【評論主題】14. 有關教師法當中所規範的教師聘任、解聘、不續聘及資遣等內容，下列敘述何者錯誤？(A)取得教師資格有兩種管道：高級中等以下學校之採檢定制；專科以上學校採審定制(B)教師評審委員會調查性平、體罰、霸
【評論內容】
高級中等以下學校教師評審委員會設置辦法
本會委員中未兼行政或董事之教師，不得少於委員總額二分之一。
本會任一性別委員人數不得少於委員總額三分之一。
【評論主題】34.艾斯納(E. Eisner)及范倫斯(E. Vallance)提出課程取向的分類，其中之一為「提供 每一位學習者合宜的知識內容與經驗，為個人發展量身訂做的課程」。此一取向屬於下列何者？(A)學術
【評論內容】
(A) 學術理性類課程：強調學術知識的教學。(B) 自我實現類課程：提供學生自我實現的經驗。(C) 認知過程類課程：強調學習的認知歷程。(D) 社會重建類課程：強調社會問題的探討。
為個人發展量身訂做→自我實現取向
【評論主題】32.在學校課程發展委員會的討論中，李老師認為：「學校的課程發展必須考慮社區的 資源和校內學生的特性，才能設計出符合學生學習需要的課程。」蘇老師則認為：「學校課程發展必須優先考慮能否達成學科教學的目標
【評論內容】
歷程模式：強調教學的過程與方法，師生才是課程發展的設計者。情境模式：學校本位課程，強調學校所處社會情境和文化因素。目標模式：強調教學的目標。
工學過程：強調目標。慎思過程：一種推理方法，從問題開始，到擬定計畫，及最終的問題解決。
(A) 錯誤：歷程模式→情境模式(B) 錯誤：情境模式→目標模式(C) 錯誤：與目標無關→與工學過程無關(D) 正確：學校課程發展委員會的討論、優先考慮→推理方法→慎思過程
【評論主題】15.綜合活動教師團隊所自編的九年級教材，在全年級使用之前，應送下列哪一單位 審查？(A)學校的教師評審委員會(B)學校的課程發展委員會(C)教育局(處)的國教輔導團(D)教育局(處)九年一貫課程輔導
【評論內容】
(A) 教師評審委員會：教師聘任。(B) 課程發展委員會：自編教材審查。(C) 國教輔導團：實施國民教育的教學輔導。(D) 九年一貫課程輔導小組：無此團體。
【評論主題】31.林老師強調：奬懲對學生是有效的，為營造一個理想的學習環境，要讓學生清楚知道老師的期望，且要貫徹執行。此一觀點符合下列哪一種班級經營的理念？(A)目標導向(B)果斷紀律(C)和諧溝通(D)權變理論
【評論內容】
(A) 目標導向：獲得注意、尋求權力、尋求報復、表現無能。(B) 果斷紀律：老師對學生表現出來的行為要有果斷的堅持。(C) 和諧溝通：向學生傳達理性的訊息。(D) 權變理論：領導與人際關係、工作結構、職務權力有關係。
貫徹執行→堅持→果斷紀律
【評論主題】17.某版本教科書以「差異」為課程組織的要素，在不同年級分別以家庭、社區、中西方文化為內容，探討差異的不同形式。此種隨著學生年級增加，概念的抽象性與複雜性也增加的課程，屬於下列哪一種課程？(A)同心圓
【評論內容】
(A) 同心圓課程：課程大致相同，但逐漸擴大其範圍。（新包含舊）(B) 螺旋式課程：配合學生認知結構，由易到難，由簡到繁。（新不包含舊）(C) 廣域式課程：將教材分成多個大範圍，但不細分科目。(D) 核心式課程：以某科為核心，其他科為輔佐。
探討差異的不同形式、概念的抽象性與複雜性也增加→由易到難、新不包含舊→螺旋式課程
【評論主題】10.方大明在準備段考時，知道要花較多時間，準備自己較弱的英文，花較少時間，複習自己較強的數學。此種應試方法屬於下列哪一種知識類型？(A)事實性知識(B)概念性知識(C)程序性知識(D)後設認知知識
【評論內容】
(A) 事實性知識：所需具備的基本概念。(B) 概念性知識：連結不同概念的相關知識。(C) 程序性知識：依一定程序操作從而獲得結果的知識。(D) 後設認知知識：對自我認知的知識。
花較多時間，準備自己較弱的英文、花較少時間，複習自己較強的數學→自我認知→後設認知知識
【評論主題】16.學生在同一學習時段裡，可在不同的課堂接觸到各個專業領域的教師，學到文學的水、科學的水、藝術的水和歷史的水。此種作法屬於下列哪一種統整課程設計？(A)學生中心(B)教師中心(C)主題中心(D)社會
【評論內容】
(A) 教師中心：以教師為主、教師是學生的指導者。(B) 學生中心：以學生的興趣和需要為主。(C) 主題中心：以主題為主、各科圍繞主題進行教學。(D) 社會中心：以社會問題為主。
文學的水、科學的水、藝術的水、歷史的水→以水（主題）為主→主題中心
【評論主題】8.教師實施教學評量時，使用經審定教科書的內容作為評估學生學習情況的依據。這 屬於下列哪一種評量？(A)動態本位評量 (B)實作本位評量(C)課程本位評量 (D)觀察本位評量
【評論內容】
經審定教科書的內容→課程教材→課程本位評量
【評論主題】14.有德國中衡鑑新實施之多元智能課程的價值，判斷課程運作的整體成效，以作為未來是否繼續採用及推廣的參考。此種作法屬於下列哪一種評鑑方式？(A)真實評鑑(authentic evaluation)(B
【評論內容】
(B) 交流評鑑：強調課程設計者與評鑑人員的互動。(C) 形成性評鑑：教學中。(D) 總結性評鑑：教學後。
判斷課程運作的整體成效→應是教學後→總結性評鑑
【評論主題】12.在學校課程實施的過程中，教師採用「協商模式」(negotiation model)，於互動中修改既有的課程。這屬於下列哪一種觀點？(A)忠實觀(B)相互調適觀(C)行動落實觀(D)批判討論觀
【評論內容】
(A) 忠實觀：依循課程設計。(B) 相互調適觀：依對象不同，修改課程內容。(C) 行動落實觀：師生互動、課程行動的落實。
修改既有的課程→相互調適觀
【評論主題】19.國民中小學九年一貫課程綱要中的「生涯發展教育」，在使學生能注重自我覺察及 規劃生涯發展。下列何者符合「生涯發展教育」的情意領域目標？(A)學習運用社會資源，適應社會環境變遷(B)認識工作所需知能
【評論內容】
認知：對理論的理解及應用。技能：學習到的實作能力。情意：對知識、技能的價值判斷和個人感受。
(A) 技能(B) 認知(C) 情意(D) 認知
【評論主題】9.某科考試以60分作為及格門檻，每位學生的得分並不需要與他人比較。這屬於下列哪一種評量？(A)形成性評量 (B)總結性評量(C)常模參照評量 (D)標準參照評量
【評論內容】
(A) 形成性評量：教學中。(B) 總結性評量：教學後。(C) 常模參照評量：分數。(D) 標準參照評量：通過/不通過。
以60分作為及格門檻→標準門檻→標準參照評量
【評論主題】21.教務主任為了實驗，隨機抽取八年一班的三位學生，然後告訴新接八年一班的英文 教師，這三位學生的資質特別優異。一學期後，這三位同學的成績果然脫穎而出。 這三位同學表現優異的現象，屬於下列哪一種效應？
【評論內容】
(A) 月暈效應：對受試者一般印象影響個別的評定。(B) 霍桑效應：知道自己成為觀察對象，而改變行為傾向。(C) 混沌效應：混淆項。(D) 比馬龍效應：對他人期望，成為自我實現的預言。
這三位學生的資質特別優異→對他人期望這三位同學的成績果然脫穎而出→自我實現的預言對他人期望、自我實現的預言→比馬龍效應
【評論主題】4.十二年國民基本教育所揭櫫的「有教無類」、「因材施教」及「適性揚才」等理念，屬於下列哪一種課程取向？(A)學科取向(B)學生取向(C)社會取向(D)科技取向
【評論內容】
(A) 學科取向：強調學科知識。（課程即科目）(B) 學生取向：強調學習經驗。（課程即經驗）(C) 社會取向：以社會問題為核心。(D) 科技取向：應用科學方法解決。
