露兩種價值：一是工具價值，另一是終極價值。
3.基本假設：基本假定是組織文化的精華所在，它最能代表組織文化的本質，基本假定能夠提供...
【評論主題】15.下列哪一種學派強調，學生應該透過研讀文學、哲學、歷史、科學等偉大作品，以習得真理；如果教師一味的遷就學生的興趣，來決定學生的學習科目或課程，可能會妨礙他們的才能發展？(A)觀念主義(B)實在主義
【評論內容】
＠永恆主義：相信應該教那些被認為對任何地方任何人都具有永恆重要性的內容。 他們相信最重要的主題是人的發展。 由於事實的細節經常變化，所以並不是最重要的。
1.人性與知識到處都是一樣。
2.啟發理性與心靈啟發，強調永恆學科知識的經典學習。
3.較重視教師做為專家的地位，教導學生認識真理。
4.以教材為中心。
5.重視普遍真理的教導與人文素養的養成。
6.重視博雅教育。
→關鍵為：強調學生應該透過研讀文學、哲學、歷史、科學等偉大作品，以習得真理
→答案選(C)永恆主義
【評論主題】5.學者 French 與 Raven(1959)提出五種權力來源，其中「領導權力的基礎在於所發生的影響力，當一位組織成員對其他人具有影響力，係因為他能提供別人所需要的知識，來改變他們的行為與態度；而
【評論內容】@領導權力劃分：1.法職權：指藉法規或職位而取得的領導權力，如學校校長。2. 獎賞權：由於部屬遵從領導者的命令或要求，領導者能獎賞部屬的權力。3.強制權：由於部屬不服從命令，領導者可以處罰部屬的權力。4.專家權：由於個.....看完整詳解
【評論主題】66. 為「明定教師權利義務，保障教師工作及生活，提升教師專業地位，並維護學生學習權」，所制定的法令為何？(A) 教師法(B) 教育基本法(C) 高級中等以下學校教師評審委員會設置辦法(D) 高級中等
【評論內容】
@教師法：（最近一次修正日期：民國 108 年 06 月 05 日）
第 1 條：為明定教師權利義務，保障教師工作及生活，提升教師專業地位，並維護學生學習權，特制定本法。→答案選(A) 教師法
其他常考之比較：第 31 條
教師接受聘任後，依有關法令及學校章則之規定，享有下列權利：
一、對學校教學及行政事項提供興革意見。
二、享有待遇、福利、退休、撫卹、資遣、保險等權益及保障。
三、參加在職進修、研究及學術交流活動。
四、參加教師組織，並參與其他依法令規定所舉辦之活動。
五、對主管機關或學校有關其個人之措施，認為違法或不當致損害其權益者，得依法提出申訴。
六、教師之教學及對學生之輔導依法令及學校章則享有專業自主。
七、除法令另有規定者外...
【評論主題】71. 培根 (F. Bacon) 認為教育過程中有些障蔽知識的成見，會影響正確知識的形成。例如：人的自我中心及先入為主的觀點，培根稱這種偏誤為下列哪一種偶像？(A) 種族偶像(Idols of th
【評論內容】
＠培根 (F. Bacon)：
1.種族偶像：破除自我中心觀點，避免主觀。人會有先入為主的想法，而忽視其他否定或反對事例，將少數觀察普遍化。
2.洞穴偶像：每個人都有自己的洞穴，指的是人以往認識的限制。每個人都會以本身特有的性格、愛好導致成見，只見樹木而不見樹林。因此洞穴偶像是要求人破除淺見，重視整體。
3.市場偶像：破除人云亦云的二手失真傳播。言語產生謬誤，是人與人溝通最常犯的錯，語言遊戲或各說各話，會迷惑與扭曲人的判斷。
4.劇場偶像：破除盲目崇拜權威所造成的假像。人會盲目地信從傳統或流行的各種哲學體系及權威。
→關鍵為：認為教育過程中有些障蔽知識的成見，會影響正確知識的形成。人的自我中心及先入為主的觀點
→答案選(A) 種族偶像(Idols of the tribe)
【評論主題】72. 方老師注重實用的知識教育，反對形式的文字教育。他認為現在教育的缺失在於學生一味地學習古文，卻對現實社會毫無所悉。因此，他經常設計考察古蹟、參觀展覽等教學活動。請問方老師的教學理念最符合下列哪一
【評論內容】
＠唯實主義：
1.社會唯實:重視實用知識、社會經驗
2.人文唯實:強調語言文字的真實性,重古典文學及書籍,代表人物有雷伯樂.彌爾頓
3.感覺唯實:建立在科學的精神上,強調感官經驗和知識建構上的重要,代表人物柯門紐斯
→關鍵為：方老師注重實用的知識教育，反對形式的文字教育。
→答案選(B) 社會唯實論(Social Realism)
【評論主題】67. 大雄學會 11×13=143，但無法順利解答 143÷(？)=13 的數學問題，依照皮亞傑(Piaget)的認知發展理論，大雄具有哪項的思考特徵？(A) 不可逆性(B) 去集中傾向(C) 守恆
【評論內容】
＠皮亞傑（Jean Piaget）的認知發展理論：
感覺動作期 ０～２歲
1.憑感覺與動作以發揮其基模功能
2.由本能性的反射動作到目的性的活動
3.對物體認識具有物體恆存性概念
前運思期 ２～７歲
1.有自我中心傾向
自我中心：以自身的觀點去想，兒童只知關心自己的需求、欲望，對別人的權利或興趣無感覺。遊戲是純粹個人主義的活動，不知道真正合作式的遊戲，故會按照其欲望和動作習慣而行動。
2.能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面3.缺乏可逆的思考功能缺乏可逆的思考功能：不能夠使用順向與逆向兼顧的思考歷程
具體運思期 7～１１歲
1.能根據具體經驗思維以解決問題
2.能理解可逆性的道理
3.能理解守恆的道理
形式運思期 １１歲以上
1.能作抽象思...
【評論主題】【題組】63. 根據柯柏格(L. Kohlberg)的道德認知發展理論，「甲同學」的想法屬於哪一個層次？(A) 避罰服從取向(B) 相對功利取向(C) 尋求認同取向(D) 普遍原則取向
【評論內容】
＠柯爾柏格道德發展的三期六段論：
一、道德成規前期：
1.避罰服從取向：恐懼懲罰，無條件服從權威者，個體認為凡是不被懲罰的行為都是好的。
2.相對功利取向：行為對錯視行為後果賞罰而定，道德是一種利益交換。
二、道德循規期：
3.尋求認可取向：以人際關係和諧導向，表現從眾行為。
4.遵守法規取向：以法治觀念判斷是非，重視社會秩序。
三、道德成規後期：
5.法治觀念取向：法律為公益而制定，行為對錯視雙方契約或大眾的共同認可而定。
6.普遍倫理取向：個人根據他人的人生觀和價值觀，以建立道德判斷、一致和普遍性的信念。
→關鍵為：因為如果不捐款的話，同學會認為我沒有愛心→答案選(C) 尋求認同取向