【評論主題】22.根據DISCOVER課程模式的設計原則，如欲增進資優學生不同類型問題的解決能力，下列敘述何者較不適切？(A)各種類型問題的呈現應均勻分配(B)問題類型宜包含不同結構強度的問題(C)問題類型應側重
【評論內容】
樓上所言即是！！
但是題目已經說到了要讓學生練習所有的類型的題目，可能是教師有什麼目的我們並不清楚，但是根據題幹，除了題目類型分配均勻，學生也是要練習各種類型的～～
【評論主題】21.下列哪一選項的主題較能培養資優學生的分析能力？甲、新新人類的定義是什麼。乙、學生為什麼不喜歡坐在前排。丙、現代親子關係與十年前有何不同。丁、從生態的觀點探討環境保護的重要性(A)甲乙丙(B)甲乙
【評論內容】
認知目標(記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造)
甲最高層次到理解而已
【評論主題】15.邱老師在環境教育的課程中，規劃帶資優學生去參觀環保局的垃圾掩埋場，同時邀請專家說明環境污染的議題，並請學生計算自己家庭所產生的垃圾量及二氧化碳等作業活動。在這些認知活動之後，邱老師打算進一步培養
【評論內容】
丁是認知~~
【評論主題】苯酮尿症主要是因為人體的苯丙胺大量堆積在體內，導致腦部傷害。下列何項食物應避免攝取?(A)含代糖(阿斯巴甜)的飲料(B)低蛋白質飲食(C)無苯丙胺奶粉(D)蠶豆
【評論內容】
其實這題我覺得有問題的地方是本身PKU患者就是要避免phenylalanine這種胺基酸，既然缺乏酵素就應該要少吃到，我很好奇蠶豆蛋白質這麼豐富，phenylalanine會少去哪裡嗎？這就像是當初患者嬰兒時期在喝牛奶的情況相似，牛奶蛋白質中phenylalanine也只是20種氨基酸中其中一種而已，含量一定相對少，但也還是發病了。所以我覺得蠶豆的phenylalanine應該很多吧！！
這是某篇文章寫道的Foods such as red meat, chicken, fish, eggs, milk, yoghurt, cheese, nuts and legumes (e.g. lentils,chick peas, kidney beans) are too high in protein to include in a diet for a person with PKU. 第八頁~~(https://www.hgsa.org.au/documents/item/6358)
這...
【評論主題】21.下列哪一選項的主題較能培養資優學生的分析能力？甲、新新人類的定義是什麼。乙、學生為什麼不喜歡坐在前排。丙、現代親子關係與十年前有何不同。丁、從生態的觀點探討環境保護的重要性(A)甲乙丙(B)甲乙
【評論內容】
認知目標(記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造)
甲最高層次到理解而已
【評論主題】22.根據DISCOVER課程模式的設計原則，如欲增進資優學生不同類型問題的解決能力，下列敘述何者較不適切？(A)各種類型問題的呈現應均勻分配(B)問題類型宜包含不同結構強度的問題(C)問題類型應側重
【評論內容】
樓上所言即是！！
但是題目已經說到了要讓學生練習所有的類型的題目，可能是教師有什麼目的我們並不清楚，但是根據題幹，除了題目類型分配均勻，學生也是要練習各種類型的～～
【評論主題】21.下列哪一選項的主題較能培養資優學生的分析能力？甲、新新人類的定義是什麼。乙、學生為什麼不喜歡坐在前排。丙、現代親子關係與十年前有何不同。丁、從生態的觀點探討環境保護的重要性(A)甲乙丙(B)甲乙
【評論內容】
認知目標(記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造)
甲最高層次到理解而已
【評論主題】15.邱老師在環境教育的課程中，規劃帶資優學生去參觀環保局的垃圾掩埋場，同時邀請專家說明環境污染的議題，並請學生計算自己家庭所產生的垃圾量及二氧化碳等作業活動。在這些認知活動之後，邱老師打算進一步培養
【評論內容】
丁是認知~~
【評論主題】2.有關學習障礙資優學生的教育措施，下列哪些敘述較為適切？甲、安排生活適應的訓練乙、參加社團發展其優勢丙、擔任小老師輔導同儕丁、加強高層次思考學習(A)甲乙丙(B)甲乙丁(C)甲丙丁(D)乙丙丁
【評論內容】
根據Maker對於雙殊生給予的輔導建議，重點是對於雙殊學生的輔導觀念是以優勢帶動弱勢，
所以凡是注重"補償"、"精熟"弱勢能力都是不符合雙殊生的教育輔導理念。
然而甲選項的部分，學障資優生可能有生活適應上的問題，比如人際關係上、自我效能差、社會溝通問題等，但是安排生活適應訓
練的背後理念正是補償弱勢能力，應該是要透過其資優的能力帶動生活適應上的問題，比如教導其後設認知，加強自我監控與自我
調整的能力。
其他選項則是重視資優的能力，給予的挑戰。
【評論主題】26. 對口語溝通能力優異但有閱讀障礙的資優學生而言，下列哪些教學策略較為適切？甲、強調閱讀的精確性重於閱讀的流暢性乙、鼓勵其以高層次思考分析文章的內容丙、提供替代性方式(如有聲書、語音軟體)進行學習
【評論內容】
對於學障資優生來說優勢帶動弱勢是相當重要的
甲選項應該教導其學習策略增強閱讀流暢性，不用每個字都要看懂，整篇文章看懂比較重要（學障的語言學方法或是語言經驗法的教學策略
）
丁選項則是不是重視基本學科或是知識，而是增強學生看完整篇文章的理解能力的閱讀策略較為重要
【評論主題】21.下列哪一選項的主題較能培養資優學生的分析能力？甲、新新人類的定義是什麼。乙、學生為什麼不喜歡坐在前排。丙、現代親子關係與十年前有何不同。丁、從生態的觀點探討環境保護的重要性(A)甲乙丙(B)甲乙
【評論內容】
認知目標(記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造)
甲最高層次到理解而已
【評論主題】18.某國中由於校內原住民學生人數較多，因此校長計畫選擇多元文化課程為學校發展 重點，下列哪一種課程設計，較適合普通班中的原住民資優學生？(A)了解各個族群的歷史文化(B)講述各個族群中重要人物的事蹟
【評論內容】
應該使用Anderson後來新修訂的認知層次：記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造作為判斷標準
所以A 理解 B記憶 C分析 D應用
所以應該為C
【評論主題】26. 對口語溝通能力優異但有閱讀障礙的資優學生而言，下列哪些教學策略較為適切？甲、強調閱讀的精確性重於閱讀的流暢性乙、鼓勵其以高層次思考分析文章的內容丙、提供替代性方式(如有聲書、語音軟體)進行學習
【評論內容】
對於學障資優生來說優勢帶動弱勢是相當重要的
甲選項應該教導其學習策略增強閱讀流暢性，不用每個字都要看懂，整篇文章看懂比較重要（學障的語言學方法或是語言經驗法的教學策略
）
丁選項則是不是重視基本學科或是知識，而是增強學生看完整篇文章的理解能力的閱讀策略較為重要
【評論主題】21.下列哪一選項的主題較能培養資優學生的分析能力？甲、新新人類的定義是什麼。乙、學生為什麼不喜歡坐在前排。丙、現代親子關係與十年前有何不同。丁、從生態的觀點探討環境保護的重要性(A)甲乙丙(B)甲乙
【評論內容】
認知目標(記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造)
甲最高層次到理解而已
【評論主題】18.某國中由於校內原住民學生人數較多，因此校長計畫選擇多元文化課程為學校發展 重點，下列哪一種課程設計，較適合普通班中的原住民資優學生？(A)了解各個族群的歷史文化(B)講述各個族群中重要人物的事蹟
【評論內容】
應該使用Anderson後來新修訂的認知層次：記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造作為判斷標準
所以A 理解 B記憶 C分析 D應用
所以應該為C
【評論主題】2.有關學習障礙資優學生的教育措施，下列哪些敘述較為適切？甲、安排生活適應的訓練乙、參加社團發展其優勢丙、擔任小老師輔導同儕丁、加強高層次思考學習(A)甲乙丙(B)甲乙丁(C)甲丙丁(D)乙丙丁
【評論內容】
根據Maker對於雙殊生給予的輔導建議，重點是對於雙殊學生的輔導觀念是以優勢帶動弱勢，
所以凡是注重"補償"、"精熟"弱勢能力都是不符合雙殊生的教育輔導理念。
