【評論主題】教學活動的事前計畫除了須完整及縝密，且應以「材料在先，形式為後，實例為先，法則為後」，這是柯門紐斯(Comenius)的教育原則中的那一個？(A)確切(B)容易(C)徹底(D)簡速
【評論內容】
三樓的很詳細!!!!!
【評論主題】教學活動的事前計畫除了須完整及縝密，且應以「材料在先，形式為後，實例為先，法則為後」，這是柯門紐斯(Comenius)的教育原則中的那一個？(A)確切(B)容易(C)徹底(D)簡速
【評論內容】
三樓的很詳細!!!!!
【評論主題】教學活動的事前計畫除了須完整及縝密，且應以「材料在先，形式為後，實例為先，法則為後」，這是柯門紐斯(Comenius)的教育原則中的那一個？(A)確切(B)容易(C)徹底(D)簡速
【評論內容】
三樓的很詳細!!!!!
【評論主題】43. 教保服務人員在主題課程中與幼兒們一起飼養小動物，並讓幼兒記錄小動物的成長歷程，最後在結束主題課程前，請幼兒以團體及個人方式來討論與分享正確飼養小動物的經驗與技巧。請問這是屬於何種評量類型？(A
【評論內容】動態評量是指：教師以「測驗－介入－再測驗...
【評論主題】31. 普通班王老師為兼顧學生的個別差異與共同參與，在同一教學活動中同時涵蓋不同領域的課程內容，並且依學生能力差異設計不同程度的教學目標。王老師的教學符合下列哪一選項的課程設計？甲、統整課程 乙、核心
【評論內容】丙、替代課程 替代式課程：以科技輔具或其...
【評論主題】30. 小喜是一位小班裝有人工電子耳的幼兒，林老師預備評量小喜學習狀況，下列哪一項聽能評量是屬於語詞辨識的層次？(A)教師遮唇說出「西瓜」，讓學生複誦「西瓜」的語音(B)教師遮唇說出「西瓜」，讓學生判
【評論內容】察覺(awareness)－反應聲音的存在與否（有聽到聲音嗎？）-->(B) 教師遮唇說出「西瓜」，讓學生判斷是否有聽到聲音
【評論主題】29. 行為分析論（behavior analysis）包括形塑（shaping）、將行為排序（sequencing behaviors）、示範（modeling）及提示（prompting）等教學策
【評論內容】(D) 提示：小明每次投球時，老師都要說「...
【評論主題】19. 小清是為5歲的幼兒，在班上常常要求老師重新再說過的話，且小清說話有構音的問題，請問小清最有可能是下列何種障礙幼兒？(A)自閉症 (B)聽覺障礙(C)智能障礙 (D)學習障礙
【評論內容】
聽覺障礙者最顯著的生理特徵是在與人說話時，有明顯的溝通困難。他們的語言發展比同年齡的耳聰者遲緩，而且語音的發音不正確，尤其是聲母方面常有省略、替代、或缺鼻音的現象。語調缺乏高低、抑揚頓挫、單調沒有變化。聽別人說話時特別注意對方的臉部、口形、或表情，經常會比手劃腳，想用手勢或動作協助他表達意思。與人說話時頭部常向前傾或轉向說話者，努力想聽取別人說話的內容。對環境的聲音（例如電鈴聲、電話聲、腳步聲、汽車喇叭聲等）或人的說話聲沒有反應。上課中常常忽略老師或同學的呼喚，有時不能專心聽講，左顧右盼，期待別人提供訊息的線索。
在團體中較少主動發問或參與討論的活動。可能常會抱怨耳痛、耳朵不舒服、暈眩或耳鳴。使用收音機、電視機、錄音機時可能把音量轉得很大聲。常常要求複述剛剛說過的話或習慣性地說：「啊？」。當用普通的聲音與之交談時，常沒有反應或注意力不集中。
【評論主題】25. 下列哪些研究可以看到群體效應(cohort effect)的影響？甲、在天鵝班教室觀察記錄小明與同儕的互動乙、比較各100名4歲組和5歲組幼兒的數學能力分數丙、測量小班30名幼兒的比西量表分數
【評論內容】Cohort effect世代效應、同輩★★、...
【評論主題】15. 下列有關奧蘇貝爾(D. Ausubel)學習論的敘述，何者較合宜？(A)強調以「發表教學法」，學生的學習成效較佳(B)強調以「歸納教學法」，學生的學習成效較佳(C)強調以「發現式學習」，學生的
【評論內容】Ausubel重視有意義的學習，但他認為...
【評論主題】13. 近年來，許多學校都很重視校園環境再造，努力提升學校整體的視覺美感。校園美感環境屬於學校文化的哪個面向？(A)行政文化 (B)制度文化 (C)物質文化 (D)社區文化
【評論內容】學校文化的內涵，包含六種：教師文化、學生...
