【Banban Yeh】點評問題和點評內容

【評論主題】編製標準化國民中學英語成就測驗時，計算學生在本測驗得分與當時的英語月考成績之相關，這是屬於何種效度？(A) 內容效度 (B) 預測效度 (C) 同時效度 (D) 建構效度

【評論內容】

效標關聯效度分為同時效度＆預測效度

這題應該是以效標出現的時間來判斷

1.同時效度：

分數和效標同時出現，如中文識字量表有年級常模供施測者對照，這個年級常模就是既有的效標

2.預測效度：

效標隔一段時間才出現，如以國中英文會考成績預測未來英文指考的分數高低

【評論主題】下列哪一個是有效使用正增強策略的原則？(A)不論使用何種增強物，都需要伴隨社會性增強(如點頭、微笑、口頭讚美)(B)對每個學生來說食物都是最有效的增強(C)先使用初級的增強物(如食物)，等學生饜足了以

【評論內容】過度使用正增強，原級增強如食物、音樂；次級增強如獎狀、代幣；社會性增強.....看完整詳解

【評論主題】媽媽帶著小明去大賣場採買，小明吵著要買糖果，媽媽不准，小明就賴在地上大哭大鬧，媽媽覺得很丟臉，於是買糖果給小明，小明立即停止哭泣。上述哪一項行為被負增強了？(A)媽媽買糖果 (B)小明吵著要買糖果(C

【評論內容】負增強與正增強的目的相同，都是要「增進目標行為的出現率」，只是在負增強的使用中，「目標行為」與「負增強物」常難以區分。舉教學現場常見例子解釋：「學生回答正確答案，就不用罰站)」--->學生回答正確答案是「目標行為」；不用罰站是「負增強物」，是學生想「去除的」。把這一題題目簡述：「媽媽買糖果，小明停止哭泣」--->媽媽買糖果是「目標行.....看完整詳解

【評論主題】有關「注意力缺陷過動症（ADHD）」的敘述，下列何者錯誤？(A)男童的出現率高於女童 (B)經醫療評估為疑似ADHD帅兒可鑑定為情緒行為障礙 (C)部分ADHD兒童的過動問題於成年後會有所改善 (D)

【評論內容】(B)疑似ADHD還要符合下列兩項才能鑑定確為情緒行為障礙：學校之外任一情境適應困難；一般教育提供之介入難有成效。第 9 條本法第三條第七款所稱情緒行為障礙，指長期情緒或行為表現顯著異常，嚴重影響學校適應者；其障礙非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。前項情緒行為障礙之症狀，包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題者。第一項所定情緒行為障礙，其鑑定基準依下列各款規定：一、情緒.....看完整詳解

【評論主題】媽媽帶著小明去大賣場採買，小明吵著要買糖果，媽媽不准，小明就賴在地上大哭大鬧，媽媽覺得很丟臉，於是買糖果給小明，小明立即停止哭泣。上述哪一項行為被負增強了？(A)媽媽買糖果 (B)小明吵著要買糖果(C

【評論內容】負增強與正增強的目的相同，都是要「增進目標行為的出現率」，只是在負增強的使用中，「目標行為」與「負增強物」常難以區分。舉教學現場常見例子解釋：「學生回答正確答案，就不用罰站)」--->學生回答正確答案是「目標行為」；不用罰站是「負增強物」，是學生想「去除的」。把這一題題目簡述：「媽媽買糖果，小明停止哭泣」--->媽媽買糖果是「目標行.....看完整詳解

【評論主題】下列哪一個是有效使用正增強策略的原則？(A)不論使用何種增強物，都需要伴隨社會性增強(如點頭、微笑、口頭讚美)(B)對每個學生來說食物都是最有效的增強(C)先使用初級的增強物(如食物)，等學生饜足了以

【評論內容】過度使用正增強，原級增強如食物、音樂；次級增強如獎狀、代幣；社會性增強.....

