1. 依「特殊教育法施行細則」規定，何者不須寫在個別化教育計畫裡？(A)教學內容(B)參與普通班項目(C)接受相關服務的項目(D)評量方式。
1.輔導融合班中普通學生成為特殊生學習的協助者，用以下何種策略較為可行?(A)小老師認輔(B)合作學習(C)義工協助(D)個別指導
2.下列何者不是美國IDEA法案的主要內容？(A)最少限制的環境(B)非歧視性評量(C)個別化教育計畫(D)各地鑑輔會的運作
3.下列安置階梯中的機構何者的融合程度最弱？(A)資源教室(B)養護機構(C)特殊學校(D)普通班
5.下列哪一種專業人員較適合協助教師處理嚴重的家庭問題，並整合有關資源?(A)臨床心理師(B)輔導教師(C)特教教師(D)社會工作師
6.下列四種評量策略中，哪一種最能夠評量出特殊教育學生在自然情境中的自發性行為?(A)檔案評量(B)晤談(C)觀察(D)常模參照測驗
7.智能障礙過去與現在的定義最大的差別在於(A)適應行為的界定(B)心理年齡的界定(C)智商的區分(D)教育成果的界定
8.工作分析法主要是參考何位學者的論點？(A)蓋聶(B)阮祖里(C)皮亞傑(D)郭爾堡
9.現行「特殊教育學校(班)國民教育階段智能障礙類課程綱要」中，將智能障礙學生的程內容分為六大領域。請問下列教學目標與六大領域的配對何者正確？(A)「能認讀家人的姓名」是屬於社會適應領域的目標(B)「
10.下列有關臺灣智能障礙教育草創期的敘述何者正確？(A)採分散式的教育安置(B)重視回歸主流(C)每班招收人數為十五至二十人(D)鑑定方式由教師進行
11.下列有關臺灣智能障礙較育實驗期的敘述何者正確？(A)大部分以集中安置為主，少數回歸普通班(B)每班招收人數以十人為原則(C)鑑定方式由聯合鑑定小組進行(D)招收學生為可訓練性智能不足兒童
12.下列有關臺灣智能障礙教育發展期的敘述何者不正確？(A)除輕度智能不足外，亦招收中、重度智障學生(B)安置方式多樣化(C)鑑定方式由各縣市組成鑑定及就學輔導委員會進行(D)在國中部分設立職業教育以
13.協助當事人能更有效滿足自己的需求，並挑戰他們目前所做所為是否能滿足一己之需求，是哪種輔導學派？(A)現實治療法(B)個人中心療法(C)完形治療法(D)理情治療法
14.關於專業團隊的敘述，下列何者不正確？(A)包括衛生醫療、教育、社會福利、就業服務等不同專業人員(B)學生個別化教育計畫(IEP)的訂定應以專業團隊型式進行(C)每校均應設置專業團隊組織，並隸屬於
15.主要治療技術包括系統減敏感法、強化、自我管理與認知重組等，是哪種輔導學派？(A)行為治療法(B)個人中心療法(C)完形治療法(D)理情治療法
16.下列有關於智能障礙課程中的實用性何者不正確？(A)兼顧學習者的生理與心理年齡(B)具功能性(C)教學與評量可分開(D)具連續性與關聯性
17輕度智能障礙在小學中高年級以基本學科學習與發展為主，因此強調何種課程？(A)功能性課程(B)職業課程(C)基本技能養成(D)社會技能學習
18.下列有關重度智能障礙課程的敘述何者為非？(A)需考量學習者的身心理年齡(B)需考慮社區生活環境需求(C)需加入治療課程(D)應以幼兒教育教材為主
19.下列有關智能障礙教材編選的原則何者不正確？(A)須符合教學原理(B)不必有明確的教學目標(C)須具備系統化原則(D)須具備統整原則
20.下列有關智能障礙教材編選的原則何者不正確？(A)內容須具有完整的生活經驗(B)需考量學生的個別差異(C)不必考慮學生的文化差異(D)須符合興趣原則
21.下列有關智能障礙教學策略的敘述何者為真？(A)個別化教學指一對一教學(B)充分應用工作分析法(C)教師應以學生學習興趣為主，不必練習(D)不適合用小組合作學習
22.下列有關智能障礙教學策略的敘述何者為非？(A)教師應以系統化結構化教學方法來呈現教材(B)教學內容依目標發展，毋須依學生程度做適度化細分(C)教師應提供成功的學習經驗(D)注重個別化教學
23.最少限制的環境成功與否，和下列何者息息相關？(A)學習者的學習能力(B)支持性服務(C)家長團體的介入(D)法規的界定
24.下列何位學者並非特教安置階梯的倡導者?(A)Reynold(B)Deno(C)Kauffman(D)Kirk
26.重度肢體障礙學生正確的俯臥擺位，其趴在斜形坡的高度為：(A)90度成直角(B)45度使身體傾斜(C)以手撐直或能自如操作(D)與屁股同高。