【評論主題】41.下列有關教育思想家的主張之敘述，何者正確？(A)盧梭(J.-J.Rousseau)強調教育的目的在於批判意識的發展(B)弗雷勒(P.Freire)認為教育的主要目的在於傳遞人類的精神文明(C)布
【評論內容】
資料來源：陳沁、黃天(課程與教學)
1.★★★...
【評論主題】11. ( )認為教育目的在於「發展個體內在價值使其成為具備理解及通觀能力之有教養的人」的西方教育哲學家為何?(A)杜威(J. Dewey)(B)赫欽斯(R.M. Hutchins)(C)盧梭(J.J
【評論內容】peters認為教育無目的，透過三大規準來檢驗，若合規準則達到內在目的教育陳嘉陽上冊p148提及Hutchins認為教育目的在發展個體內在價值，使其成為具備理解及通觀能力之有教養的人。
【評論主題】標竿學習(Benchmarking)是一種為改善組織績效的組織策略管理方法，透過向表現較佳的組織學習以邁向卓越的歷程。安德森(Anderson)將標竿學習分為五個階段，包括A搜尋(Searching)
【評論內容】
標竿學習(標竿管理，benchma☆☆☆☆☆)
1...
【評論主題】11. ( )認為教育目的在於「發展個體內在價值使其成為具備理解及通觀能力之有教養的人」的西方教育哲學家為何?(A)杜威(J. Dewey)(B)赫欽斯(R.M. Hutchins)(C)盧梭(J.J
【評論內容】peters認為教育無目的，透過三大規準來檢驗，若合規準則達到內在目的教育陳嘉陽上冊p148提及Hutchins認為教育目的在發展個體內在價值，使其成為具備理解及通觀能力之有教養的人。
【評論主題】在教學理論中強調結構的重要性，且認為學生的「預備狀態」(readiness)是教出來，而不是等著它自然發展的學者，是(A)J.S.Bruner(B)R.M. Gagne(C)B.F. Skinner(
【評論內容】預備狀態是教出來的，教師如能將教材加以改編使合乎學生的認知發展水準，則學習過動作表徵材料的學生，便預備好可以學習影像表徵材料了（黃光雄教學原理）
【評論主題】9.下列關於結構主義的教育觀點的敘述，何者是正確的？(A)強調個人主體意識高於社會結構的控制力量(B)將學校視為意識型態國家的機器，否定學校有轉化社會結構的功能(C)認為教育系統對社會具有強大的維持和
【評論內容】
結構主義：力圖夠過教育來解決西方社社會所面臨一系列迫切問題。
結構主義-時勢造英雄，以形式主義符號為方法，探討教育本質的內部一致性(隱藏的深層結構)
個人解讀：看該國教育現象，不能只從教育來看，更是從社會整理來分析。教育須調整而來順應社會
【評論主題】25.社會學習領域教師發現，整個社會存在著對移民女性及新台灣之子貼上負面標籤的現象，於是師生共同設計多元文化課程，藉由理念與行動的實踐，改變了社區對他(她)們的有色框架，進而尊重、包容、接納之。此種教
【評論內容】【課程即計畫】：計畫範圍大至一個國家的課綱；小至一個教室內的課程安排，偏向社會取向→ 社會重建、社會適應
【評論主題】11. ( )認為教育目的在於「發展個體內在價值使其成為具備理解及通觀能力之有教養的人」的西方教育哲學家為何?(A)杜威(J. Dewey)(B)赫欽斯(R.M. Hutchins)(C)盧梭(J.J
【評論內容】peters認為教育無目的，透過三大規準來檢驗，若合規準則達到內在目的教育陳嘉陽上冊p148提及Hutchins認為教育目的在發展個體內在價值，使其成為具備理解及通觀能力之有教養的人。
【評論主題】在教學理論中強調結構的重要性，且認為學生的「預備狀態」(readiness)是教出來，而不是等著它自然發展的學者，是(A)J.S.Bruner(B)R.M. Gagne(C)B.F. Skinner(
【評論內容】預備狀態是教出來的，教師如能將教材加以改編使合乎學生的認知發展水準，則學習過動作表徵材料的學生，便預備好可以學習影像表徵材料了（黃光雄教學原理）
【評論主題】9.下列關於結構主義的教育觀點的敘述，何者是正確的？(A)強調個人主體意識高於社會結構的控制力量(B)將學校視為意識型態國家的機器，否定學校有轉化社會結構的功能(C)認為教育系統對社會具有強大的維持和
【評論內容】
結構主義：力圖夠過教育來解決西方社社會所面臨一系列迫切問題。
結構主義-時勢造英雄，以形式主義符號為方法，探討教育本質的內部一致性(隱藏的深層結構)
個人解讀：看該國教育現象，不能只從教育來看，更是從社會整理來分析。教育須調整而來順應社會
【評論主題】25.社會學習領域教師發現，整個社會存在著對移民女性及新台灣之子貼上負面標籤的現象，於是師生共同設計多元文化課程，藉由理念與行動的實踐，改變了社區對他(她)們的有色框架，進而尊重、包容、接納之。此種教
【評論內容】【課程即計畫】：計畫範圍大至一個國家的課綱；小至一個教室內的課程安排，偏向社會取向→ 社會重建、社會適應
【評論主題】4. 標竿學習(Benchmarking)是一種為改善組織績效的組織策略管理方法，透過向表現較佳的組織學習以邁向卓越的歷程。安德森(Anderson)將標竿學習分為五個階段，包括 A 搜尋 (Sear
【評論內容】
標竿學習(標竿管理，benchmarking)
1.改善組織績效的組織策略管理方法。
2.核心概念：持續學習、組織改進、與標竿對象比較、改善並提高執行績效。
3.標竿學習輪：規劃-探尋(尋找標竿)-觀察-分析-適應。
【評論主題】8.陳老師在教英文時，常使用與英文發音相似的中文來協助學生記憶，例如以「二老 恩賜」來記憶allowance(零用錢)。陳老師使用的是下列哪一種記憶技巧？(A)字鈎法(B)心像法(C)關鍵字法(D)主
【評論內容】
(D)主觀組織法(subjective organization ，簡稱SO)
只憑個人心理運作，將無組織無系統的訊息加以組織以便於記憶的方法。
【評論主題】【題組】 ⑵請從依時薛丁格方程推導無關時間薛丁格方程。（16 分）
【評論內容】教學觀與學習觀的差異？
【評論主題】12.我們通常會運用印象管理（impression management）來取得何種權力？(A)關係權 (B)參照權 (C)專家權 (D)情感權
【評論內容】(一)印象管理又稱「自我呈現」，心理學家Goffman提出
【評論主題】29.下列有關教育思想家的主張之敘述，何者正確？(A)盧梭(J. -J. Rousseau)強調教育的目的在於批判意識的發展(B)弗雷勒(P. Freire)認為教育的主要目的在於傳遞人類的精神文明(
【評論內容】
資料來源：陳沁、黃天(課程與教學)
1.馬瑞坦/永恆主義
2.主張：基本的真理、實在、知識及價值，是永遠不會改變的。
3.整個教育係以文雅教育或通才教育為依歸。
4.強調古典文化及中世紀與近代偉人思想之嫻熟。
【評論主題】11. ( )認為教育目的在於「發展個體內在價值使其成為具備理解及通觀能力之有教養的人」的西方教育哲學家為何?(A)杜威(J. Dewey)(B)赫欽斯(R.M. Hutchins)(C)盧梭(J.J
【評論內容】peters認為教育無目的，透過三大規準來檢驗，若合規準則達到內在目的教育陳嘉陽上冊p148提及Hutchins認為教育目的在發展個體內在價值，使其成為具備理解及通觀能力之有教養的人。
【評論主題】標竿學習(Benchmarking)是一種為改善組織績效的組織策略管理方法，透過向表現較佳的組織學習以邁向卓越的歷程。安德森(Anderson)將標竿學習分為五個階段，包括A搜尋(Searching)
【評論內容】
標竿學習(標竿管理，benchmarking)
