【評論主題】依據現行法規，關於創造能力資賦優異之鑑定基準，以下敘述何者為是?甲 任一領域學術性向或成就測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，並經專家學 者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附專長學科學習特
【評論內容】本法第四條第四款所稱創造能力資賦優異，指運用心智能力產生創新及建設性之作品、發明或解決問題，具有卓越潛能或傑出表現者。前項所定創造能力資賦優異，其鑑定基準依下列各款規定之一： 一、創造能力測驗或創造性特質量表得分在平均數正二個標準差或百分等 級九十七以上，並經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附創造才能特質與表現卓越或傑出等之具體資料。
【評論主題】依據現行法規，關於創造能力資賦優異之鑑定基準，以下敘述何者為是?甲 任一領域學術性向或成就測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，並經專家學 者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附專長學科學習特
【評論內容】本法第四條第四款所稱創造能力資賦優異，指運用心智能力產生創新及建設性之作品、發明或解決問題，具有卓越潛能或傑出表現者。前項所定創造能力資賦優異，其鑑定基準依下列各款規定之一： 一、創造能力測驗或創造性特質量表得分在平均數正二個標準差或百分等 級九十七以上，並經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附創造才能特質與表現卓越或傑出等之具體資料。
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【評論主題】依據現行法規，關於創造能力資賦優異之鑑定基準，以下敘述何者為是?甲 任一領域學術性向或成就測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，並經專家學 者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附專長學科學習特
【評論內容】本法第四條第四款所稱創造能力資賦優異，指運用心智能力產生創新及建設性之作品、發明或解決問題，具有卓越潛能或傑出表現者。前項所定創造能力資賦優異，其鑑定基準依下列各款規定之一： 一、創造能力測驗或創造性特質量表得分在平均數正二個標準差或百分等 級九十七以上，並經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附創造才能特質與表現卓越或傑出等之具體資料。
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【評論主題】依據現行法規，關於創造能力資賦優異之鑑定基準，以下敘述何者為是?甲 任一領域學術性向或成就測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，並經專家學 者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附專長學科學習特
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【評論內容】本法第四條第四款所稱創造能力資賦優異，指運用心智能力產生創新及建設性之作品、發明或解決問題，具有卓越潛能或傑出表現者。前項所定創造能力資賦優異，其鑑定基準依下列各款規定之一： 一、創造能力測驗或創造性特質量表得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，並經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附創造才能特質與表現卓越或傑出等之具體資料。
【評論主題】依據現行法規，關於創造能力資賦優異之鑑定基準，以下敘述何者為是?甲 任一領域學術性向或成就測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，並經專家學 者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附專長學科學習特
【評論內容】本法第四條第四款所稱創造能力資賦優異，指運用心智能力產生創新及建設性之作品、發明或解決問題，具有卓越潛能或傑出表現者。前項所定創造能力資賦優異，其鑑定基準依下列各款規定之一： 一、創造能力測驗或創造性特質量表得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，並經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附創造才能特質與表現卓越或傑出等之具體資料。
【評論主題】依據現行法規，關於創造能力資賦優異之鑑定基準，以下敘述何者為是?甲 任一領域學術性向或成就測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，並經專家學 者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附專長學科學習特
【評論內容】本法第四條第四款所稱創造能力資賦優異，指運用心智能力產生創新及建設性之作品、發明或解決問題，具有卓越潛能或傑出表現者。前項所定創造能力資賦優異，其鑑定基準依下列各款規定之一： 一、創造能力測驗或創造性特質量表得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，並經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附創造才能特質與表現卓越或傑出等之具體資料。
【評論主題】依據現行法規，關於創造能力資賦優異之鑑定基準，以下敘述何者為是?甲 任一領域學術性向或成就測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，並經專家學 者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附專長學科學習特