有教無類、因材施教、適性揚才→以學生為中心→學生取向
【評論主題】27.葉老師先對阿忠的媽媽說：「以我對阿忠的觀察，他跟同學間的相處一直很好，只是沒想到前幾天和同學發生一點爭執而大打出手。現在同學都不理他了。」再說：「雖然這件事我已居中做了排解，今天請您來學校，是想
【評論內容】
(A) 迂迴溝通術：透過其他途徑拉近彼此的關係。(B) 三明治技術：優點→缺點→優點、學生行為→老師努力→家長配合。(C) 評價式稱讚：讚美其人格。(D) 鑑賞式稱讚：讚美其行為表現。
這題不是很正規的三明治技術（優點→缺點→優點）需用另外一個方式思考（學生行為→老師努力→家長配合）
他跟同學間的相處一直很好→學生行為我已居中做了排解→老師努力希望您可以支持並和我合作→家長配合學生行為、老師努力、家長配合→三明治技術
【評論主題】23.自然與生活科技教師以日常生活事例作為切入的問題，引導學生探討自然科學知識。此種教學方法與下列哪一種概念有關？(A)由難至易(B)由繁入簡(C)由抽象到具體(D)由經驗到知識
【評論內容】
(A) 由難至易→應由易至難(B) 由繁入簡→應由簡入繁(C) 由抽象到具體→應由具體到抽象(D) 由經驗到知識→正確
【評論主題】26.姜老師對班級經營所抱持的基本想法是：「學生獲得奬勵的行為會重複出現，被忽視或懲罰的行為會減少或消失。因此，可適當使用增強物，來塑造學生的行為。」 姜老師的想法較接近下列哪一選項的主張？(A)葛拉
【評論內容】
(A) 選擇理論：自己是行為的主人、人們能選擇自己的行為。(B) 教師效能訓練：建立師生間和諧、良性的溝通。(C) 操作制約：強調增強物。(D) 團體動力學：團體間會出現的各種心理學、社會學現象。
適當使用增強物→操作制約
【評論主題】國二的小明，在他的導師因故離職後，很自責地認為：「這件事情一定是因為我不夠聽話、不認真讀書，才會讓老師離職，而且老師可能永遠都不會再教書了！」根據貝克(A. Beck)的認知治療理論，小明的認知扭曲屬
【評論內容】
(A) 誇大：將負面事件解釋成很誇張。(B) 個人化：與自己發生關聯的傾向。(C) 標籤化：給予事物貼上一個負面的標籤。(D) 理智化：刻意以理智包裝自己。
一定是因為我不夠聽話→與自己關聯→個人化
【評論主題】國二的小典常觀看電視暴力節目，不知不覺模仿電視中的攻擊性行為。小典的攻擊行為可以由下列哪一個理論來解釋？(A)行為論(B)心理分析論(C)認知發展論(D)社會學習論
【評論內容】
(A) 行為論：古典制約、操作制約(B) 心理分析論：潛意識、夢的解析(C) 認知發展論：感覺運動期→前運思期→具體運思期→形式運思期(D) 社會學習論：觀察學習、模仿、楷模
【評論主題】邱老師是小琪的伯父。有一天小琪到輔導室找邱老師晤談，但邱老師認為找其他老師晤談較為合適。邱老師是為了避免違反下列哪一項專業倫理？(A)預警責任(duty to warn)(B)雙重關係(dual re
【評論內容】
(A) 預警責任：當事人的行為有嚴重危險時，諮商師有向他人預警的責任。(B) 雙重關係：發生於諮商師與某當事人同時或連續承擔兩種（或以上）的角色。(C) 價值影響：諮商師的價值觀影響到個案。(D) 謹言慎行：言談小心，行事謹慎。
邱老師是小琪的伯父→額外角色→雙重關係
【評論主題】根據布朗費布納(U. Bronfenbrenner)的生態系統論，下列何者對青少年發展最具立即的影響？(A)微系統(B)中系統(C)外系統(D)巨系統
【評論內容】
Bronfenbrenner 生態系統論
微系統：直接影響（家人、老師、同儕）中系統：微系統間的聯繫（懇親會）外系統：間接而具體（父母工作環境）巨系統：間接而抽象（文化、習俗）
【評論主題】國二的大華具有多重人格，他最有可能被診斷為下列何種病症？(A)解離症(B)躁鬱症(C)疑病症(D)強迫症