【評論主題】29. 不同教育學說對於教師角色的描述，下列何者正確？(A)自然主義：教師是強調官能訓練與學科知識的主導者(B)精粹主義：教師是學生學習與成長的觀察者與協助者僅供參考(C)永恆主義：教師是啟發學生理性
【評論內容】(A)精粹主義:教師是強調官能訓練與學科...
【評論主題】12. 自我驗證預言(self-fulfilling prophecy)與下列何者密切相關？(A)智力商數 (B)種族文化 (C)刻板印象 (D)遺傳基因
【評論內容】自我驗證預言（Self-fulfilling prophecy）是一個心理學名詞，指的是只要你對他人的行為有所期待，這樣的期待就會成真。
【評論主題】7. 依據教育部《幼兒園教保活動課程大綱》，情緒領域的描述，下列何者正確？(A)四種情緒能力以情緒調節的發展較早出現(B)發現事實的真相，屬於情緒調節的一種策略(C)情緒的調解未必要經過情緒的理解(D
【評論內容】
「情緒覺察與辨識」能力
...
【評論主題】91.在閱讀教學時，要強化學生對於文章內容，能養成自我預習、設定目標、深入思考、最後能提出問題的能力，教師可優先指導學生下列何種閱讀策略？(A)Think-Pair-Share(B)ORID (C)K
【評論內容】1. O-「Objective」：觀察外在客觀、事實。2. R-「Reflective」：重視內在感受、反應。3. I-「Interpretive」：詮釋意義、價值、經驗。4. D-「Decisional」：找出決定、行動。
【評論主題】86.課堂上老師先以海邊的紅樹林影片做為引導，之後再帶領學生前往海邊觀察真正的紅樹林，學生對於可以近距離接觸紅樹林都非常興奮，過程仔細觀察做紀錄，並主動向老師提出各種問題，想進一步了解紅樹林生態，此種
【評論內容】
外在動機（extrinsic motivation）–如果一個人是為了獲得某些外部的獎賞或報酬而做某件事，我們稱之為外在動機
•內在動機（intrinsic motivation） –做某件事僅是因為好奇或有趣，則我們稱之為內在動機
成就動機（ achievement motive ）–是促使個體追求成就的心理性動機。
次級動機（secondary motive）–大多數的動機與生理需求沒有直接的相關，是條件化和學習的產物，例如進入知名學校就讀、購買名牌服飾等
【評論主題】76.阿雅想當老師、修習師資培育的課程，全是因為遵從父母的意見。根據馬西亞（J. Marcia）的觀點，阿雅應屬於哪一種認同狀態？(A)迷失型統合(B)未定型統合 (C)定向型統合 (D)早閉型統合
【評論內容】
1. 早閉型認同（foreclosure）：處於早閉型認同的個體從未經歷過認同危機。他們過早建立認同，而且此認同是以他們父母的選擇為基礎，而非來自自己的選擇。他們已決定獻身於某職業和意識型態。但這種投入只是基於他們父母或權威人物的評估，而非來自自主的自我評量。早閉型認同是一種假認同。它通常過於僵化和呆板，所以無法幫助他應付生命中未來的危機。
2. 迷失型認同（identity diffusion）：屬於迷失型認同的青年沒有一定的職業方向，對任何意識型態都不投入。對於未來的目標和方向，幾乎沒有什麼進展。我們也許經歷過認同危機，但即便如此，他們仍未能解決此危機。
3. 未定型認同（moratorium）：處於未定型認同狀態的青年開始試驗不同的職業和意識型態，但尚未做最後的投入。這些個體正處於認同危機當中，而且正在檢驗人生不同的選擇。
4. 定向型認同（identity achievement）：定向型認同是一種堅實統整的認同狀態。此時的青年對自己的職業和意識型態已經做了清醒的、明確的決定。他們很明白，他們是在自主、自由的狀態下做這些決定。這些決定反映他們真正的本質和心靈深處的投入。
【評論主題】8. 幼兒園星星班進行校外教學時，郁翎老師發現孫甫滿臉通紅、精神不佳，以手觸摸其身體，發現其皮膚又熱又乾。孫甫的症狀最可能是下列何者？(A) 熱痙攣(B) 熱衰竭(C) 中暑(D) 燒燙傷