1.改善組織績效的組織策略管理方法。
2.核心概念：持續學習、組織改進、與標竿對象比較、改善並提高執行績效。
3.標竿學習輪：規劃-探尋(尋找標竿)-觀察-分析-適應。
【評論主題】在教學理論中強調結構的重要性，且認為學生的「預備狀態」(readiness)是教出來，而不是等著它自然發展的學者，是(A)J.S.Bruner(B)R.M. Gagne(C)B.F. Skinner(
【評論內容】預備狀態是教出來的，教師如能將教材加以改編使合乎學生的認知發展水準，則學習過動作表徵材料的學生，便預備好可以學習影像表徵材料了（黃光雄教學原理）
【評論主題】9.下列關於結構主義的教育觀點的敘述，何者是正確的？(A)強調個人主體意識高於社會結構的控制力量(B)將學校視為意識型態國家的機器，否定學校有轉化社會結構的功能(C)認為教育系統對社會具有強大的維持和
【評論內容】
結構主義：力圖夠過教育來解決西方社社會所面臨一系列迫切問題。
結構主義-時勢造英雄，以形式主義符號為方法，探討教育本質的內部一致性(隱藏的深層結構)
個人解讀：看該國教育現象，不能只從教育來看，更是從社會整理來分析。教育須調整而來順應社會
【評論主題】25.社會學習領域教師發現，整個社會存在著對移民女性及新台灣之子貼上負面標籤的現象，於是師生共同設計多元文化課程，藉由理念與行動的實踐，改變了社區對他(她)們的有色框架，進而尊重、包容、接納之。此種教
【評論內容】【課程即計畫】：計畫範圍大至一個國家的課綱；小至一個教室內的課程安排，偏向社會取向→ 社會重建、社會適應
【評論主題】25.社會學習領域教師發現，整個社會存在著對移民女性及新台灣之子貼上負面標籤的現象，於是師生共同設計多元文化課程，藉由理念與行動的實踐，改變了社區對他(她)們的有色框架，進而尊重、包容、接納之。此種教
【評論內容】【課程即計畫】：計畫範圍大至一個國家的課綱；小至一個教室內的課程安排，偏向社會取向→ 社會重建、社會適應
【評論主題】25.社會學習領域教師發現，整個社會存在著對移民女性及新台灣之子貼上負面標籤的現象，於是師生共同設計多元文化課程，藉由理念與行動的實踐，改變了社區對他(她)們的有色框架，進而尊重、包容、接納之。此種教
【評論內容】【課程即計畫】：計畫範圍大至一個國家的課綱；小至一個教室內的課程安排，偏向社會取向→ 社會重建、社會適應
【評論主題】41.下列有關教育思想家的主張之敘述，何者正確？(A)盧梭(J.-J.Rousseau)強調教育的目的在於批判意識的發展(B)弗雷勒(P.Freire)認為教育的主要目的在於傳遞人類的精神文明(C)布
【評論內容】
資料來源：陳沁、黃天(課程與教學)
1.馬瑞坦/永恆主義
2.主張：基本的真理、實在、知識及價值，是永遠不會改變的。
3.整個教育係以文雅教育或通才教育為依歸。
4.強調古典文化及中世紀與近代偉人思想之嫻熟。
【評論主題】11. ( )認為教育目的在於「發展個體內在價值使其成為具備理解及通觀能力之有教養的人」的西方教育哲學家為何?(A)杜威(J. Dewey)(B)赫欽斯(R.M. Hutchins)(C)盧梭(J.J
【評論內容】peters認為教育無目的，透過三大規準來檢驗，若合規準則達到內在目的教育陳嘉陽上冊p148提及Hutchins認為教育目的在發展個體內在價值，使其成為具備理解及通觀能力之有教養的人。
【評論主題】標竿學習(Benchmarking)是一種為改善組織績效的組織策略管理方法，透過向表現較佳的組織學習以邁向卓越的歷程。安德森(Anderson)將標竿學習分為五個階段，包括A搜尋(Searching)
【評論內容】
標竿學習(標竿管理，benchmarking)
1.改善組織績效的組織策略管理方法。
