3.小明是一年級認知功能嚴重缺損的智能障礙學生,下列哪一項較不適合做為小明的 學習內容?(A)能指認10個常見的符號(B)能從操場走到自己的教室(C)能指認6個常見水果的詞卡(D)能說出自己的姓名和家
4.小美常常用鼻子湊近老師的頭髮,若老師拒絕讓她靠近,她就會吸手指。針對小美的行為,下列哪一種設計比較符合行為功能介入方案的原則?(A)轉移小美的注意力與進行暫時隔離(B)當出現此項行為問題時就訓練小
5.為了讓小強學會過馬路,曾老師依照以下步驟依序執行教學,包括:甲、以身體引導小強過馬路乙、牽著小強的手肘過斑馬線前兩公尺丙、指著紅綠燈,問小強:「綠燈亮了,要做什麼?」丁、指著紅綠燈,並看著小強下列
7.小明是六年級的肢體障礙學生,在班上成績中上,因下肢有障礙,行走非常困難, 所以下課時經常待在原班教室而無法至操場活動。下列哪一選項是小明較需要的特殊需求領域課程?甲、動作機能訓練乙、輔助科技應用丙
8.小華是具有加減乘除基本運算能力的四年級身心障礙學生,碰到有複雜解題步驟的 數學計算問題時,常常束手無策。下列哪一選項的教學活動較有助於小華的學習?甲、讓小華使用計算機解題乙、運用圖解方式協助小華解
10.小雅是智能障礙伴隨有上肢嚴重麻痺的學生,下列哪一選項是規劃小雅教學環境 需考量的重點?甲、使用手杖協助小雅偵測環境中的障礙物乙、使用遙控設備協助小雅控制個人的環境丙、以眼控方式協助小雅使用電腦等
11.上作文課時,李老師要求全班同學寫一篇有關「逛賣場」的作文。針對腦性麻痺伴隨智能障礙的小明,李老師則提供有關賣場的圖片,請小明看圖造五個句子,並使用 電腦打出來。下列哪一選項是李老師為小明做的課程
12.小偉是五年級的集中式特教班學生,一般日常生活需求大致能自理,但每日中餐後的 便當盒及其他餐具的清洗常不處理或隨便用水沖一沖。下列哪一項是小偉個別化教育計畫應包含的學年目標?(A)老師會在評量小偉
13.下列哪一選項較能引發身心障礙學生的學習動機?甲、要求學生用繪圖方式記錄學習成果乙、讓學生自由選擇要完成的作業丙、提供學生較具挑戰性的課程丁、讓學生自我校正作業成果(A)甲丙(B)甲丁(C)乙丙(
14.集中式特教班林老師想教班上學生使用販賣機。下列哪一項較符合通例教學法的 應用?(A)選擇幾個不同型式的販賣機進行教學(B)先教學生使用一種販賣機,等習得後再逐一教其它的販賣機(C)先分析使用販賣
16.小原是上肢麻痺的九年級學生,智力正常卻有口語表達的問題,因此老師和同學 常聽不清楚他說的話。陳老師在研擬個別化教育計畫時,下列哪一選項較符合小原的學習需求?甲、安排語言治療師進行說話訓練乙、安排
19.李老師想使用擴展法進行語言教學,當小明說:「比乾…多」時,下列哪一項說法 較為正確?(A)「餅乾,多一點。」(B)「你是不是想要多一點的餅乾?」(C)「餅乾,來數一數你有多少餅乾?」(D)「不行
20.下列哪一項較符合功能性課程的教學目標?(A)語文領域:能口述同年級課文的大意(B)數學領域:能說出一公斤等於一千公克(C)藝術與人文領域:能選出對應顏色的彩色筆或蠟筆(D)自然與生活科技領域:能
21.吳老師班上有兩位身心障礙學生,他將七年級國語文課本的內容編成多媒體的形式,並將課文的語詞以不同複雜度呈現;測驗時更允許全班學生選擇用說、寫、唱、畫、表演等方式回答問題,又將所有內容編排在網站上,
22.楊老師利用書桌、教具櫃等將學生的學習區獨立隔開,每位學生的位子上有工作 完成表,牆壁上也黏貼了許多待完成的圖卡,並將學生喜歡的教具和增強物放置在 看得到卻拿不到的地方。下列哪一選項是楊老師使用的
23.小美是高職集中式特教班智能障礙學生,個別化教育計畫的學年目標是在職場見習時,能和職場的上司和同事用電話談論公事。下列哪一項較不適合小美學習?(A)在教室中模擬練習(B)在職場現場實地演練(C)用
24.下列哪一選項是提供身心障礙學生輔助科技時較需考量的原則?甲、應配合學生的需求與使用的環境乙、讓學生盡可能參與最少限制的環境丙、使用同年齡同儕普遍使用的科技產品丁、從現有的輔具中挑選出最適合學生的
25.小敏有好動傾向,上課時常常離開座位而影響同學上課。張老師欲採用增強策略 讓小敏願意坐在座位上聽課,下列哪一選項較為正確?甲、小敏如果不在座位上,老師馬上喊她坐下,直至她坐好為止乙、老師每次看到小