【評論內容】熱衰竭熱衰竭是指在熱環境下過久，持續的流汗，流失過多的水份及電解質，且未補充適當的鹽份及水份，進而出現脫水的狀況，造成全身性不舒服，可以稱為中暑的前兆。 有以下症狀 你可能熱衰竭了！持續的流汗，皮膚潮濕。體溫約在37℃～40℃。臉色蒼白。頭暈、頭痛。疲倦、無力虛弱。心跳加速、姿勢性低血壓。噁心、嘔吐。肌肉抽筋。覺得非常口渴。中暑中暑又稱熱中暑，屬於熱傷害中最嚴重的類型。指在無法散發熱量的環境中，造成身體的核心體溫升高超過40.5℃。中暑不同熱衰竭，在於中暑會讓體溫調節失控及中樞神經系統出現障礙，延遲治療可能導致永久性的傷害，死亡率也較高。 有以下症狀 你可能中暑了！身體覺得熱、皮膚因無法出汗而呈現乾燥。低血壓、心跳過快、呼吸過快。體溫升高超過40.5℃，無法流汗。頭痛、頭昏、噁心、嘔吐、視力障礙。沒反應或完全沒辦法站起來。昏迷或將近昏迷。有中樞神經異常的症狀，例如意識混亂、意識不清、情緒不穩、說話不清不楚等。
【評論主題】閱讀下文後，回答 21-25 題。 年輕人紛紛收拾行囊返鄉，從北方一路往南。曾幾何時，繁華的大都會再也無法乘載著理想升空，只能化作夢幻泡影，他們最終撿起理想的碎片，想著回到家鄉，再一塊塊
【評論內容】古代宮門外的闕門，為懸示法令的地方。後亦作為朝廷的代稱。《莊子．讓王》：「身在江海之上，心居乎魏闕之下。」。《幼學瓊林．卷三．宮室類》：「書室曰芸窗，朝廷曰魏闕。」
【評論主題】3. 福祿貝爾（F. Froebel）認為教育之道無他，唯愛與榜樣而已。榜樣是要發揮下列哪種學習理論？(A) 社會學習理論 (B) 建構學習理論 (C) 行為學習理論 (D) 情境學習理論
【評論內容】社會認知理論則認為，不僅加諸於個體本身的刺激物可以讓其獲得或失去某種行為，觀察別的個體的社教化學習過程也可以獲得同樣的效果。例如，小孩看到幼兒園老師誇讚彬彬有禮的小朋友，並且給其糖果吃，等到他（她）見到幼兒園老師，也會彬彬有禮；而小孩其他特質如性別角色等也是從社會環境學習而來的。社會認知理論的這個論斷，從在常識看是走了一小步，從在科學上看是了一大步。通過這種理論，行為主義學派的增強理論被用來解釋許多社會心理學問題。社會心理學第一次擁有了改造社會的理論。自社會心理學理論出現之後，大量的電視報導、討論會便隨之出現，社會管理者開始更多地注意示範作用。榜樣的教育意義被空前重視起來。
【評論主題】2. 十二年國教新課綱設定了 19 項教育議題，這些教育議題得以使用融入式的方式進行課程設計與教學，其中有四項教育議題為全球關注、屬國家當前重要政策，是培養現代國民與世界公民之關鍵內涵，同時也是延續九
【評論內容】依《總綱》「實施要點」規定，各領域課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育。性別平等、人權、環境及海洋教育等議題，係延續九年一貫課程建構的架構及內涵，擴 充至十二年國民教育建立完整的知識體系。
【評論主題】1. 所謂「校園性侵害、性騷擾或性霸凌事件」是指性侵害、性騷擾或性霸凌事件之一方為學校校長、教師、職員、工友或學生，他方為何者？(A) 學生 (B) 教師 (C) 職員、工友 (D) 以上皆是
【評論內容】法規名稱： 性別平等教育法第2條七、校園性侵害、性騷擾或性霸凌事件：指性侵害、性騷擾或性霸凌事件之一方為學校校長、教師、職員、工友或學生，他方為學生者。
【評論主題】2.陳老師想用「心理組織法」來組織教材，下列何者不是心理組織法強調的重點？(A)為讓幼兒獲得系統知識，把教材做成有系統的排列(B)以學習者為本位，根據學習者的經驗、能力來組織教材(C)重視幼兒的興趣及
【評論內容】心理組織法：以學生的狀態來組織教材
【評論主題】48. 有關評量工具的信度及效度，下列敘述何者正確？(A)信度是評量工具能確實評量出目標行為或特質(B)效度是評量結果的可靠性和一致性(C)收集足夠的行為樣本以涵蓋欲評量的行為，可以提昇效度(D)具有
【評論內容】收集足夠的行為樣本....－－增加受試樣本→外在效度（代表性、說服力）
【評論主題】24. 下列有關《幼兒園教保活動課程—幼兒學習評量手冊》的特色，何者有誤？(A)可以用來觀察班上幼兒在課程進行中的整體表現，焦點是各領域的領域能力(B)強調以幼兒為主體，此套評量可以用來瞭解幼兒的看法
【評論內容】