【評論內容】本法第四條第四款所稱創造能力資賦優異，指運用心智能力產生創新及建設性之作品、發明或解決問題，具有卓越潛能或傑出表現者。前項所定創造能力資賦優異，其鑑定基準依下列各款規定之一： 一、創造能力測驗或創造性特質量表得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，並經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附創造才能特質與表現卓越或傑出等之具體資料。
【評論主題】依據現行法規，關於創造能力資賦優異之鑑定基準，以下敘述何者為是?甲 任一領域學術性向或成就測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，並經專家學 者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附專長學科學習特
【評論內容】本法第四條第四款所稱創造能力資賦優異，指運用心智能力產生創新及建設性之作品、發明或解決問題，具有卓越潛能或傑出表現者。前項所定創造能力資賦優異，其鑑定基準依下列各款規定之一： 一、創造能力測驗或創造性特質量表得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，並經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附創造才能特質與表現卓越或傑出等之具體資料。
【評論主題】依據現行法規，關於創造能力資賦優異之鑑定基準，以下敘述何者為是?甲 任一領域學術性向或成就測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，並經專家學 者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附專長學科學習特
【評論內容】本法第四條第四款所稱創造能力資賦優異，指運用心智能力產生創新及建設性之作品、發明或解決問題，具有卓越潛能或傑出表現者。前項所定創造能力資賦優異，其鑑定基準依下列各款規定之一： 一、創造能力測驗或創造性特質量表得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，並經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附創造才能特質與表現卓越或傑出等之具體資料。
【評論主題】圖片交換溝通系統(picture exchange communication system)常被用來教導哪一類特殊學生？ (A)自閉症 (B)情緒行為障礙 (C)智能障礙 (D)語言障礙
【評論內容】
l （The Picture Exchange Communication Systems，簡稱PECS） 由美國Bondy&Front在1985年發展出來的，是針對自閉症兒童所設計發展的語言溝通法，以結構化的環境、程式和教材協助自閉症兒童學習主動與人溝通，藉由增強物做循序漸進的階段訓練。 經由PECS，他們首先經由交換圖卡而獲得物品和他人溝通，接著他們便能學習到，在社會中如何主動和他人溝通。
PECS的溝通能力設計也是依照正常兒童的發展順序，因此他們學會一些溝通的基本原則在學習如何和他人溝通傳遞某種訊息，一開始他們是藉由圖卡來傳遞訊息，但是他們最後也會漸漸的和句子結構、語意關係和溝通功能相結合在一起，形成一套適合他們和他人溝通的系統。...【評論主題】71.徐老師在設計教學活動時，撰寫了一條單元目標：積極參與學習活動。此一目標屬於情意領域的哪一層次？(A)反應 (B)接受 (C)評價 (D)組織
【評論內容】組閣 /接鷹架 口訣
【評論主題】依據現行法規，關於創造能力資賦優異之鑑定基準，以下敘述何者為是?甲 任一領域學術性向或成就測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，並經專家學 者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附專長學科學習特
【評論內容】本法第四條第四款所稱創造能力資賦優異，指運用心智能力產生創新及建設性之作品、發明或解決問題，具有卓越潛能或傑出表現者。前項所定創造能力資賦優異，其鑑定基準依下列各款規定之一： 一、創造能力測驗或創造性特質量表得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，並經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附創造才能特質與表現卓越或傑出等之具體資料。
【評論主題】教師針對資賦優異學生做課程調整，其主要目的為挑戰其運用高層次思考能力來增進理解事物的能力，並找出同齡兒童所無法理解或看不出差異的事物或運用通則至各種情境中，試問教師在課程內容的調整上採用下列何種方式?
【評論內容】這是什麼理論或系統? 跪求REASON....
【評論主題】依據現行法規，以下關於資賦優異學生鑑定之敘述何者為是?甲、應以標準化評量工具進行鑑定乙、應採多元及多階段之評量方式丙、領導能力資賦優異鑑定時得施以領域成就測驗丁、國民教育階段資賦優異學生鑑定時應採入學
【評論內容】1領導才能測驗或領導特質量表 兩標準差以上2推薦檢附資料
【評論主題】13、特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置，應符合那些精神(A)適性化、個別化、普及化、無障礙及融合(B)個別化、社區化、無障礙及融合(C)適性化、個別化、社區化、無障礙及融合(D)適性化、個別化
【評論內容】第 18 條特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置，應符合適性化、個別化、社區化、無障礙及融合之精神。仍然存在ㄟ 是刪除了嗎?
【評論主題】7. 對於雙重特殊學生狀態及鑑定的敘述，以下哪一項可能不正確？(A) 因為外顯障礙比較容易發掘，通常外顯障礙先被診斷出(B) 因資優和障礙互相抵銷，不少學生可能在普通班未被發掘(C) 可彈性調整施測方
【評論內容】會被抵銷掉喔 上課老師說的
【評論主題】3. 資優生鑑定常採用客觀紙筆測驗與實作評量。有關 (甲)客觀測驗題與 (乙)實作評量之比較，一般而言，下列哪一項敘述比較正確？(A) 甲比乙的效度好 (B) 甲比乙的信度好 (C) 甲比乙更適合評量
【評論內容】WHY NOT 效度?