【評論內容】
(A) 解離症：出現兩個以上不同的人格。(B) 躁鬱症：經歷情緒的亢奮期和抑鬱期。(C) 疑病症：擔心自己身患一種嚴重的病。(D) 強迫症：陷入重複的想法與行為當中。
【評論主題】1.下列何種題型較能評量出學生的高層次認知能力？(A)申論題(B)選擇題(C)配對題(D)是非題
【評論內容】
高層次認知能力：(A)申論題低層次認知能力：(B)選擇題、(C)配對題、(D)是非題
【評論主題】諮商師教導案主經由示範、角色扮演、練習及在不侵犯他人權益的情況下，為維護個人權益，表達自己的意見。這是屬於下列何者？(A)品格訓練(B)迴避訓練(C)自我肯定訓練(D)身體放鬆訓練
【評論內容】
諮商師教導案主經由示範、角色扮演、練習及在不侵犯他人權益的情況下，為維護個人權益，表達自己的意見。這是屬於下列何者？→與自我有關→自我肯定訓練
【評論主題】十四歲的盈盈常常在兩個小時之內大量進食，然後設法把吃進去的食物嘔吐出來，進而服用瀉藥來排除身體裡的食物。這是下列哪一種症狀？(A)憂鬱症(B)暴食症(C)肥胖症(D)厭食症
【評論內容】
(A) 憂鬱症：長時間嚴重憂鬱表現。(B) 暴食症：無法控制的暴食、試圖進行淨空行為、與焦慮、憂鬱有關。(C) 肥胖症：脂肪累積過多、對健康造成負面影響。(D) 厭食症：擔心體重過重、約束自己的進食量。
【評論主題】青少年是一個快速改變的時期，因此他們需要單獨去面對生理上的改變，以及一連串新的期望與要求。持以上看法者是下列哪一種理論？(A)黎溫(K. Lewin)的場地理論(B)皮亞傑(J. Piaget)的認知
【評論內容】
Lewin 場地理論
解釋人的行為與周圍環境之間的交互關係。青少年處於成人與兒童間的「邊際人」。
單獨去面對生理上的改變→邊際人→場地理論
【評論主題】有一些學生在得知數學考試成績不佳後，聚在一起討論原因。下列哪一種說法屬於外在歸因？(A)我對數學感覺厭煩(B)我的數學基礎不好(C)我的數學考試運氣不好(D)我是笨蛋，所以才會考那麼爛
【評論內容】
(A) 身心：內在歸因(B) 能力：內在歸因(C) 運氣：外在歸因(D) 能力：內在歸因
【評論主題】小翔告訴輔導老師：「我覺得沮喪且沒有目標！」幾次晤談之後，老師對小翔說：「你現在的困擾，是不是因為你還停留在失去親人的悲傷裡？」這是使用下列何種諮商技術？(A)重述(B)解釋(C)面質(D)贊同和再保
【評論內容】
(A) 重述：重複敘述當事人的內容。(B) 解釋：以專業說明當事人的想法、感受與行為。(C) 面質：指出不一致或矛盾之處。(D) 贊同與再保證：認同當事人的情緒、行為，讓當事人感覺自己被接納。
是不是因為你還停留在失去親人的悲傷裡？→以專業說明→解釋
【評論主題】小新主動到辦公室找導師，在閒話家常後就沉默了。導師回應他：「你有什麼特別的事情想要跟我討論的呢？」這是運用下列哪一項技巧來開啟話題？(A)摘要(B)澄清(C)詢問問題(D)情感反映
【評論內容】
(A) 摘要：將當事人說的內容做一個整理。(B) 澄清：對不清楚的表達，說出自己的理解，請當事人核對。(C) 詢問問題：針對當事人的情況進行詢問，對事情進一步了解。(D) 情感反映：察覺當事人的情緒，並給予反應。
你有什麼特別的事情想要跟我討論的呢？→進行詢問→詢問問題
【評論主題】上課的時候，培志為引起李老師的注意，故意發出怪聲，但李老師不予理會，仍然繼續上課。李老師的做法屬於下列何者？(A)消弱(B)隔離(C)負增強(D)系統減敏感法
【評論內容】
(A) 消弱：移走對方想要的東西。(B) 隔離：因應特殊情況、將學生安置於隔離環境中。(C) 負增強：移走對方不想要的東西。(D) 系統減敏感法：焦慮階層表、鬆弛訓練、循序減敏感法。
為引起注意、但老師不予理會→移走對方想要的東西（注意）→消弱