各領域的評量原則:課程大綱裡各領域有「實施原則」，詳細說明該領域的 教學與評量原則;而評量原則又細分為「幼兒的表現」及「教保服務人員的 省思」兩部分，其中幼兒的表現分為 1 平日觀察，及 2 定期分析。各領域的評量原則是各領域提供的觀察架構，以提問的方式提示教學者在進行各領 域特定能力活動時: 1 可觀察的焦點， 2 可進行的實作任務與可收集的評量 資料，以及 3 檢視幼兒表現資料時可關注的面向。各領域「實施原則」的評量原則和幼兒學習評量不同之處在於:前者的對象是班上幼兒在課程進行中的整體表現，焦點是各領域的領域能力;而幼兒學習評量的對象是個別幼兒的學習成果，焦點是六大核心素養。---------------------------------------班上幼兒在課程進行中的整體表現，焦點是各領域的領域能力，指的是課程大綱裡各領域的「實施原則」個別幼兒的學習成果，焦點是六大核心素養，指的是幼兒學習評量
【評論主題】23. 任教小班的方老師想在短時間內瞭解班上幼兒使用剪刀的能力，包括握剪刀及拿紙的方式是否正確，以及能否剪出直線或曲線。最適合的觀察方式是：(A)檢核表（checklist）(B)流水帳記錄（runn
【評論內容】
檢核表法(Checklist)
意指在特定的情境當中，記錄幼兒行為的「有」和「無」的方法。
【評論主題】16. 根據《幼兒園教保活動課程大綱》，下列何者非社會領域的領域目標？(A)親近自然並尊重生命(B)樂於體驗文化的多元現象(C)肯定自己並照顧自己(D)擁有健康的身體及良好的生活習慣
【評論內容】
社會領域的領域目標
(一)肯定自己並照顧自己(二)關愛親人(三)樂於與他人相處並展現友愛情懷(四)樂於體驗文化的多元現象(五)親近自然並尊重生命
【評論主題】14. 課程要素可分為目標、內容、方法與評量，以下針對這些要素的敘述，何者正確？(A)幼兒園應以幼兒教育目標作為課程編製的指針(B)如何將選好的教材教給學生是「內容」所關心的問題(C)「方法」指的是教
【評論內容】
一套課程應涵蓋目標、內容、方法及評量四部分。
目標，它是一種教育哲學觀點、對學習者與社會的看法，然後再逐步往下發展為較為具體明確的目標。
內容，則是談「要教學生什麼」和「如何安排要教給學生的東西」，也就是為了要達到教育的宗旨與目標，這些經過各種文化與價值觀選擇、組織的內容。
方法，則是執行目標的方法，但會因不同教師形成不同教學方法。
評量，則是依據教學目標，對學生的學習結果作價值判斷的歷程。
【評論主題】8. 何者不是「我訊息」溝通策略中常用的溝通方式？(A)客觀描述對方行為(B)說出此行為已經為我帶來困擾(C)告知應該如何改進(D)提醒違規處分方式
【評論內容】我訊息由「感受、事實以及期待」3個要素組成，詳細作法和舉例：我覺得……（我的感受）、因為……（客觀事實）、我希望……（具體建言），不論在面對面溝通，或是訊息對話中都可以適用。
【評論主題】7. 張老師計畫在他的班級裡使用「代幣制度」來養成幼兒良好行為，他應該注意些什麼呢？(A)訂製品質精良、擬真度高且防偽的代幣(B)準備幼兒喜歡的兌換標的物，提高幼兒動機(C)與幼兒簽訂行為契約書，請家
【評論內容】代幣制是根據施金納(B.F. Skinner, 1904~1990)的操作制約原理所設計的一種行為治療法。代幣制中被用來作為增強物的物品就是代幣(token)；代幣通常是次級增強物(secondary reinforcers)，如籌碼、卡片、獎狀、某種權利、積點等。
【評論主題】4. 周宴如喜歡和老師唱反調，老師請他排隊他偏不排，老師請他坐下他就是要站著，這種「沒有人可以指使我」的行為特性，比較符合德瑞克斯（Dreikurs）所稱的哪一種錯誤目標？(A)尋求權力(B)表現無能
【評論內容】獲得注意：當兒童沒有機會經由有益的貢獻來獲取的地位時，會轉而以「偏差行為」，有積極建設性(如：偏激的批評)、消極建設性(如：過於小心翼翼、刻意想成為模範生)、積極破壞性(如愛表現、搬弄是非)和消極破壞性(如：愛哭、無精打采)等以獲取地位。當教師糾正其問題行為時，學生常會停止行為而後重複，此時老師會覺得困擾。尋求權力：若孩子長期處於批評與壓力之下，則孩子容易學會運用追求權力來反抗這些壓制。若他們無法控制情況，就會覺得自己無價值、不重要，因此嘗試重獲權力，由此獲得安全感。這類型孩子具攻擊傾向，其表現行為有積極性破壞(如發脾氣、公開挑釁)或消極破壞性(如不守規矩、倔強)等的行為。當教師糾正其問題行為時，學生常...