【評論主題】編製標準化國民中學英語成就測驗時，計算學生在本測驗得分與當時的英語月考成績之相關，這是屬於何種效度？(A) 內容效度 (B) 預測效度 (C) 同時效度 (D) 建構效度

【評論內容】

效標關聯效度分為同時效度＆預測效度

這題應該是以效標出現的時間來判斷

1.同時效度：

分數和效標同時出現，如中文識字量表有年級常模供施測者對照，這個年級常模就是既有的效標

2.預測效度：

效標隔一段時間才出現，如以國中英文會考成績預測未來英文指考的分數高低

【評論主題】29.以下句子何者使用譬喻修辭？(A)可能忙了又忙，可能傷了又傷，可能無數眼淚在夜晚嚐了又嚐(B)那些隔過黑暗的花與水，櫻花飄落如飛舞的靈蝶(C)揮霍了緣分，看透了景色，我懂得深刻(D)等酒香醇，等你

【評論內容】推蘇打綠歌詞！！！

【評論主題】有關「注意力缺陷過動症（ADHD）」的敘述，下列何者錯誤？(A)男童的出現率高於女童 (B)經醫療評估為疑似ADHD帅兒可鑑定為情緒行為障礙 (C)部分ADHD兒童的過動問題於成年後會有所改善 (D)

【評論內容】(B)疑似ADHD還要符合下列兩項才能鑑定確為情緒行為障礙：學校之外任一情境適應困難；一般教育提供之介入難有成效。第 9 條本法第三條第七款所稱情緒行為障礙，指長期情緒或行為表現顯著異常，嚴重影響學校適應者；其障礙非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。前項情緒行為障礙之症狀，包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題者。第一項所定情緒行為障礙，其鑑定基準依下列各款規定：一、情緒或行為表現顯著異於其同年齡或社會文化之常態者，得參考精神科醫師之診斷認定之。二、除學校外，在家庭、社區、社會或任一情境中顯現適應困難。三、在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之介入，仍難獲得有效改善。

【評論主題】下列哪一個是有效使用正增強策略的原則？(A)不論使用何種增強物，都需要伴隨社會性增強(如點頭、微笑、口頭讚美)(B)對每個學生來說食物都是最有效的增強(C)先使用初級的增強物(如食物)，等學生饜足了以

【評論內容】過度使用正增強，原級增強如食物、音樂；次級增強如獎狀、代幣；社會性增強如讚美，如過度使用，並不會寵壞學生，只會使學生飽足，造成增強無效而已！

【評論主題】媽媽帶著小明去大賣場採買，小明吵著要買糖果，媽媽不准，小明就賴在地上大哭大鬧，媽媽覺得很丟臉，於是買糖果給小明，小明立即停止哭泣。上述哪一項行為被負增強了？(A)媽媽買糖果 (B)小明吵著要買糖果(C

【評論內容】負增強與正增強的目的相同，都是要「增進目標行為的出現率」，只是在負增強的使用中，「目標行為」與「負增強物」常難以區分。舉教學現場常見例子解釋：「學生回答正確答案，就不用罰站)」---學生回答正確答案是「目標行為」；不用罰站是「負增強物」，是學生想「去除的」。把這一題題目簡述：「媽媽買糖果，小明停止哭泣」---媽媽買糖果是「目標行為」(小明想要媽媽做到的事)；小明停止哭泣是「負增強物」。題目問的是「哪項行為被負增強了？」，由陳述可以看出，「小明哭泣」是媽媽想去除的，媽媽買了糖果之後，小明停止哭泣，於是媽媽買糖果的行為就被增強了。常逛超市的人應該有見過很多家長受不了小孩吵鬧，就買了小孩想要的東西，經過負增強的結果，以後只要小孩吵鬧，家長用買東西來停止小孩吵鬧與避免他人眼光。