然而甲選項的部分，學障資優生可能有生活適應上的問題，比如人際關係上、自我效能差、社會溝通問題等，但是安排生活適應訓
練的背後理念正是補償弱勢能力，應該是要透過其資優的能力帶動生活適應上的問題，比如教導其後設認知，加強自我監控與自我
調整的能力。
其他選項則是重視資優的能力，給予的挑戰。
【評論主題】15.有關資優學生的情緒發展與輔導，下列哪些敘述較為適切？甲、資優學生獨特的情緒發展和智力表現，可和諧並存、同步發展乙、兼顧資優學生認知與情感發展的需求，提供學業、心理和生涯的輔導丙、應提供資優學生建
【評論內容】
A選項 :資優學生的特質研究中提到資優生可能因為認知、情緒與生理發展不均衡，而此現象稱為"非同步發展"(剛好是99年特教評)，但是不要忘了也有一個學者叫做Terman，他說資優生並沒有這樣的問題，除了認知過人之外，情緒、社會適應甚至是體能方面都相當地好，所以重點是這些理論看似矛盾，但沒有人知道觀察的個體差異究竟如何，與其質疑研究室矛盾的，不如當作是相容的，都有可能會發生這些情況。(畢竟也是有看過在資優班的又是年級第一游泳飛魚；也有看過在資優班的但是看起來若不禁風的樣子)
D：楷模學習
【評論主題】22.有關資優班語文課程的評量，下列哪些敘述較為適切？甲、依故事改寫的創意性檢核學習結果乙、依資優學生個別差異調整評分標準丙、資優學生的討論分享歷程重於成果報告丁、教學前說明聽說讀寫等向度的評量指標(
【評論內容】
有一題檔案評量教檢的答案也是說教師不要說明評分標準，但主要原因是其任務不同
檔案評量是一種評量方式，若是說明評分標準的話，反而會扼殺學生的創造力。比如圖像可以加分，就有可能一窩蜂都是照片、圖表等，反而學習單或是音樂等其他素材就消失不見了，反而扼殺了創造力
但是語文課程的評量方式就像是開學時的評分標準一樣，如果不說明清楚的話，應該是會被告吧ＸＤ畢竟連現在的資優家長座談會中都還會像資優生家長再次說明評分標準，因為怕若是成績計算方式有出入的話，那可是會很麻煩的呢ＸＤ
【評論主題】7.有關自主學習者模式的敘述，下列哪一項較不適切？(A)定向輔導階段強調發現自己的興趣、擬定生涯規劃(B)充實活動階段是參與由教師或學生訂定的差異課程(C)個別發展階段重視發展獨立自主和自我引導學習能
【評論內容】
定向輔導階段重視在多元探索、認識自我資優特質等，不應該這麼快就擬定生涯規劃。
【評論主題】26. 對口語溝通能力優異但有閱讀障礙的資優學生而言，下列哪些教學策略較為適切？甲、強調閱讀的精確性重於閱讀的流暢性乙、鼓勵其以高層次思考分析文章的內容丙、提供替代性方式(如有聲書、語音軟體)進行學習
【評論內容】
對於學障資優生來說優勢帶動弱勢是相當重要的
甲選項應該教導其學習策略增強閱讀流暢性，不用每個字都要看懂，整篇文章看懂比較重要（學障的語言學方法或是語言經驗法的教學策略
）
丁選項則是不是重視基本學科或是知識，而是增強學生看完整篇文章的理解能力的閱讀策略較為重要
【評論主題】7. 某一鄰近科學園區的完全中學，學區內家庭社經地位中上，家長有大學教授、高科技人員等，亦有少數國際婚姻家庭。該校資優學生對某些主題有濃厚興趣與相關基礎，資優教師可採取下列哪些措施較有助於其發揮潛能？
【評論內容】
根據題目所言他們需要的是獨立研究等加深又加廣的課程，所以甲乙丙沒有問題
但是丁的平行課程模式，分別為核心、連結、實務與自我認同課程，確實是高品質的課程，提供學生發揮潛能的機會，但其實並沒有獨立研究的成分，所以並不適合這群學生。
【評論主題】6. 有關領導才能訓練課程的設計，下列哪些做法較為適切？甲、認識成功的領導者，了解他們的經歷及特質乙、發現學校圖書館的問題，並提出改進的策略丙、尋找目前最流行的議題，探討其流行的原因丁、實際參與學校小
【評論內容】
乙丙屬於創造問題解決
【評論主題】12. 有關濃縮課程的規劃，下列敘述何者較為適切？(A)相關課程的規劃不限於學科知識的領域(B)必須採用標準化評量工具實施學習前評量(C)學習前評量宜以一個學期的學習進度為範圍(D)學習前評量達精熟程
【評論內容】
D要提供充實課程
【評論主題】21.下列哪一選項的主題較能培養資優學生的分析能力？甲、新新人類的定義是什麼。乙、學生為什麼不喜歡坐在前排。丙、現代親子關係與十年前有何不同。丁、從生態的觀點探討環境保護的重要性(A)甲乙丙(B)甲乙