【評論主題】9. 幼兒聽到劉園長腳步聲接近，便快速坐回自己座位，而聽到張老師的腳步聲，卻沒有馬上坐回座位，這種現象可用行為主義的何種觀點來解釋？(A)刺激辨別(B)刺激類化(C)刺激頓化(D)刺激消弱
【評論內容】
古典制約理論：
強調各種生物都是被動的，是可以被引導或者訓練產生某種行為。
目的在於只有在制約刺激下，可以讓個體能夠產生非制約刺激出現時，相同的反應
（A）刺激辨別：刺激辨別是指對不同的刺激要學會做不同的恰當的反應而言。如兒童學會在過馬路時，紅燈時停下來，綠燈時才通行。
（B）刺激類化：是指當個體建立起某個特定刺激與某種反應之間的聯結後，與該刺激類似的其他刺激不需要經過再一次的制約學習歷程，也可引起相同的反應。如兒童若有被護士打過針的痛苦經驗，他以後看見穿白色衣服的人都會覺得害怕。
（D）消弱( extinction )：在個體某種行為表現後，停止某種刺激( 不施予且不移除個體喜愛或嫌惡的事物)，使得該行為表現減少。如學童每次故意吵鬧，便可獲得教師的關注，此時教師改為對學童的故意吵鬧予以忽視 ( 不關注 ) ，則故意吵鬧的行為便會逐漸減少。
【評論主題】2. 父母或監護人及家長團體，得請求直轄市、縣（市）主管機關提供下列哪一項資訊，該主管機關不得拒絕？(A)幼兒園評鑑報告及結果(B)教保服務人員服務年資及政黨傾向(C)教保服務機構之負責人資產變異表(
【評論內容】幼兒教育及照顧法第 五 章 家長之權利及義務
【評論主題】3. 魯小光在角落操作活動時非常認真投入，而且活動結束時將角落玩具收拾整齊，老師宣布魯小光今天下午室外活動場玩遊戲時間可以多玩 5 分鐘，老師是使用何種策略？(A)提供物質性增強物，實質獎勵優良行為(
【評論內容】
增強物的類別
增強物一般可分為下列五種，在擬訂行為改變方案時，必須思索安排使用何種增強物較適當：
（一）消費性增強物：例如糖果、餅乾、飲料、水果等可吃的東西。
（二）活動性增強物：例如戶外活動與遊戲。
（三）操作性增強物：例如個人喜歡玩的玩具等。
（四）擁有性增強物：使個人持有的東西，例如行為表現好就送他一支筆。
（五）社會性增強物：指個人所喜歡接受的語言或身體刺激，例如口頭讚美、擁抱等。----------------------------------------------------------------負增強：拿走討厭的東西
【評論主題】1. 幼兒園教保活動課程大綱將課程區分為六大學習領域，這六大領域並不包括何者？(A)認知領域(B)美感領域(C)遊戲領域(D)情緒領域
【評論內容】課程大綱由「幼兒的發展」和「社會文化的期待」出發，區分為身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒和美感六大領域，以建構社會文化中之「孩童圖像」，期能培養幼兒擁有覺知辨識、表達溝通、關懷合作、推理賞析、想像創造及自主管理等六大核心素養。
【評論主題】下列何者不是「幼兒園教保活動課程暫行大綱」研編的特色？(A)強調以統整的方式實施課程(B)強調園所本位的課程發展與設計(C)推行方案教學（project approach）的課程取向(D)重視遊戲精神
【評論內容】
Q1-4：課程大綱是否適用於不同課...