【評論主題】老師把特殊兒童喜歡喝的果汁放在看得到卻拿不到的桌子上，激發兒童說出想喝果汁的需求，這是那一種策略的應用？(A) 干擾(B)違反期望(C)遺漏(D)見而不及。

【評論內容】

《孩子,你可以自己來:生活自理教戰手冊》（作者：莊億惠2007/03/01）p.44

1.遺忘策略：吃飯的時候，每個人都有一支湯匙，只有某生沒有，這是採取故意忘記的策略！讓孩子主動的提出自己的需求：「我要湯匙」，透過此種策略，不僅可以達到生活自理的要求，還可以學習語言的表達。

2.新奇策略：有時候利用一些教具或教材與平日不一樣的玩法藉以吸引孩子，這也是讓孩子願意介人課程的另一項策略。

3.見而不及策略：孩子肚子餓的時候，把泡好的奶瓶或是食物放在架子上，讓孩子看的到拿不到，讓孩子有「說」的意願，透過這種小技巧，也讓沒有口語能力的孩子能夠以手勢或是指著圖卡的方式，來達到學習的目的。

4.違反期望策略：吃飯的時候故意拿湯...

【評論主題】依據民國九十八年新修正之「特殊教育法」，關於特殊教育支持系統之敘述，下列何者為正確的：(A) 主管機關應至少每兩年辦理一次特殊教育評鑑 (B) 大學院校設有特殊教育系所者應設置特殊教育資源中心(C)

【評論內容】特殊教育法102.01.23(A)每三年辦理一次(B)得附設特殊教育學校（班）第 43 條為鼓勵大學校院設有特殊教育系、所者設置特殊教育中心，協助特殊教育學生之鑑定、教學及輔導工作，中央主管機關應編列經費補助之。為辦理特殊教育各項實驗研究並提供教學實習，設有特殊教育系之大學校院，得附設特殊教育學校（班）。(C)處理學習輔導等事宜第 45 條高級中等以下各教育階段學校，為處理校內特殊教育學生之學習輔導等事宜，應成立特殊教育推行委員會，並應有身心障礙學生家長代表；其組成與運作方式之辦法及自治法規，由各級主管機關定之。高等教育階段學校，為處理校內特殊教育學生之學習輔導等事宜，得成立特殊教育推行委員會，並應有身心障礙學生或家長代表參與。

【評論主題】「打破學科界限，注重社會需求，以生活為重心，可充實兒童生活知能並提升其社會適應能力」以上這段話是屬於哪一種課程的敘述？(A) 核心課程 (B)廣域課程 (C) 潛在課程 (D)單元課程。

【評論內容】

答案為A

核心課程：以某一社會主題或是社會問題為中心設計課程，任何學科內容，只要能有助於了解這主題或是問題，皆可成為核心課程的一部分，此課程設計方式稱為核心課程。廣域課程：又稱廣博課程，將人類實際生活或文化活動分成若干大範圍，而將有關知識或材料統合組織，分為幾個大類進行學習，不細分科目，以擴大知識領域。 (複製http://yamol.tw/item-%E3%80%8C%E6%89%93%E7%A0%B4%E5%AD%B8%E7%A7%91%E7%95%8C%E9%99%90%EF%BC%8C%E6%B3%A8%E9%87%8D%E7%A4%BE%E6%9C%83%E9%9C%80%E6%B1%82%EF%BC%8C%E4%BB%A5%E7%94%9F%E6%B4%BB%E7%82%BA%E9%87%8D%E5%BF%83%EF%BC%8C%E5%8F%AF%E5%85%85%E5%AF%A6%E5%85%92%E7%AB%A5%E7%94%9F%E6%B4%BB%E7%...