【評論主題】國內學者吳武典透過研究，提出七種資優教育教師的教師專業核心標準，以下那項核心標準並不在其中？(A)敬業精神與態度(B)課程設計與教學 (C)評量與鑑定 (D)九年一貫領域統整素養。
【評論內容】1.專業基本素養、2.敬業
【評論主題】下列有關「區分性課程」作法上的描述，何者最有妥適的資優教育精神？(A)分站服務(stations)要求學生每一站都要學習(B)複合式教學(complex instruction)係大團體教學方式 (C
【評論內容】.分站服務（Stations）：
【評論主題】在教育部（2010）「特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法」所定條文中，資賦優異教育之適性課程，除學生專長領域之加深、加廣或加速學習外，應加強培養的能力不包括下列哪一項：(A)獨立研究 (B)創造思
【評論內容】1.批判思考、2創造思考、
【評論主題】根據Renzulli（2002）進行研究，並架構完成的「千鳥格經緯論」（Operation Houndstooth Theory）指出，我們可以從三項結果，看出個人是否成功運用其社會資本展現資優行為。
【評論內容】建立社會資本，使個人能在符應多元、平衡、和諧、以及比例原則下，1具有智慧、滿足的生活方式、
【評論主題】依據我國特殊教育法規，下列資賦優異類別，何者鑑定時任何學生皆必須採用標準化測驗工具，才符合法定鑑定標準？甲、一般智能資賦優異；乙、學術性向資賦優異；丙、藝術才能資賦優異；丁、領導才能資賦優異。(A)甲
【評論內容】學術性向或成就測驗測驗達兩個標準差 並且要專家推薦 才符合學術資優
【評論主題】Gardner的「多元智能理論」係根據八項標準檢視候選智能後逐一確認而成的。請問您，下列哪一項不是八項標準之一？(A)具備自己的符號系統 (B)擁有一組獨特的運作機制 (C)有其演化歷史 (D)有其系
【評論內容】1. 腦部受創的狀況分離出來。 2. 白痴專家（idiot savants）、神童（prodigies）某個領域呈現高強能力
【評論主題】選擇常模過於老舊的智力測驗，作為資賦優異學生之篩選測驗工具，最可能出現下列哪一種現象？(A)高估多數學生之智商(B)低估多數學生的智商 (C)只會低估平均數以上學生之智商 (D)只會低估平均數以下學生
【評論內容】佛林效應 每十年智商會高百分之3或4點
【評論主題】38. 下面哪些兒童矯正後視力檢查的結果，符合我國特教法中視覺障礙鑑定的標準？ A、左眼0.4、右眼0.3 、視野15度；B、左眼0.4、右眼0.1、視野25度；C、左眼0.2、右眼0.1 、視野25
【評論內容】一、甚麼是視覺障礙 我國特殊教育法所稱：『視覺障礙是指依萬國視力表所測定的優 眼最佳矯正視力值未達 0.3，或視野在 20 度以內者。』依障礙程度 又分為「弱視」與「盲」二類：(一)弱視：優眼最佳矯正視力測定值在零點零三以上未達零點三，或視 野在二十度以內者。弱視者因為視覺機能並未完全喪失，只要經 由適當的輔助，例如使用大字體課本或輔視器材，仍可學習普通 文字。(二)盲： 優眼最佳矯正視力測定值未達零點零三者。眼盲者因為無法 依賴視覺辨識外界事物，所以必須運用其他的感官來接受教育。 不論「盲」或「弱視」，都會妨礙視覺經驗的吸收和學業成就。 因此，他們在生活或學習上都需要特別的協助。
【評論主題】在行政決策中，主張「有限理性說」(limited rationality)的學者是誰？(A)賽蒙 (H. Simon) (B)勒溫 (K. Lewin) (C)杜威 (J. Dewey) (D)費德勒
【評論內容】有限理性是採行政人的觀點，做出的決定是合理 性（也就是滿意）。 反之，則是經濟人的觀點
【評論主題】16. 強調學習應重視學生的思考，主張學生學習須先了解情境中各事物之間的關係，此種學習主張是哪一種學派？(A)行為主義 (B)精神分析 (C)人文主義 (D)認知心理學
【評論內容】頓悟學習是早期完形心理學派的主要學習理論觀點，亦是認知學派的學習理論觀點。在二十世紀初，與美國行為學派同時崛起的是德國的完形心理學派(Gestalt Psychology)，這個學派是由魏泰默爾(M. Wertheimer)、柯夫卡(K. Koffka)及柯勒(W. Köhler)等人共同建立的。 頓悟學習經柯勒實驗證明；他以黑猩猩的實驗說明動物的學習有賴於頓悟，並非依靠嘗試.....看完整詳解
【評論主題】依據現行法規，關於創造能力資賦優異之鑑定基準，以下敘述何者為是?甲 任一領域學術性向或成就測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，並經專家學 者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附專長學科學習特
【評論內容】本法第四條第四款所稱創造能力資賦優異，指運用心智能力產生創新及建設性之作品、發明或解決問題，具有卓越潛能或傑出表現者。前項所定創造能力資賦優異，其鑑定基準依下列各款規定之一： 一、創造能力測驗或創造性特質量表得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，並經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附創造才能特質與表現卓越或傑出等之具體資料。
【評論主題】33、特教班教師在訓練智能障礙學生穿褲子行為時，將褲子拉到學生膝關節位置，然後要學生將褲子拉上的訓練方法是(A)肢體協助 (B)後向/逆向連鎖 (C)前向/順向連鎖 (D)視覺提示
【評論內容】「正向連鎖」指的是每次教學時，只讓孩子做第一個步驟，後面的步驟由家長完成；接著讓孩子練習第二個步驟，可是每次練習時，孩子必須自己完成第一個步驟（因為已學會）；依此類推，孩子學會完整步驟就等於可以獨立完成一件事。「反.....看完整詳解
【評論主題】15、各級學校應提供特殊教育學生家庭的支援服務包括(A)資訊、諮詢、輔導及親職教育 (B)諮詢、輔導、親職教育及轉介(C)資訊、諮詢、輔導及轉介 (D)資訊、諮詢、親職教育及轉介
【評論內容】指導親世界
【評論主題】13、特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置，應符合那些精神(A)適性化、個別化、普及化、無障礙及融合(B)個別化、社區化、無障礙及融合(C)適性化、個別化、社區化、無障礙及融合(D)適性化、個別化
【評論內容】第 18 條特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置，應符合適性化、個別化、社區化、無障礙及融合之精神。仍然存在ㄟ 是刪除了嗎?
【評論主題】7. 對於雙重特殊學生狀態及鑑定的敘述，以下哪一項可能不正確？(A) 因為外顯障礙比較容易發掘，通常外顯障礙先被診斷出(B) 因資優和障礙互相抵銷，不少學生可能在普通班未被發掘(C) 可彈性調整施測方
【評論內容】會被抵銷掉喔 上課老師說的
【評論主題】3. 資優生鑑定常採用客觀紙筆測驗與實作評量。有關 (甲)客觀測驗題與 (乙)實作評量之比較，一般而言，下列哪一項敘述比較正確？(A) 甲比乙的效度好 (B) 甲比乙的信度好 (C) 甲比乙更適合評量
【評論內容】WHY NOT 效度?
【評論主題】國內學者吳武典透過研究，提出七種資優教育教師的教師專業核心標準，以下那項核心標準並不在其中？(A)敬業精神與態度(B)課程設計與教學 (C)評量與鑑定 (D)九年一貫領域統整素養。
【評論內容】1.專業基本素養、2.敬業
【評論主題】下列有關「區分性課程」作法上的描述，何者最有妥適的資優教育精神？(A)分站服務(stations)要求學生每一站都要學習(B)複合式教學(complex instruction)係大團體教學方式 (C
【評論內容】.分站服務（Stations）：
【評論主題】在教育部（2010）「特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法」所定條文中，資賦優異教育之適性課程，除學生專長領域之加深、加廣或加速學習外，應加強培養的能力不包括下列哪一項：(A)獨立研究 (B)創造思
【評論內容】1.批判思考、2創造思考、
【評論主題】根據Renzulli（2002）進行研究，並架構完成的「千鳥格經緯論」（Operation Houndstooth Theory）指出，我們可以從三項結果，看出個人是否成功運用其社會資本展現資優行為。
【評論內容】建立社會資本，使個人能在符應多元、平衡、和諧、以及比例原則下，1具有智慧、滿足的生活方式、
【評論主題】依據我國特殊教育法規，下列資賦優異類別，何者鑑定時任何學生皆必須採用標準化測驗工具，才符合法定鑑定標準？甲、一般智能資賦優異；乙、學術性向資賦優異；丙、藝術才能資賦優異；丁、領導才能資賦優異。(A)甲
【評論內容】學術性向或成就測驗測驗達兩個標準差 並且要專家推薦 才符合學術資優
【評論主題】38. 下面哪些兒童矯正後視力檢查的結果，符合我國特教法中視覺障礙鑑定的標準？ A、左眼0.4、右眼0.3 、視野15度；B、左眼0.4、右眼0.1、視野25度；C、左眼0.2、右眼0.1 、視野25
【評論內容】一、甚麼是視覺障礙 我國特殊教育法所稱：『視覺障礙是指依萬國視力表所測定的優 眼最佳矯正視力值未達 0.3，或視野在 20 度以內者。』依障礙程度 又分為「弱視」與「盲」二類：(一)弱視：優眼最佳矯正視力測定值在零點零三以上未達零點三，或視 野在二十度以內者。弱視者因為視覺機能並未完全喪失，只要經 由適當的輔助，例如使用大字體課本或輔視器材，仍可學習普通 文字。(二)盲： 優眼最佳矯正視力測定值未達零點零三者。眼盲者因為無法 依賴視覺辨識外界事物，所以必須運用其他的感官來接受教育。 不論「盲」或「弱視」，都會妨礙視覺經驗的吸收和學業成就。 因此，他們在生活或學習上都需要特別的協助。
【評論主題】在行政決策中，主張「有限理性說」(limited rationality)的學者是誰？(A)賽蒙 (H. Simon) (B)勒溫 (K. Lewin) (C)杜威 (J. Dewey) (D)費德勒
【評論內容】有限理性是採行政人的觀點，做出的決定是合理 性（也就是滿意）。 反之，則是經濟人的觀點
【評論主題】16. 強調學習應重視學生的思考，主張學生學習須先了解情境中各事物之間的關係，此種學習主張是哪一種學派？(A)行為主義 (B)精神分析 (C)人文主義 (D)認知心理學
【評論內容】頓悟學習是早期完形心理學派的主要學習理論觀點，亦是認知學派的學習理論觀點。在二十世紀初，與美國行為學派同時崛起的是德國的完形心理學派(Gestalt Psychology)，這個學派是由魏泰默爾(M. Wertheimer)、柯夫卡(K. Koffka)及柯勒(W. Köhler)等人共同建立的。 頓悟學習經柯勒實驗證明；他以黑猩猩的實驗說明動物的學習有賴於頓悟，並非依靠嘗試錯誤，也就是說，動物必須了解整個情境中各個刺激變項間的關係；突然領悟到此一關係，學習始能成功。柯勒認為動物所學習的並不是特殊的動作習慣，亦非刺激與反應的聯結，而是知覺到個體與環境之間的關係。因此，頓悟學習係指個體在學習情境中，發現到各種刺激線索之間的關係，從而運用並解決問題的學習歷程。認知學派認為學習的產生是由於個體的知覺、認知與思考到個體與環境間的關係，而不是刺激與反應之間的聯結。
【評論主題】Gardner的「多元智能理論」係根據八項標準檢視候選智能後逐一確認而成的。請問您，下列哪一項不是八項標準之一？(A)具備自己的符號系統 (B)擁有一組獨特的運作機制 (C)有其演化歷史 (D)有其系
【評論內容】1. 腦部受創的狀況分離出來。 2. 白痴專家（idiot savants）、神童（prodigies）某個領域呈現高強能力
【評論主題】選擇常模過於老舊的智力測驗，作為資賦優異學生之篩選測驗工具，最可能出現下列哪一種現象？(A)高估多數學生之智商(B)低估多數學生的智商 (C)只會低估平均數以上學生之智商 (D)只會低估平均數以下學生
【評論內容】佛林效應 每十年智商會高百分之3或4點
【評論主題】15.所謂典型表現測驗，是指下列哪一類型的測驗？(A)人格測驗(B)智力測驗(C)成就測驗(D)學力測驗
【評論內容】典型表現測驗：在正常情形下，個人通常所表現的行為為何。ex. 人格測驗、興趣測驗、態度測驗、適應測驗
【評論主題】8.根據目前「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」規定，關於特殊教育學生的鑑定何者正確？ (A)身心障礙學生之鑑定應採標準化評量工具 (B)資賦優異學生之鑑定不得施以成就測驗 (C)資賦優異學生鑑定時程應
【評論內容】第 二十三 條 經鑑輔會鑑定安置之身心障礙學生或資賦優異學生，遇障礙情形改變、優弱勢能力改變、適應不良或其他特殊需求時， 得由教師、家長或學生本人向學校或主管機關提出重新評估之申請；其鑑定程序，依第二十一條第一項規定辦理。主管 機關並得視需要主動辦理重新評估。 前項重新評估，應註明重新評估之原因；身心應檢復附個別化教育（支持）計畫，資賦優異學生應檢附個別輔導計畫。
【評論主題】15. 對於「正向行為支持」，下列敘述何者正確？(A)強調改變個體本身的行為 (B)採用一致性的嫌惡或非嫌惡處理 (C)不探究原因 (D)重視預防。
【評論內容】1.功能性評量2.團隊合作行為支持計畫
【評論主題】8.根據目前「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」規定，關於特殊教育學生的鑑定何者正確？ (A)身心障礙學生之鑑定應採標準化評量工具 (B)資賦優異學生之鑑定不得施以成就測驗 (C)資賦優異學生鑑定時程應
【評論內容】第 二十三 條 經鑑輔會鑑定安置之身心障礙學生或資賦優異學生，遇障礙情形改變、優弱勢能力改變、適應不良或其他特殊需求時， 得由教師、家長或學生本人向學校或主管機關提出重新評估之申請；其鑑定程序，依第二十一條第一項規定辦理。主管 機關並得視需要主動辦理重新評估。 前項重新評估，應註明重新評估之原因；身心應檢復附個別化教育（支持）計畫，資賦優異學生應檢附個別輔導計畫。
【評論主題】15. 對於「正向行為支持」，下列敘述何者正確？(A)強調改變個體本身的行為 (B)採用一致性的嫌惡或非嫌惡處理 (C)不探究原因 (D)重視預防。
【評論內容】1.功能性評量2.團隊合作行為支持計畫
【評論主題】15.所謂典型表現測驗，是指下列哪一類型的測驗？(A)人格測驗(B)智力測驗(C)成就測驗(D)學力測驗
【評論內容】典型表現測驗：在正常情形下，個人通常所表現的行為為何。ex. 人格測驗、興趣測驗、態度測驗、適應測驗
【評論主題】41. 下列哪一資優課程模式，是以發展創造力教育為主？(A) Schlichter 的無限才能模式 (B) Purdue 的三階段充實模式(C) Stanley 的才能鑑定與發展模式 (D) Bett
【評論內容】The purdue three-stage enrichment model普度三階段充實模式由Feldhusen & Kolloff兩人所設計，適合於"小學"資優教育之用。三階段分別為：1.擴散性思考和聚歛性思考技能的培養。2.發展創造性問題解決能力。3.發展獨立學習技能線上
【評論主題】41. 下列哪一資優課程模式，是以發展創造力教育為主？(A) Schlichter 的無限才能模式 (B) Purdue 的三階段充實模式(C) Stanley 的才能鑑定與發展模式 (D) Bett
【評論內容】aannenbaum所設計透過教學、觀察、評估、試探、再評估，以區分資優學生，此種強調「教學即甄選，甄選即教學」的資優教育模式是屬於下列哪一種？(A)充實矩陣模式(EnrichmentMatrixModel)(B)無限才能模式(TalentedUnlimitedModel)(C)普度三階段充實模式(PurdueThree-StageEnrichmentModel)(D)三合充實模式(EnrichmentTriadModel) P4J7
【評論主題】22. 依據身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法，下列有關語言障礙鑑定的敘述何者正確？(A)分為構音異常、嗓音異常、語速異常、和語言發展遲緩(B)鑑定依據主要參考語言治療師的專業評估結果(C)語言障礙的鑑定
【評論內容】"得":可參考，可不參考但是"應"：就是主要(一定)參考
【評論主題】20.有關普渡三階段充實模式（The Purdue Three-Stage Enrichment Model）之敘述，下列何者為正確？甲、篩選智商在正兩個標準差以上的學童。乙、基本上是適用於抽離式的資
【評論內容】普渡三階段充實模式1.基本思考技巧訓練