【評論主題】23、下列有關發展的特性，何者為「錯誤」？(A)發展有一定的順序，早期發展是後期發展的基礎 (B)發展並沒有共同模式，而是有個別差異(C)發展的速率先快後慢，速度不等 (D)發展過程具有階段性
【評論內容】
發展的共同模式： ①首部到尾部的發展—由頭到下肢②軀幹到四肢的發展③整體到特殊的發展—大肌肉到小肌肉但也是有個別差異性
【評論主題】4. 幼兒注意到教室地磚的顏色鋪排規則是：黑、白、白、黑、白、白，顯示幼兒覺知的重點為何？(A) 外形(B) 型式(C) 序列(D) 分類
【評論內容】
序列：依照大小排列或事件發生的順序
型式：依序串穿紅黃藍、紅黃藍的珠子【評論主題】50.以下為幼兒園班級一週中逐天進行活動的重點，何者較具有課程活動設計的連貫性？甲、「球」的主題：依序為探討籃球、足球、保齡球、大龍球和躲避球乙、「樹」的主題：依序為討論樹長什麼樣子？哪裡有樹？為什麼
【評論內容】
讓幼兒在每個主題從事六大領域的學習活動
【評論主題】44.城城、均均跟小燁在積木區玩。城城說：「我想要搭普悠瑪號去花蓮找外公，我們一起來建火車軌道和火車站，好不好？」均均說：「好啊！可是還有山洞啊！」城城說：「那我搭山洞。」小燁接著說：「那我來蓋火車站
【評論內容】
合作遊戲──遊戲是有目的的，有一定的主題、具有領導者與被領導者、角色安排、遊戲器材及遊戲規則等平行遊戲──和其他小朋友在同一場所玩著同樣的玩具，可以說是「集體的單獨遊戲」聯合遊戲──四至五歲幼兒的遊戲，會出現簡單的互動行為，像是相互指揮、模仿、命令或交換玩具等。獨自遊玩──嬰兒兩歲以前的遊戲，純屬感覺與動作方面的遊戲
【評論主題】14.下列何者並非泰勒(R. Tyler)所提出產生課程目標的來源？(A)學科專家的建議(B)關於學習者的研究(C)關於教師能力的研究(D)關於當代社會生活的研究
【評論內容】
（1）目標:學校應當達到哪些教育目標？
（2）選擇:要提供什麼教育經驗，才可能達到所定的教育目標？
（3）組織:這些教育經驗如何能被有效的加以組織？
（4）評鑑:如何決定這些目標是否獲致？
【評論主題】8.王老師對幼兒說：「能把玩具收拾好，並且安靜排隊的小朋友，可以得到一張乖寶寶卡。」王老師所採取的獎賞方式為下列何者？(A)符號性獎賞(B)活動性獎賞(C)物質性獎賞(D)社會性獎賞
【評論內容】
社會性獎賞－＞
給予學生一些動作或言語來肯定他的表現，例如：讚美他、對他微笑、擁抱、鼓掌...
活動性獎賞－＞
為了獎勵或激勵學生，讓學生擁有某些特權,例如：可以多休息幾分鐘、可以看ＶＣＤ、可以辦慶生會、同樂會
代幣式獎賞－＞
在表現好時不馬上給予實質的獎勵，而是得 到一張榮譽卡或是可以蓋章、記點、貼貼紙，等到集滿了老師規定的張數之後，就可以拿這些點數或榮譽卡來兌換成物質性的獎賞
物質性獎賞－＞
以物質來當為獎勵，也就是拿可玩可用可吃的東西來做為獎賞，如：一杯飲料、一包餅乾、玩具、文具、書本、鉛筆......等等
【評論主題】14.下列何者並非泰勒(R. Tyler)所提出產生課程目標的來源？(A)學科專家的建議(B)關於學習者的研究(C)關於教師能力的研究(D)關於當代社會生活的研究
【評論內容】
（1）目標:學校應當達到哪些教育目標？
（2）選擇:要提供什麼教育經驗，才可能達到所定的教育目標？
（3）組織:這些教育經驗如何能被有效的加以組織？
（4）評鑑:如何決定這些目標是否獲致？
【評論主題】8.王老師對幼兒說：「能把玩具收拾好，並且安靜排隊的小朋友，可以得到一張乖寶寶卡。」王老師所採取的獎賞方式為下列何者？(A)符號性獎賞(B)活動性獎賞(C)物質性獎賞(D)社會性獎賞
【評論內容】
社會性獎賞－＞
給予學生一些動作或言語來肯定他的表現，例如：讚美他、對他微笑、擁抱、鼓掌...
活動性獎賞－＞
為了獎勵或激勵學生，讓學生擁有某些特權,例如：可以多休息幾分鐘、可以看ＶＣＤ、可以辦慶生會、同樂會
代幣式獎賞－＞
在表現好時不馬上給予實質的獎勵，而是得 到一張榮譽卡或是可以蓋章、記點、貼貼紙，等到集滿了老師規定的張數之後，就可以拿這些點數或榮譽卡來兌換成物質性的獎賞
物質性獎賞－＞
以物質來當為獎勵，也就是拿可玩可用可吃的東西來做為獎賞，如：一杯飲料、一包餅乾、玩具、文具、書本、鉛筆......等等
【評論主題】34. 張老師為班上幼兒想要分組比賽大隊接力規劃一連串活動，請依以下教學目標幫張老師排列出較合宜的活動順序？(甲)設計並製作組別辨識配件；(乙)讓幼兒發表分組方式並自行分組；(丙)討論公平分
【評論內容】
我也跟樓上一樣的疑惑
【評論主題】10. 教保服務人員進行主題教學的幼兒學習評量，下列方式何者適宜？(甲)主題開始前，評量幼兒的起始行為能力，據以計畫教學內容；(乙)主題教學過程中，持續蒐集幼兒的評量資料；(丙)主題結束時，
【評論內容】
(丙) 是不是意思是要說(? 整理分析所蒐集的評量資料，不應該是主題結束，而是要在主題進行中一邊整理。
而(丁)是指 不要在幼兒之間比較(?