【評論內容】
認知目標(記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造)
甲最高層次到理解而已
【評論主題】18.某國中由於校內原住民學生人數較多，因此校長計畫選擇多元文化課程為學校發展 重點，下列哪一種課程設計，較適合普通班中的原住民資優學生？(A)了解各個族群的歷史文化(B)講述各個族群中重要人物的事蹟
【評論內容】
應該使用Anderson後來新修訂的認知層次：記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造作為判斷標準
所以A 理解 B記憶 C分析 D應用
所以應該為C
【評論主題】18.某國中由於校內原住民學生人數較多，因此校長計畫選擇多元文化課程為學校發展 重點，下列哪一種課程設計，較適合普通班中的原住民資優學生？(A)了解各個族群的歷史文化(B)講述各個族群中重要人物的事蹟
【評論內容】
應該使用Anderson後來新修訂的認知層次：記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造作為判斷標準
所以A 理解 B記憶 C分析 D應用
所以應該為C
【評論主題】18.某國中由於校內原住民學生人數較多，因此校長計畫選擇多元文化課程為學校發展 重點，下列哪一種課程設計，較適合普通班中的原住民資優學生？(A)了解各個族群的歷史文化(B)講述各個族群中重要人物的事蹟
【評論內容】
應該使用Anderson後來新修訂的認知層次：記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造作為判斷標準
所以A 理解 B記憶 C分析 D應用
所以應該為C
【評論主題】22.根據DISCOVER課程模式的設計原則，如欲增進資優學生不同類型問題的解決能力，下列敘述何者較不適切？(A)各種類型問題的呈現應均勻分配(B)問題類型宜包含不同結構強度的問題(C)問題類型應側重
【評論內容】
樓上所言即是！！
但是題目已經說到了要讓學生練習所有的類型的題目，可能是教師有什麼目的我們並不清楚，但是根據題幹，除了題目類型分配均勻，學生也是要練習各種類型的～～
【評論主題】21.下列哪一選項的主題較能培養資優學生的分析能力？甲、新新人類的定義是什麼。乙、學生為什麼不喜歡坐在前排。丙、現代親子關係與十年前有何不同。丁、從生態的觀點探討環境保護的重要性(A)甲乙丙(B)甲乙
【評論內容】
認知目標(記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造)
甲最高層次到理解而已
【評論主題】15.邱老師在環境教育的課程中，規劃帶資優學生去參觀環保局的垃圾掩埋場，同時邀請專家說明環境污染的議題，並請學生計算自己家庭所產生的垃圾量及二氧化碳等作業活動。在這些認知活動之後，邱老師打算進一步培養
【評論內容】
丁是認知~~
【評論主題】苯酮尿症主要是因為人體的苯丙胺大量堆積在體內，導致腦部傷害。下列何項食物應避免攝取?(A)含代糖(阿斯巴甜)的飲料(B)低蛋白質飲食(C)無苯丙胺奶粉(D)蠶豆
【評論內容】
其實這題我覺得有問題的地方是本身PKU患者就是要避免phenylalanine這種胺基酸，既然缺乏酵素就應該要少吃到，我很好奇蠶豆蛋白質這麼豐富，phenylalanine會少去哪裡嗎？這就像是當初患者嬰兒時期在喝牛奶的情況相似，牛奶蛋白質中phenylalanine也只是20種氨基酸中其中一種而已，含量一定相對少，但也還是發病了。所以我覺得蠶豆的phenylalanine應該很多吧！！
這是某篇文章寫道的Foods such as red meat, chicken, fish, eggs, milk, yoghurt, cheese, nuts and legumes (e.g. lentils,chick peas, kidney beans) are too high in protein to include in a diet for a person with PKU. 第八頁~~(https://www.hgsa.org.au/documents/item/6358)
這...