【評論主題】19.根據瓦拉斯(G. Wallas)的創造過程四步驟，我們所說的「茅塞頓開」是屬於下列哪一階段？(A) illumination(B) preparation(C) incubation(D) ve
【評論內容】
.準備階段（preparation），努力地搜尋資料並嘗試解決問題。
2.醞釀階段（incubation），在意識作用不明顯的狀況下，組織、消化前一階段的資料。
3.豁朗階段（illumination），答案逐漸湧上心頭。
4.驗證階段（verification），評價與修正前一階段的發
【評論主題】9.光復國小資優班教師運用分合法（Synectics）設計課程，其中一單元要學生把自己當作是一片餅乾然後作一趟消化道的旅行，以認識消化器官與消化作用，此方法主要是屬於下列哪種類推？(A) 自身類推（p
【評論內容】以比喻、比擬、類比、類推及聯想幫助發想。是與生俱來的本能, 也是創造力具體表現。可分為以下四種 狂想類推fantasy analogy鼓勵學生盡情思索並產生多種不同的想法甚至可以牽強附會和構想不尋常或狂想的觀念。再由教師帶領學生回到「觀念」的實際分析和評鑑。常用之句型是「假如…就會…」或「請盡量列舉…」。舉例金字塔是外星人建的、 假如我是兔子我就會變成雪球不讓老鷹發現… 直接類推direct analogy將兩種不同事物彼此加以「譬喻」或「類推」並要求學生找出與實際生活情境類同之問題情境或直接比較相類似的事物。更簡單地比較兩事物或概念並將原本之情境或事物轉換到另一情境或事物從而產生新觀念。可利用動物、植物、非生物等加以譬喻...
【評論主題】2.鑑定音樂資優生需要一套有效的標準方法和程序，其中包括音樂察覺和辨識。下列何者並沒有包含在內？(A) 聲音的感知能力(B) 音樂表達與詮釋(C) 音調感(D) 節奏感
【評論內容】?出自於?
【評論主題】2. 以下何者為臺灣目前法令規定可實施的縮短修業年限方式？(A)進階安置（Advanced Placement,AP)(B)提早進入國中(C)部分學科(學習領域)加速(D)在高中進行大學課程
【評論內容】又稱「預修課程」（advanced placement program，以下
【評論主題】44.美國資優障礙學童的補償和促進方案(Model of Retrieval and Acceleration ofPromising Young Handicapped and Talented,
【評論內容】
美國有一個針對幼小的資優殘障學生的補償和促進教育方案（簡寫RAPYHT），可以作為國內資優鑑定之參考。其鑑定程序分四個階段：
第一階段為一般的方案：
此階段提供各種機會，鼓勵兒童表現其創造、解決問題之能力，受過訓練之教師從旁觀察其學生是否具備一般的資優特質。
第二階段為才能的篩選：
此階段教師和家長要以非正式的觀察來評量孩子的表現，並篩選出前百分之十二到十五的孩子。
第三階段為才能的鑑定：
由各種不同領域之專業人員共同評估何人合於標準得以進入特殊教育方案中。
第四階段為深度的評量：
此階段基於每位學生才能的側面圖，發展出個別化教育方案，作為教導學生學習的依據（取自吳昆壽，民88）。
【評論主題】29. 洪老師在課堂上特別重視先透過引起注意、發展興趣以及動機，讓學生可以更專注的學習，依照多種菜單模式，這是屬於哪一種菜單？(A)美化知識菜單(B)教學目標與學習活動菜單(C)教學策略菜單(D)教學
【評論內容】
Renzulli, J.S.（1988）提出多元菜單模式，目的在於提供課程設計者系統的計畫，協助課程設計者將教學策略與學科知識結合。使用「菜單」一詞，代表課程設計者可以依照理論、教學或課程設計來進行選擇（Renzulli,2009）。
目的：以有效且有趣的方法，傳授學生內容知識。
1.知識菜單（knowledge menu）包括定位、定義與組織；基本原理與功能概念；有關特定事項的知識；有關方法論的知識等。
2.教學目標/學生活動菜單（instructional objectives/studentactivities menu）包括同化與保留、資訊分析、資訊綜合與運用、評鑑。
3.教學策略菜單（instructional strategies menu）詳列教師...
【評論主題】47.針對小胖威利症候群（Prader Willi Syndrome）之錯誤敘述為？(A)第 15 對染色體異常 (B)常見為高肌肉張力類型(C)常見有智能障礙及行為與情緒問題 (D)飲食控制為主要處
【評論內容】
新生兒時期的病童，會呈現肌肉張力差、餵食困難、生長緩慢、以及體重不易增加等情況，但到2-4歲時則突然食慾大增且無法控制，對食物有不可抗拒的強迫行為，因此導致體重持續增及嚴重肥胖，並產生許多身體及心理的併發症狀。
症狀： 其主要症狀如下：1. 肌肉鬆弛且張力不足2. 呼吸障礙，或睡眠時呼吸暫停3. 缺乏色素，膚色或髮色較淡4. 近視或斜視問題5. 發展遲緩及輕度智能障礙6. 脊柱側彎、骨質疏鬆7. 性腺發育不全，第二性徵不明顯8. 情緒或行為問題（例如：無法控制的飲食過度、強迫行為、注意力不集中等）
治療： 治療方式主要以飲食控制為主，在嬰兒時期可用鼻胃管餵食來提供足夠營養，而及時進行早期療育及復健工作，對於病患而言是相...