【評論主題】7. 根據「幼兒園教保活動課程大綱」，下列何者符合身體動作與健康領域的實施原則？(甲)在室內進行體能活動，引導幼兒手臂前後左右伸直，即可維持人我之間適宜的活動距離；(乙)每位幼兒的室內活動淨
【評論內容】
(乙)每位幼兒的室內活動淨面積至少需有一點五平方公尺以上而樓上說每人室內活動空間不得小於二點五平方公尺。
怎麼會是正確選項?
【評論主題】4. 幼兒注意到教室地磚的顏色鋪排規則是：黑、白、白、黑、白、白，顯示幼兒覺知的重點為何？(A) 外形(B) 型式(C) 序列(D) 分類
【評論內容】
序列：依照大小排列或事件發生的順序
型式：依序串穿紅黃藍、紅黃藍的珠子【評論主題】21. 小翠與小靜進行遊戲時，會彼此交換玩具，也會邊玩邊模仿對方並會彼此讚美，但尚且不會一起完成一項工作，此等遊戲類型，屬於：(A) 單獨遊戲(B) 平行遊戲(C) 聯合遊戲(D) 合作遊戲
【評論內容】Parten社會互動遊戲理論依社會性來分獨自遊玩──嬰兒兩歲以前的遊戲，純屬感覺與動作方面的遊戲。玩弄簡單的玩具和運動探索自己的身體，是遊戲的主要項目，故此時期稱為「感覺動作試驗」（Sensory motor-experimentation）的遊戲。嬰兒期的遊戲以「獨自娛樂」為主，是所謂的「單獨遊戲時期」。例如玩各種玩具，抓、捏、敲、咬、聞、聽等。 旁觀遊戲──本階段比獨自遊玩更進一步，兒童開始對週遭人事物感覺到好奇，進入直覺判斷時期。兒童喜歡站在旁邊看別人遊戲，被玩耍的小朋友和遊戲所吸引，惟生理機能控制能力仍未非常良好，加以對不熟悉的人事物怕生，是以藉由從旁觀看獲得愉快的情緒，但不願意參與遊戲。例如：喜歡站在遊樂器旁觀賞。 ...
【評論主題】18. 在教保活動過程中進行幼兒觀察時，被觀察的幼兒因發現自己正處於被觀察的情境，會傾向盡力取悅觀察者。此等觀察偏差的情況稱為：(A) 霍桑效應（Hawthorne effect）(B) 月
【評論內容】
霍桑效應：實驗者因為知道被觀察而改變行為動機，導致與事實有出入亦即改變實驗結果
強亨利效應：對照組不甘於被比較或作為標準參照的心態而與實驗組較勁
月暈效應:先入為主的概念，認為這學生成績好，其他品德方面也應該很好。
【評論主題】17. 以積極聆聽、傳達「我訊息」等技巧進行班級經營，屬下列哪一學派的主張？(A) 民主學派(B) 人本學派(C) 行為學派(D) 認知學派
【評論內容】
人本主義心理學派(HumanisticnPsychology): 強調人的主體性和個人的尊嚴。「我訊息」是有效溝通的一種技巧，可以很真實地表達自己的感受，描述完特定的狀況後，描述當時自己的感受。
【評論主題】50.以下為幼兒園班級一週中逐天進行活動的重點，何者較具有課程活動設計的連貫性？甲、「球」的主題：依序為探討籃球、足球、保齡球、大龍球和躲避球乙、「樹」的主題：依序為討論樹長什麼樣子？哪裡有樹？為什麼
【評論內容】
讓幼兒在每個主題從事六大領域的學習活動
【評論主題】44.城城、均均跟小燁在積木區玩。城城說：「我想要搭普悠瑪號去花蓮找外公，我們一起來建火車軌道和火車站，好不好？」均均說：「好啊！可是還有山洞啊！」城城說：「那我搭山洞。」小燁接著說：「那我來蓋火車站
【評論內容】
合作遊戲──遊戲是有目的的，有一定的主題、具有領導者與被領導者、角色安排、遊戲器材及遊戲規則等平行遊戲──和其他小朋友在同一場所玩著同樣的玩具，可以說是「集體的單獨遊戲」聯合遊戲──四至五歲幼兒的遊戲，會出現簡單的互動行為，像是相互指揮、模仿、命令或交換玩具等。獨自遊玩──嬰兒兩歲以前的遊戲，純屬感覺與動作方面的遊戲
【評論主題】14.下列何者並非泰勒(R. Tyler)所提出產生課程目標的來源？(A)學科專家的建議(B)關於學習者的研究(C)關於教師能力的研究(D)關於當代社會生活的研究
【評論內容】
（1）目標:學校應當達到哪些教育目標？
（2）選擇:要提供什麼教育經驗，才可能達到所定的教育目標？
（3）組織:這些教育經驗如何能被有效的加以組織？
（4）評鑑:如何決定這些目標是否獲致？
【評論主題】8.王老師對幼兒說：「能把玩具收拾好，並且安靜排隊的小朋友，可以得到一張乖寶寶卡。」王老師所採取的獎賞方式為下列何者？(A)符號性獎賞(B)活動性獎賞(C)物質性獎賞(D)社會性獎賞
【評論內容】
社會性獎賞－＞
給予學生一些動作或言語來肯定他的表現，例如：讚美他、對他微笑、擁抱、鼓掌...
