【Juan Juan Tsa】評論

問思教學法 (或探究教學法inquiry teaching) 1. 引起動機、分析概念(1) 引起動機(2) 列舉事實、形成概念(3) 比較分析、討論分類(4) 確定分類名稱，建立高層概念2. 歸納通則(1) 蒐集、整理資料(2) 分析資料、發現關係(3) 歸納通則、形成假設3. 證明、應用(1) 驗證假設、確立通則(2) 應用通則以解釋、預測事物。(學習遷移、創造發明)4. 價值判斷與抉擇：將通則內化為信念，形諸行為表現。強調情意態度的培養，和認知、思考能力的整體發揮，內化為行為特質。

【TT】評論

案例教學法案例教學法源自於醫學教育的問題導向學習(Problem-based learning)，是以學習者為中心的合作學習(student-directed collaborative learning)，跨學科領域(multidisciplinary)的學習架構，強化學習者主動參與的學習行為，其中真實的問題幫助學習者將所學的內容與真實的生活連結，在教學活動中，教師是引導者、協助者，而學習者是學習的主導者，因此，案例教學法不僅影響學習者的學習，同時也影響教師的教學，促使教師思考學習者的學習、課程的架構與組織、案例探究與教學內容的關連性、以及學科統整等問題(Waterman，1997)。因此，案例教學法被視為解決理論與實務間落差的利器，不僅可以傳播新資訊，亦可激發學習者討論與辯證的動機，可以培養學習者高層次的思考能力、問題解決的能力、評鑑能力及在情境脈絡中的決策能力。--主要是解決問題的決策能力，與題意無關。相較之下，只剩下蘇格拉底可以選了。資料來源

【Chu】評論

蘇格拉底教學法教師只負責提出問題，然後學生在討論與批判之下，不斷地修正觀念，最後學生必須自己提出所有答案。教師用一連串相關的問題，去激發學生思考，舖成一條探求真理的路(the way of truth)，教師所扮演的是知識接生婆 (midwife)的角色，而不是填鴨者。蘇格拉底教學法也稱為產婆法，蘇格拉底問學生一些有引導性的問題，引導學生思考，在談話中激起學生內心的興趣，協助學生發展自已的理念，重視學生的思考過程，讓學生自行發現答案。

【GOGOGO】評論

問思教學法是民國六十八年間，由美國學者畢夏普介紹到國內，並嘗試在國小社會科使用。依據研究的結果，此種教學模式，對兒童學習興趣、思考及判斷能力的培養，具有很好的效果。學習準備：強調人類解決問題必須循著一定的步驟，問題有擴散性問題和聚斂式問題，也有學者有其他細向分法。進行教學：分為演繹法和歸納法。過程為提出問題、分析問題、提出假設、選擇假設與證假設（有點像專題研究）根據陳青青的整理，問思教學法的模式如下:

【108教檢通過】評論

問思教學法是民國六十八年間，由美國學者畢夏普介紹到國內，並嘗試在國小社會科使用。依據研究的結果，此種教學模式，對兒童學習興趣、思考及判斷能力的培養，具有很好的效果。學習準備：強調人類解決問題必須循著一定的步驟，問題有擴散性問題和聚斂式問題，也有學者有其他細向分法。進行教學：分為演繹法和歸納法。過程為提出問題、分析問題、提出假設、選擇假設與證假設（有點像專題研究）根據陳青青的整理，問思教學法的模式如下: