【用戶】RedSky
【年級】高二上
【評論內容】課程概念(定義)─艾斯納(Eisner)、范倫斯(Vallance)(1)學術理性類課程(academic rationalism)→文化傳遞觀點、最具傳統特色培育學生參與文化學習，把人類創造的最佳理念與事物提供給學生。重視提供學生機會，以人類心智最佳的成果。課程內容為古典文明、學科知識、理論、知識結構。(2)認知過程類課程(the development of cognitive process) 關注於「心智運作」的提升，較少關注課程內容。即教育的過程中，「何種內容」(what)的重要性被「如何進行」所取代。重認知技能及認知學習過程。(3)科技類課程(curriculum as technology)重過程、關注教育方式(how)，非教育內容(what)。強調知識傳遞及促進學習過程。常用語言為效率、系統、製造...
【用戶】RedSky
【年級】高二上
【評論內容】課程概念(定義)─艾斯納(Eisner)、范倫斯(Vallance)(1)學術理性類課程(academic rationalism)→文化傳遞觀點、最具傳統特色 培育學生參與文化學習，把人類創造的最佳理念與事物提供給學生。重視提供學生機會，以人類心智最佳的成果。課程內容為古典文明、學科知識、理論、知識結構。(2)認知過程類課程(the development of cognitive process) 關注於「心智運作」的提升，較少關注課程內容。即教育的過程中，「何種內容」(what)的重要性被「如何進行」所取代。重認知技能及認知學習過程。(3)科技類課程(curriculum as technology) 重過程、關.....
【用戶】depressionche
【年級】高二下
【評論內容】●艾斯納(E. Eisner)及范倫斯(E. Vallance)提出課程取向的分類：艾斯納 Eisner）和瓦納斯（Vallance （1974）關於課程取向的研究，他們將課程取向分為五類：學術理性主義（academic rationalism）、認知過程（cognitive processes）、社會重建（social reconstruction）、自我實現（self actualization）和技術取向（technology）。※艾斯納(Eisner)將課程設計的主要思考和理論取向分為五類包括：1. 認知過程（cognitive processes）：重視認知過程發展，強調學習的歷程和運用心智技能。2. 技術取向（technology）：重視教學組織及課程科技導向，強調有效安排和呈顯教學內容和教材。3. 自我實現（self actualization）：重視學習者個人成...
【用戶】depressionche
【年級】高二下
【評論內容】●艾斯納(E. Eisner)及范倫斯(E. Vallance)提出課程取向的分類：艾斯納 Eisner）和瓦納斯（Vallance （1974）關於課程取向的研究，他們將課程取向分為五類：學術理性主義（academic rationalism）、認知過程（cognitive processes）、社會重建（social reconstruction）、自我實現（self actualization）和技術取向（technology）。※艾斯納(Eisner)將課程設計的主要思考和理論取向分為五類包括：1. 認知過程（cognitive processes）：重視認知過程發展，強調學習的歷程和運用心智技能。2. 技術取向（technology）：重視教學組織及課程科技導向，強調有效安排和呈顯教學內容和教材。3. 自我實現（self actualization）：重視學習者個人成...
【用戶】樹樹醬/不賣詳解/通過教檢
【年級】高二下
【評論內容】(A) 學術理性類課程：強調學術知識的教學。(B) 自我實現類課程：提供學生自我實現的經驗。(C) 認知過程類課程：強調學習的認知歷程。(D) 社會重建類課程：強調社會問題的探討。為個人發展量身訂做→自我實現取向