【評論主題】22.運用問題本位學習(problem-based learning)模式引導資優學生進行以「水庫與水資源」為主題之探究學習，在呈現問題情境時，下列何者最為適切？(A)分析與比較興建水庫對水源水質保護
【評論內容】
PBL強調真實情境的問題解決
所以要讓學生模擬為當地人的角色，更能換位思考解決問題
當然如果解決的問題是學生身邊的、尚未解決過的會更好~~
【評論主題】7.關於三合充實模式的敘述，下列何者較不適切？(A)三類型活動具有階層性須循序漸進(B)「練習記筆記、晤談、分析資料、歸納結論」是第二類型活動(C)第三類型活動主要針對真實情境的問題進行個人或小組的探
【評論內容】
三合充實模式或是普渡三階段充實模式，都是要以學生的學習需求給予區分性課程
既然都要給予區分性課程了，當然不需要循序漸進
比如說一個在國小就是科展金牌的學生，來到了國中當然就是直接第三階段：小組或是個人真實問題的探討
所以不需循序漸進～～～
【評論主題】8蹕：
【評論內容】
這是永恆主義批評杜威的實驗主義
永恆主義認為教育機於普遍真理，因此順應真理，研讀經典偉大著作(人文為主)
然而實驗主義卻是重視科學探索，教育即生活或是經驗，不重視先人的智慧結晶
【評論主題】三、計算題(共5題，配分如下所示，共22分，需列出計算過程，否則不予計分)1. 取丙烷（C3H8）與丁烷（C4H10）的混合氣體完全燃燒後，得二氧化碳 6.60 克和水 3.42 克，則原混合氣體中丙
【評論內容】
根據"特殊教育學生調整入學年齡及修業年限辦法"
這是五歲要提早入小學
一、智能評量之結果，在平均數正二個標準差以上或百分等級九十七以上。
二、社會適應行為之評量結果與適齡兒童相當。
然而高級中等以下則是
一、學科成就測驗通過後免修該學科（學習領域）課程 。
二、部分學科（學習領域）加速。
三、全部學科（學習領域）同時加速。
四、部分學科（學習領域）跳級。
五、全部學科（學習領域）跳級。
前項第一款至第三款方式，經學校特殊教育推行委員會審議通過後實施，並報主管機關備查；前項第四款及第五款方式，經報鑑輔會審議通過及主管機關核定後實施
所以社會適應也是高一年級相比、成就測驗也是一樣(通常都是請學生去考高一年級段考來鑑驗是否達到加速或是跳級的門檻)
【評論主題】一、將裝有 80℃, 500 ml 水的杯子 A 與另一個裝有等量但溫度為 20℃的杯子 B 接觸以達熱平衡，假設杯子與外界沒有熱交換，杯子的影響可忽略，且水的密度為 1 g/ml，比熱為 4.18
【評論內容】
低成就資優生的輔導方式之一，楷模學習或是良師典範相當的重要
然而以最有成就的同學視為楷模，無助於學生對於自我效能的提升，也無法進行學習
楷模與學生應有相同的特徵或是事蹟，比如說
視能障礙的資優生 以海倫凱勒為楷模
身障美術資優 以謝坤山為楷模
學障資優生 以愛迪生或是愛因斯坦為楷模
【評論主題】二、請繪圖說明一彎曲管件，以砂模鑄造（sand-molding casting）之操作程序。（20 分）
【評論內容】
重點不在於幫助全科跳級，這樣子不符合學生學習的需求
甚至還要去思考全科跳級是否會造成學生學習上知識的斷層，甚至是無法融入高年級的文化而造成社會適應不良
【評論主題】28.有關資優教育教學環境的安排，下列哪些敘述較為適宜？甲、抽籤安排固定座位乙、師生共同訂定班規丙、學習中心或學習角的設計丁、強調增強板及獎賞的應用(A)甲乙 (B)乙丙 (C)丙丁 (D)甲丁
【評論內容】
增強板為外在動機，然而資優生應該發展也較喜歡內在動機