【評論主題】6、卻看：

【評論內容】

「肢體障礙+學習障礙」是一個很好的例子

只要障礙類別的鑑定與「智能」無關，都有可能與學障共存！

另外「視覺障礙教育」是我國最早的特殊教育：

1886年：英長老會牧師甘雨霖在台南設立訓盲院，為今台南啟聰學校之前身。是基本題了，請別再混淆！

【評論主題】10. 慍

【評論內容】X染色體脆弱症（fragile X syndrome）又叫易脆X症候群是最常見的性聯遺傳智能障礙疾病由於第23對性染色體異常所造成不管是男生或女生都有一定的機率（男＞女）會出現典型的智障

【評論主題】96.下列描述，何者有誤？ (A)如果失明的年齡在六歲之前，則個人的許多視覺印象易消失。如果失明的年齡在其後，則兒童早期視覺經驗有望獲得保留，對其爾後的學習可提供較好之參考架構 (B)注意力缺陷過

【評論內容】

我記得是五歲前和五歲後：

Lowenfeld(1980)認為人類視覺影像的完成大約在五歲時，五歲為區分先天盲與後天盲的分界，五歲是一個關鍵期。

【評論主題】介音「ㄧ、ㄨ、ㄩ」和韻母結合後，形成「結合韻符」，如「ㄧㄚ」，請問注音符號中共有幾個結合韻符？(A)20個 (B)21個 (C)22個 (D)23個

【評論內容】

結合韻總共有22個

謙謙國語文第一之八頁

【評論主題】現行普通學校內設置特教班，向教育局申請專業團隊到校巡迴輔導的運作模式，是屬於下列何種專業團隊運作模式？(A) 多專業團隊模式 (B) 專業間團隊模式 (C) 整合專業團隊模式 (D) 跨專業團隊模式

【評論內容】

這題我也飲恨!!

現實面來說~題目敘述應該是理想啦XD

真實面看來~學校中不都是PT、OT獨自到校為學生提供服務

不過我有想到~鑑輔會鑑定時即有專業團隊共同對特生進行各種評估

所以這一題「必須」選跨專業模式!!!

【評論主題】下列對社會故事教學法之敘述，何者為非？ (A) 由 Grey 所提出 (B) 由 Koegel 所提出 (C) 由父母或老師針對自閉症兒童學習的需求撰寫的簡短故事 (D) 其目的是教導自閉症兒童

【評論內容】

突然發現(A)也不對，不知道友沒有人申請疑義！？

社會故事的原創者蓋瑞(Gray)和格蘭(Garand)於一九九三年提出，主要由父母或老師針對自閉症兒的需求而撰寫的簡短故事，描述整個情境，以及可能發生的相關線索為內容和社會的預期行為，也就是把抽象的環境轉為具體的方式呈現，目的在於教導自閉症兒童在那些情境應該做出應有的應對技巧，以及解釋人們的行為，使自閉症兒童做正確合適的反應。

【評論主題】2。solve y''' +3y'' - 4=0.

【評論內容】

坐在左側中間的座位是沒錯的唷！

1.離老師較近

2.能夠聽到坐在不同位置同儕之發言（重點！！！）

若坐在左側前方位置，該生有可能聽不見右後方同儕的發言，也難以看到同儕說話的嘴形，因為距離太遠了！

【評論主題】9.【題組】 (1) 平面上兩直線的鈍角角平分線方程式為______

【評論內容】

A：能準備食材

B：能說出...

D：能指出....

以上皆為「具體目標」，具體目標的敘寫以學生為主角，常常以「(學生)能～」的模式敘寫，

可參閱鈕文英老師的啟智教育課程與教學設計一書，有非常詳細的說明，大推！！！

而單元目標仍以學生為主角，但涵蓋的範圍較大，如選項C：「了解」健康飲食的重要性

單元目標之下細分成具體目標，如：

1-1能準備食材......

1-2能說出...

1-3能指出....

熟悉教案撰寫的老師們一定能清出分辨單元目標及具體目標的不同

【評論主題】5.設某人由甲地到乙地走捷徑，但需經過丙地，請問共有多少種走法？_______

【評論內容】

D的敘述不清楚

在一個情境中顯現適應困難，不符合鑑定標準!

