2. 具有尤塞氏綜合症（Usher’s syndrome）的身心障礙學生，通常有何症狀？(A)先有視障，之後再出現聽障 (B)先有聽障，之後再出現視障 (C)先有語障，之後再出現聽障 (D)先有聽障，
11. 小英是一位重度智能障礙的國中女生。她常常咬自己的手，而迫使老師中斷教學，馬上給予關注並處理她的行為。最後，老師察覺自己的作法不對，於是決定不再理會或處理她的咬手行為。這位老師是使用什麼策略？(
13. Clay（1985）令孩子讀一個他熟悉的故事做為暖身，而要老師適時釐清，如：晴→睛。讀完故事之後，老師拿出一本個人專用的寫作本，讓孩子寫一句話。遇到不會的字，老師可以將正確的字寫在本子的上半頁
15. 根源反射(rooting reflex) 始於出生後不久，用手指碰觸嬰兒的嘴角，他就會將嘴巴移向觸碰的手指，這是寶寶一出生即具備的反射，目的是為了不錯過餵食嘴巴朝向食物的來源；然而，有些多重障
16. 請一位學習障礙的學生小永朗讀故事三分鐘。除了記錄其讀對或讀錯的字及類型外，並系統地製成圖表，以便瞭解他進步的情形。這是屬於哪一種評量？(A)檔案評量 (B)真實評量 (C)動態評量 (D)課程
17. 下列有關「國民教育階段特殊課程大綱」之基本理念的敘述何者有誤？(A)設計符合身心障礙學生特殊需求之補救或功能性課程(B)以特殊需求課程做為特殊教育學生課程設計的首要考量(C)重視課程與教材的鬆
18. 對於特殊教育申訴事宜的處理，下列敘述何者有誤？(A)對於特殊教育學生的鑑定有爭議時，得向特殊教育推行委員會提起申訴(B)對於特殊教育學生的學習、輔導、支持服務有爭議時，得向學校提起申訴(C)學
19. 下列哪一項不屬於現行「特殊教育學生鑑定及就學輔導會」的任務？(A)審議特殊教育學生鑑定與教育安置之年度工作計畫(B)辦理特殊教育學生鑑定、安置與重新安置事項(C)審議專業團隊與特殊教育諮詢會應
22. 下列哪一項教學措施比較有助於改善注意力不足學生在課堂中學習？(A)安排特殊需求課程實施專注力訓練 (B)運用固定時距增強策略強化課業學習效果(C)運用動作提示，維續學生的專注力 (D)依據學生
23. 大熊是一位中度智能障礙學生，他在上課期間會離開座位，分組活動時常推擠同組的小花，偶而也會自行跑出教室。下列哪些措施屬於正向行為支持中的前事控制？(ㄅ) 不要將大熊和小花安排在同一組(ㄆ) 安排