2.核心概念：持續學習、組織改進、與標竿對象比較、改善並提高執行績效。
3.標竿學習輪：規劃-探尋(尋找標竿)-觀察-分析-適應。
【評論主題】35. 赫斯特(P. H. Hirst)主張構成博雅教育共有七種獨特型式之知識，分別是自然科學、數學、有關人的科學、史學及：(A)宗教、文學及藝術、哲學 (B)宗教、哲學、語文 (C)宗教、文學及藝術
【評論內容】
柯文哲中立數人
柯（自然科學）文（文學與藝術）哲（哲學）中（宗教）立（歷史）數（數學）人（人的科學）
赫斯特指出七種不同獨特形式的知識構成博雅教育的主軸。
【評論主題】38.轉型領導(transformational leadership)係指組織領導人應用其過人的影響力轉化組織成員的觀念與態度，使其齊心一致，願意為組織的最大利益付出心力，進而促進追求組織的轉型與革
【評論內容】
陳嘉陽教育行政p535
Bass and Avolio 設計多因素領導問卷來分析轉型領導的內涵。
1.領導魅力或理想化影響：領導者具有前瞻性，懷有願景和使命感，帶領部屬變革。
2.激發動機:領導者透過語言等方式來激勵部屬，與部屬分享共同目標，建立共識。
3.知能啟發:喚起部屬改變對問題的認知及解決方式。
4.個別關懷:關心部屬的成長與發展。
【評論主題】在教學理論中強調結構的重要性，且認為學生的「預備狀態」(readiness)是教出來，而不是等著它自然發展的學者，是(A)J.S.Bruner(B)R.M. Gagne(C)B.F. Skinner(
【評論內容】預備狀態是教出來的，教師如能將教材加以改編使合乎學生的認知發展水準，則學習過動作表徵材料的學生，便預備好可以學習影像表徵材料了（黃光雄教學原理）
【評論主題】9.下列關於結構主義的教育觀點的敘述，何者是正確的？(A)強調個人主體意識高於社會結構的控制力量(B)將學校視為意識型態國家的機器，否定學校有轉化社會結構的功能(C)認為教育系統對社會具有強大的維持和
【評論內容】
結構主義：力圖夠過教育來解決西方社社會所面臨一系列迫切問題。
結構主義-時勢造英雄，以形式主義符號為方法，探討教育本質的內部一致性(隱藏的深層結構)
個人解讀：看該國教育現象，不能只從教育來看，更是從社會整理來分析。教育須調整而來順應社會
【評論主題】32.王老師對學生充滿同情，對教學抱持熱情。這使得他對弱勢學生的違規或抗拒行為，常不忍苛責。若以批判教育學的觀點來看，王老師的思維盲點為何？(A)教師應提供學生適切的學習資源(B)教師對該類學生的特質
【評論內容】對一些現象很難保持中立與客觀。
【評論主題】【題組】 ⑷ Competitive antagonist
【評論內容】
陳嘉陽p.423
感官知覺障礙：成見、畫地自限、過度沈浸在問題中、無法將問題獨立出來、觀點較窄。
情感因素障礙：畏懼冒險、缺乏想像力、混亂中感到不安、會判斷而不善於提出新意見。
文化與環境障礙：禁忌、社會中的習俗等等
知識與表達能力障礙：使用不正確的語言解決問題。
【評論主題】四、近日爆發南部某豆干業者長期違法使用過氧化氫處理豆干，請敘述如何用市售 5%硫酸鈦溶液試劑快速檢驗豆干產品是否殘留過氧化氫，並說明其檢測原理。（20 分）
【評論內容】
（D)
Gardner將智力定義為「在某一文化的價值標準下，個體解決問題或創造產品的能力」
【評論主題】39.下列何者不是經驗主義的教育主張？(A)重視直觀教學 (B)重視感官訓練 (C)強調身體官能的自然發展 (D)強調理性的發展與身體沒有關係 。
【評論內容】
經驗主義：一切知識來源來自感覺與內省
【評論主題】"理解是知識的來源。人類的知識涉及人類理解的三部分。歷史由於記憶、詩詞由於想像、哲學由於理性"，這是誰的名言？(A)Kant (B)Bacon (C)Locke (D)Rousse
【評論內容】
培根「第一位現代科學家」