【評論主題】20.根據 DSM 第五版，下列有關注意力缺陷過動症的敘述，何者符合診斷標準？(A) 12 歲之前會出現某些過動衝動或不專注的症狀(B)注意力不足和過動衝動症狀持續出現至少 3 個月以上(C)伴隨有廣
【評論內容】共病現象(comorbidity)的定義就是同時罹患兩種或兩種以上疾病，而這些疾病在病理上通常不相關；在過去精神疾病診斷與統計手冊第四版(The Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders；簡稱DSM-IV)與國際疾病與相關健康問題之統計分類第10版（International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems；簡稱ICD-10）對於自閉症與ADHD的診斷方面是相互排除的，也就是說若診斷為ADHD，就必須先排除是廣泛性發展疾患(pervasive development disorder；簡稱PDD，其中包含自閉症)的可能，所以在過去自閉症與ADHD的診斷是不能同時存在，但現行的DSM-V及ICD-11皆已將相互排除的限制移除，就像前面所敘述的，我們可...
【評論主題】12.有關實施「早期療育服務」之敘述，下列何者正確？(A)早期療育服務對象為 0～6 歲身心障礙及發展遲緩之兒童，不含高危險群嬰幼兒(B)發展遲緩兒童之通報責任為醫護人員(C)不方便至機構接受早期療育
【評論內容】【早療服務的流程】
如何讓您的孩子及早趕上起跑點～早期療育服務是一種制度化且連續性的服務，包含發現及初篩、通報及轉介、評估、療育及家庭支持等，若兒童經初篩被發現有疑似發展遲緩時，即由早療相關工作人員，如專科醫師、職能治療師、物理治療師、語言治療師、臨床心理師、聽力檢查師、視力檢查師、護士、社會工作師、幼教及特教教師、保育員等，將前述服務項目予以結合，使遲緩兒童能得到完整的服務。 發現及初篩：當家長與專業人員觀察到兒童有疑似發展異常現象時，可透過簡易篩檢工具來檢測兒童心智與生理發展狀況，或由專業人員做簡易的評量，以便初步找出可能為發展遲緩的兒童。其方式有產前檢查、新生兒代謝篩檢、兒童健康檢查...
【評論主題】50.就讀國小二年級的身心障礙學生大維在午餐時，經常端著盤子走來走去且邊吃邊大聲說話，針對大維的行為，王老師請班上的小美示範正確用餐禮儀，並且當大維能坐在座位上安靜吃飯時立刻給予鼓勵。王老師應用了下列
【評論內容】WHY 後果控制?
【評論主題】46.工作記憶與哪一種閱讀能力的關係最密切？ (A)字詞辨識 (B)聲韻覺識 (C)閱讀理解 (D)詞彙知識。
【評論內容】Why
【評論主題】23.在領導才能的模式中，「強調以個人能力、人際關係及特有的人格特質，影響團體的決策者」，請問這是何種模式？ (A)領導地位模式 (B)非領導者模式 (C)領導過程模式 (D)領導者模式。
【評論內容】領導者模式是?誰提的嗎? 該模式的內容?
【評論主題】41.下列哪一項符合資優學生叢集小組(Cluster grouping)的實施原則：(A)假如一個年級有三個叢集小組，宜分配在同一個班級內 (B)假如一個年級中有一個叢集小組，則分配在三個班級內(C)
【評論內容】資賦優異教育安置的型態
【98東大轉學考】
（B）5.下列何者不屬於資賦優異教育之全時制異質班級？（A）普通班打破年級界線（B）磁石學校（C）叢集式分組（D）回歸主流方式
在學校，教師或小組確定學生具備資優內涵且符合特殊教育相關法規所界定的條件時，就必須決定安置的型態，為資優學生提供不同的安置。其型態主要包括有：
(1)全時制同質班級
1.磁石學校 亦即以某一學科領域為號召的學校、吸引地區資優學生前來就讀，除可發展重點領域學術外亦可兼顧地區教育發展的均衡性。
2.特殊班在學校內依年級、性質而規畫一些特殊的班級，提供資優生學習機會。
(2)全時制異質班級
1.普通班打破年級界限即跨年級教室，將不同年級的學生依其能力組合成班；採...
