【用戶】陳俞樺
【年級】國二下
【評論內容】「動態評量」最初用來研究：一、具有認知或是情緒功能損傷成人的認知歷程。二、作為實施標準化常模測驗之後的臨床參考。三、特殊教育上的大量研究，如：「智能不足學生之鑑別」、「學前學生能力之探測」、「學習障礙」、「聽障成人及學生」、「文化不利學生及資優學生學習能力之探測」。
【用戶】Zone
【年級】大三上
【評論內容】標準化測驗通常都會建立常模，常模多以同文化的人來建立，如在台灣就是以台灣人來做常模，而不會以不同文化的人來建立常模，如用菲律賓人來建立，所以標準化測驗不適合去測驗文化殊異學生的智能。
【用戶】applegogo1
【年級】高一上
【評論內容】動態評量的特色之一較能評估文化不利或身心障礙兒童的認知潛能：故又稱為「無歧視性的認知評量」。這些學生往往缺乏先備知識與學習經驗，需要在評量時給予較多協助與詳細指導，若使用傳統評量方式會有缺失。(可分辨出真正認知能力差者或缺少學習機會者，並對學習者的認知歷程進行較精確的診斷，以提供教學訊息。)
【用戶】Ivy
【年級】大一上
【評論內容】「動態評量」最初用來研究：一、具有認知或是情緒功能損傷成人的認知歷程。二、作為實施標準化常模測驗之後的臨床參考。三、特殊教育上的大量研究，如：「智能不足學生之鑑別」、「學前學生能力之探測」、「學習障礙」、「聽障成人及學生」、「文化不利學生及資優學生學習能力之探測」。動態評量突破了傳統靜態測驗時評量情境標準化的要.....
【用戶】Zone
【年級】大三上
【評論內容】標準化測驗通常都會建立常模，常模多以同文化的人來建立，如在台灣就是以台灣人來做常模，而不會以不同文化的人來建立常模，如用菲律賓人來建立，所以標準化測驗不適合去測驗文化殊異學生的智能。
【用戶】applegogo1
【年級】高二上
【評論內容】動態評量的特色之一較能評估文化不利或身心障礙兒童的認知潛能：故又稱為「無歧視性的認知評量」。這些學生往往缺乏先備知識與學習經驗，需要在評量時給予較多協助與詳細指導，若使用傳統評量方式會有缺失。(可分辨出真正認知能力差者或缺少學習機會者，並對學習者的認知歷程進行較精確的診斷，以提供教學訊息。)
【用戶】Zone
【年級】大四上
【評論內容】標準化測驗通常都會建立常模，常模多以同文化的人來建立，如在台灣就是以台灣人來做常模，而不會以不同文化的人來建立常模，如用菲律賓人來建立，所以標準化測驗不適合去測驗文化殊異學生的智能。