比如成就動機等
【評論主題】20.實施全校性充實模式(Schoolwide Enrichment Model)時，有關資優學生普通課程和 充實課程的規劃方式，下列哪一項作法較不適切？(A)普通課程內容必須做適當的修改(B)部分充
【評論內容】
普通課程應該進行課程濃縮
透過預試了解學生的起點行為，進行一部分已經精熟課程的濃縮，才能有更多時間進行其他充實活動
【評論主題】18.某國中由於校內原住民學生人數較多，因此校長計畫選擇多元文化課程為學校發展 重點，下列哪一種課程設計，較適合普通班中的原住民資優學生？(A)了解各個族群的歷史文化(B)講述各個族群中重要人物的事蹟
【評論內容】
應該使用Anderson後來新修訂的認知層次：記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造作為判斷標準
所以A 理解 B記憶 C分析 D應用
所以應該為C
【評論主題】10.趙老師想設計實作評量以了解數理資優班學生的問題解決能力，因此他以「如何進行廢水再利用」為題，鼓勵學生進行小組研究。下列哪一項是實作評量較高認知層次的表現？(A)研究報告能陳述該方案的利弊得失 (
【評論內容】B應該只到應用，如何將製作海報的知識時記憶用在成果發表上
【評論主題】3.幫助身心障礙資優學生發展自我觀念，下列哪些事項是教師較需關心的重點？甲、認識自我觀念的重要性乙、降低期望水準以減少挫折感丙、提升身心障礙資優學生的社會互動丁、安排身心障礙資優學生的楷模學習(A)甲
【評論內容】
根據雙殊生的教學輔導理念，是要優勢帶動弱勢
所以乙選項背後的意義卻是重視弱勢的彌補，這樣不符合雙殊生中資優特質的需求
所以應該是調整期望水準，根據Rimm的Trifocal mode(三角聚焦模式)中的調整期望
1.若是家長期望過大，可能造成學生壓力過大，甚至有自我貶低的現象，所以需要降低期待
2.若是家長不抱任何期望，只有注意到其弱勢面時，學生會產生低成就動機的現象，所以需要提高期待
所以直接降低，過於武斷
【評論主題】20.根據Dabrowski的情緒發展理論(TheoryofEmotionalDevelopment)，資優學生具有下列哪五種過度激動特質(overexcitabilities)？(A)智能、想像、情
【評論內容】
心理動作在於不斷的思考與多話
但是智能在於思考、具有創意甚至有反抗權威的特質
【評論主題】18.鼓勵資優學生透過寫日記、角色扮演和讀書治療來正視情緒和表達情緒，是屬於下列哪一項輔導措施？(A)情意輔導(B)閱讀輔導(C)實際體驗(D)自我指導
【評論內容】
閱讀輔導室透過學生閱讀書籍內容後，與書中角色互相共鳴，藉由角色解決問題的方式，
並反思做為自己在真實世界中的解決之道。
因此程序為"認同"、"情緒宣洩"、"領悟"三階段
所以根據題幹來看三種方式皆為情意輔導。
【評論主題】17.對於結合多元智能的班級經營策略，下列敘述何者不正確？(A)在黑板上張貼一張學生專心聽講的圖畫是運用視覺空間策略(B)把手指放在嘴唇上表示安靜是運用肢體-動覺策略(C)在黑板上寫「請安靜」是運用人
【評論內容】
應是內省智能
因為藉由看到標語後，學生透過視覺提示，經過反省之後就會安靜下來
【評論主題】14.下列何者與資優學生後設認知(meta-cognition)的發展結果最有關？(A)自我發展(B)自我接受(C)自我監控(D)自我探索
【評論內容】
後設認知的部分就是
自我監控和自我調整對於知識的了解以及知識學習策略的掌握