【評論主題】22.依照 Isaksen 與 Treffinger 所提出的創造性問題解決歷程中，哪一個階段屬於成分二的步驟？(A)尋找資料 (B)發現主意 (C)尋求解決 (D)發現問題
【評論內容】
三)三成分六階段CPS流程
1987年，埃薩克森進一步修訂了CPS，他發現人們在應用CPS解決問題時，並不會嚴格按著順序使用CPS流程的六個階段，而是會自然地將之組合。埃薩克森註意到人們在進行解決問題時會傾向於把這六個階段組合成三個成分，即準備問題、激發點子、行動計劃，於是他進一步區分出了三個成分的不同，如圖2所
【評論主題】16.唐年邦（Ａ.J.Tannenbaum）提出的資優教育的模式是：(A) 數學資優教育模式 (B)創造性問題解決模式 (C)充實矩陣模式 (D)診斷-處方教學法模式
【評論內容】
充實模式
（一）阮儒禮之三合充實模式
1.評估學生的長處：包括能力、興趣和學習風格。
2.課程的濃縮
3.一般的探索活動
4.團體訓練活動
5.個別或小組對於真實活動的探討
（二）普度三階段充實模式：
1.基本思考技巧的訓練
2.各種創造性問題解決方法的探索
3.發展獨立研究技巧
（三）充實矩陣模式
1.精簡核心課程
2.擴展基本技能
3.計畫性的增加
4.臨時性的增加
5.校外的增加
（四）其他充實活動策略
1.獨立研究
2.學習中心
3.田野旅行
4.週末營
5.夏令營或冬令營
6.良師典範
（二）無限才能模式的溝通技能無限才能模式（Talents UnlimitedResearch Project）係由 Schlichter（1974）依據多元才能模式所設計的，用以發展資優生高層認知和情意技能，對所5有資優生都可...
【評論主題】39.有關資優青少年教育方案(EPGY)的敘述下列哪些較為適切？ 1.以多媒體教學為本位2.著重面授指導的互動3.蒐集學生多元化資料並加以分析4.學生可依自己的學習速度來學習 (A)1.2.3. (B
【評論內容】以多媒體教學為本位蒐集學生多元化資料並加以分析
【評論主題】8. 阮祖里(Renzulli)的資優教育理念認為應該重視資優生的獨立研究能力，其中他特別強調什麼是最重要的?(A)資優人格 (B)資優特質 (C)資優行為 (D)以上皆是
【評論內容】教育界有較為務實的看法。吳武典教授說，資優生指的是經過專家鑑定，智商至少在一三○以上的兒童，大約一百人中只有兩至三人；但資優行為則是可以培養的，因為，每一位小孩或多或少都可能會有資優行為的表現。資優行為包括：持久的好奇心及長期的努力，並且能夠在沒有外力逼迫、誘導的情況下，自發的學習，也懂得學習的方法。此外尚包括具有廣泛的興趣、好探索、喜愛富挑戰性的事物，如做困難的題目等。吳武典認為，資優教育的重點並非在發掘、塑造狹義的「資優學生」，而在於鼓勵增進孩子的「資優行為」。藉由創意思考和工作熱忱，使學生潛力充分激發出來。美國全國資優教育研究中心主任任汝理（J.S. Renzulli）指出，一個人最後是否有成就，智...
【評論主題】3.資優生筱芳因為常常到爸爸的實驗室唸書，所以也想長大之後當個科學家，依照生態系統理論這是受到哪一個系統的影響？(A)Chronosystem (B)Mesosystem (C)Macrosystem
【評論內容】
生态系统理论（Ecological Systems Theory），有时也被称作背景发展理论或者人际生态理论，将人际关系分成了四套依次层叠的环境系统。这些系统彼此之间又相互影响。该理论由尤里·布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）提出并完善，现时被普遍接受为发展心理学领域的领导性理论。
四个系统为：
微系统（Microsystem）：直接环境（家庭，学校，同龄群体）中系统（Mesosystem）：中系统由直接环境之间的联系构成（例如，一个孩子的「家和学校」）外系统（Exosystem）：间接发生影响的外部环境条件（例如，父母的工作场所）宏系统（Macrosystem）：较大的文化背景（例如，东方文化对比西方文化，国家经济、政治文化，次文化）之后，还添加了第五个系统：
时间系统（Chronosystem）：环境事件与生活方式的改变【評論主題】50.張校長根據「特殊教育法」中有關提供特殊教育服務設施之規定來規劃校園設施與環境，則他最不需要考量的要素為下列何者？(A) 個別化 (B) 適性化 (C) 國際化 (D) 融合化
【評論內容】第 18 條特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置，應符合適性化、個別化、社區化、無障礙及融合之精神。
【評論主題】4. 下列哪一項是反應性攻擊者的特徵？ (A)炫耀自己的力量以達到個人目的 (B)相信攻擊能帶來實質的利益 (C)容易生氣並且顯現強烈的報復性 (D)歸因強而且觀察模仿能力佳
【評論內容】
攻擊者主要分為兩大類，即是反應性攻擊者（Reactive Aggressors）及操控性攻擊者（Proactive Aggressors）。
反應性攻擊者通常性格較為衝動，當遇到挑釁行為或麻煩時，慣常想先 發制人，以暴力行為來作自我保護，當他們攻擊別人時多是滿載怒氣，所以很多反擊型的受害者最終變成了反應性攻擊者。相反地，操控性攻擊者在欺凌別人時，多是帶有目的，是以暴力作為操控別人的手段和方式，藉此提升個人在同輩中的權力和地位。
1.敵意性攻擊 /反應性攻擊：攻擊是敵意、報復的反擊行為，以傷害受害者為目的。
2.工具性攻擊 /主動性攻擊：攻擊可獲得實質利益，以傷害他人獲得需求為目的。（包括獲得關注、實質物品）