活動性獎賞－＞
為了獎勵或激勵學生，讓學生擁有某些特權,例如：可以多休息幾分鐘、可以看ＶＣＤ、可以辦慶生會、同樂會
代幣式獎賞－＞
在表現好時不馬上給予實質的獎勵，而是得 到一張榮譽卡或是可以蓋章、記點、貼貼紙，等到集滿了老師規定的張數之後，就可以拿這些點數或榮譽卡來兌換成物質性的獎賞
物質性獎賞－＞
以物質來當為獎勵，也就是拿可玩可用可吃的東西來做為獎賞，如：一杯飲料、一包餅乾、玩具、文具、書本、鉛筆......等等
【評論主題】教學活動的事前計畫除了須完整及縝密，且應以「材料在先，形式為後，實例為先，法則為後」，這是柯門紐斯(Comenius)的教育原則中的那一個？(A)確切(B)容易(C)徹底(D)簡速
【評論內容】
三樓的很詳細!!!!!
【評論主題】下列何者不是「幼兒園教保活動課程暫行大綱」研編的特色？(A)強調以統整的方式實施課程(B)強調園所本位的課程發展與設計(C)推行方案教學（project approach）的課程取向(D)重視遊戲精神
【評論內容】
Q1-4：課程大綱是否適用於不同課程取向的幼兒園？ A：課程大綱適用於不同課程取向幼兒園。課程大綱推廣初期，多以方案或主題教學為例進行解說，產生課程大綱僅適用於方案或主題課程取向幼兒園的印象。1. 不同的課程取向反映出不同的作息計畫。幼兒園宜先從自身課程取向來檢視n作息計畫，例如：主題課程取向的幼兒園，即會安排較長時間進行主題討論。但不論是何種課程取向的幼兒園，其課程均可分為「例行性活動」、「全園性活動」和「依據不同課程取向而異的多元學習活動」三類。幼兒園執行課程大綱時，宜從此三類活動思考如何與課程大綱聯結。2. 教保服務人員規劃例行性活動和全園性活動時，可參考課程大綱的課程目標和學習指標，思考想要帶給幼兒什麼樣的學習經驗？想要培養幼兒什麼樣的n領域能力？進而決定活動的主軸和實施方式；對於不同課程取向下的多元學習活動，則可將這些活動背後所蘊含的重要精神與六大領域的內涵相互對照和定位，往後進行這些活動時，將課程大綱的精神融入其中，增加幼兒學習的深度和廣度。源自 幼兒園教保活動課程大綱課綱推廣 Q&A
【評論主題】9.根據皮亞傑(J. Piaget)的實驗，幼兒在看到某物品被藏起來後，即使稍後看到它被移往他處，他們仍會在第一次看到物品的地方尋找。這種現象稱為什麼？(A)A 非B 錯誤(A- not-B erro
【評論內容】
早期的知覺與訊息處理能力
視覺偏好(visual preference)：嬰兒花費在注視不同景物上的時間。
新奇偏好(novelty preference)：嬰兒對新刺激表現出較多注意力。
跨型態轉換(cross-modal transfer)：運用從一種感覺所得來的訊息去指引另一種感覺之能力。
【評論主題】二、分析右圖所示剛架，軸向與彎曲變形須納入考慮【題組】⑴試求總應變能。（10 分）
【評論內容】
(A)皮亞傑-認知交互論：幼兒語言的學習與個體的認知能力有關，個人認知的成就則展現在語言的獲得與表達上。
(B)史金納-強化說(增強說)，工具式制約學習理論：強調強化作用對幼兒學習語言的重要性。 寶寶說「媽媽」，媽媽開心抱他→增強
(C)詹姆斯基-先天語言論：LAD語言學習機制，天生具有語言能力