知識即科學知識，知識的研究從事實的觀察入手，根據這些經驗事實歸納成結論，而後應用。
所以為了打破足以阻礙經驗知識探求，破除人類心靈偶像是科學研究必要條件。
【評論主題】20.俗話說：「在家靠父母，出外靠朋友。」下列組合自始至終皆為知己好友的是哪一選項？(A)孔明和周瑜(B)伯牙和鍾子期(C)項羽和劉邦(D)管寧和華歆
【評論內容】
項莊舞劍，意在沛公(劉邦)
【評論主題】25.社會學習領域教師發現，整個社會存在著對移民女性及新台灣之子貼上負面標籤的現象，於是師生共同設計多元文化課程，藉由理念與行動的實踐，改變了社區對他(她)們的有色框架，進而尊重、包容、接納之。此種教
【評論內容】【課程即計畫】：計畫範圍大至一個國家的課綱；小至一個教室內的課程安排，偏向社會取向→ 社會重建、社會適應
【評論主題】28.王文進〈中央山脈的多重奏〉：「南湖大山就是中央山脈的前導山峰。而後依序就是 中央尖山、合歡山、奇萊山、能高山、丹大山、秀姑巒山這些一概海拔三千以上的 名門大山，最後可以延展到卑南主山、北大武山而
【評論內容】
全部的山都盡收眼底
【評論主題】58.德瑞克斯(R. Dreikurs)的目標導向型理論，提出學生得不到社會肯定，轉而會有以下何種錯誤目標？○ 1 抗拒行為 ○ 2 尋求權力 ○ 3 尋求報復 ○ 4 獲得注意○ 5 顯現無能 (A
【評論內容】
抗拒:指的是當事人覺得自己，好像受到壓迫或強迫而不願意或拒絕接受輔導的表現。
【評論主題】43.杜威(J.Dewey)提出經驗構成的兩項原則，其中我們身體的生長、智力的成長、道德的形成，是以下哪一項原則？(A)連續原則(B)成長原則(C)交互成長原則(D)發展原則
【評論內容】
補充：
杜威指出
知識：實用性、行動性、創造性
經驗：連續性、交互作用性
道德：知識、能力、情感
【評論主題】26.研究者針對某一主題，請多位專家匿名以書面表達意見，以澄清不同團體觀點，經多次意見交流，最後確認問題並獲取結論。此種方法為何?(A)腦力激盪(brainstorming)(B)焦點團體(focus
【評論內容】
參考滿分教綜筆記
1.德懷術：集結眾人的智慧，在匿名的情況下，相互溝通交流，以獲得共識。
實施原則：匿名原則、重複原則(多次調查)、回饋原則(交流調查)、共識原則(目的在於獲得專家群的共識)
2.焦點團體：公開面對面談
【評論主題】98.下列何者為重視德育的教育思想家？(A)洛克(Locke)(B)盧梭(Rouseau)(C)培根(Bacon)(D)康門紐司(Comenius)
【評論內容】
洛克-以理培德
主張以德育作為教育目標
行德要依理性才能克制慾望
理性要靠後天訓練
【評論主題】22.以下有關存在主義的教育論述哪一項是錯的？(A)教育主要在維護社會的和諧發展 (B)教育應重視學生的抉擇(C)教育中的師生關係是I-Thou，而不是I-It (D)應予人文學科較多的關注
【評論內容】
1.存在主義基本假設：個人先於社會、存在先於本質(沙特)。
2.人是自主負責的(自由)、人是有限存有(強調此時此刻與變異)、知識來源為個別主觀
3.強調主客體觀點：從布柏(I-thou)觀點，進行人道關懷，強調個體存在的經驗，重視個人價值，並尊重別人，分享彼此的知識與情感。
補充：l-lt吾與它的客觀關係為，個人把外界事物的當成滿足私慾而加以利用操作工具
【評論主題】70.同學年教師共聚一堂，集思廣益，自由發表或根據他人看法提出修正，這是使用哪種產生方案的技術？(A)決策樹法 (B)層級分析法 (C)德懷術 (D)腦力激盪術
【評論內容】
參考滿分教綜筆記
德懷術：集結眾人的智慧，在匿名的情況下，相互溝通交流，以獲得共識。
實施原則：匿名原則、重複原則(多次調查)、回饋原則(交流調查)、共識原則(目的在於獲得專家群的共識)