【評論主題】5. 「忻」慕：

【評論內容】

1.對教師而言----負增強：以停止學生干擾吵鬧的回應

2.對學生而言----正增強：教師的妥協增強學生干擾吵鬧之行為，如此證明吵鬧是有用的

「教師妥協讓學生停止吵鬧」選1

「教師妥協讓學生不用執行作業」選2

【評論主題】四、請敘述雙極性接面電晶體（BJT）擁有電流放大能力之主因。（15 分）

【評論內容】

速記法：

輪椅＝倫E

惋惜＝萬C

把這兩個詞記起來，想忘也很難唷XD

【評論主題】二、惠櫻是一位行動心理師，某日她參加就讀小學三年級兒子的家長日。由於老師知道惠櫻是位心理師，因此拜託惠櫻處理一位正面臨婚姻危機的朋友，這位朋友長期以來有憂鬱的問題，但不願意繼續看醫生。這時，身為行動心

【評論內容】

參考鈕文英-正向行為支持第9章P.326

行為教導策略非為下列三種：

1.替代

2.因應與容忍

3.一般適應

而題目中的溝通訓練就是「替代」裡面的細項唷~

（A）提前告知：前事控制

（B）實施代幣增強：後果處理策略

（C）繪畫治療：偏向認知心理、情意方面的治療

【評論主題】【題組】 ⑵ SQL

【評論內容】

Prader-Willi Syndrome即為小胖威利症

第15對染色體長臂缺損(來自父親染色體)

可能伴隨輕度智能障礙

【評論主題】四、如（圖一）所示，試求總阻抗 Z。（20 分）

【評論內容】

1.目標撰寫以學生為導向

2.目標指的是學習結果，而非學習活動

A若改為「能計算一位數進位的加法......」才是適當的寫法~

參考紐文英啟智教育課程與教學設計

【評論主題】一、克特（C. A. Cutter）曾揭示目錄的目的為查詢、選擇與辨識，試述現代圖書館目錄應具備的功能與目的為何？（25 分）

【評論內容】

特殊教育法98/11/18第6條各級主管機關應設特殊教育學生鑑定及就學輔導會（以下簡稱鑑輔會），遴聘學者專家、教育行政人員、學校行政人員、同級教師組織代表、家長代表、專業人員、相關機關（構）及團體代表，辦理特殊教育學生鑑定、安置、重新安置、輔導等事宜；其實施方法、程序、期程、相關資源配置，與運作方式之辦法及自治法規，由各級主管機關定之。

除了鑑、安、輔之外，還多一個重新安置！

【評論主題】四、都市更新為目前中央政府積極推動之政策，試就台灣近幾年推動的經驗，就法令及實質開發面檢討及說明都市更新所遭遇之問題，並試擬解決之方式？（25 分）

【評論內容】

別被「個別內差異」所誤導了

教師可依照學生個別內差異做教學設計是沒錯的，例如學習歷程、學習內容、學習環境與評量方式的調整

許多人看到「個別內差異」都會直接選(A)鑑定

但如果題目改成：個別內差異與「智力正常」的話才能選(A)啦XD

【評論主題】1.請問下列關於注音符號的敘述何者有誤？(A) 注音字母為張炳麟先生創制，為取古文篆籀徑省之形的簡筆漢字而成。(B) 民國七年，教育部公布注音字母，計聲母二十四個，介音三個，韻母十二個。(C) 民國二

【評論內容】

中國語音三要素：聲、韻、調

中國文字三要素：形、音、義

【評論主題】10、針對特殊班級作技能性教學時，下列何種目標的敘寫，較為適合重度智能障礙學生的程度？(A)能描述炒蛋的流程　(B)能操作洗車的步驟　(C)能秤量麵粉的重量　 (D)能包裝禮物。