3. 就讀新北國中普通班的阿芬經專科醫師診斷後發現，她因聽神經病變，優耳在 500 赫，1000赫，2000 赫時，分別需 75、90、90 分貝才能聽見；經醫生建議雙耳配戴耳掛型助聽器。請問下列看法
6. 下列何者屬於語用（pragmatics）的教學介入範疇？（甲）用正確的句型溝通（如：「我喝紅茶」還是「我紅茶喝」）（乙）用正向、無威脅的語言表達需求（丙）知道「跑」跟「抱」是指不同的動作（丁）當
7. 老師想利用圖片交換系統（PECS）教導就讀特教班且無口語的小愛選擇喜歡活動。以下是他們第一次練習的歷程：老師：你想要玩什麼？（出示小愛最愛的積木活動和最討厭的拍球活動照片）小愛：（看著並指著最討
8. 瑞祥持有 ADHD 醫學診斷證明書，在班上容易與同學起衝突，目前每天需服用利他能。請問下列關於 ADHD 特質的描述，何者正確？(A) 衝動表現與行為抑制缺陷有關(B) 起因於大腦不正常放電(C
8. 瑞祥持有 ADHD 醫學診斷證明書，在班上容易與同學起衝突，目前每天需服用利他能。請問下列關於 ADHD 特質的描述，何者正確？【題組】9. 承上題，特教老師提供導師許多關於 ADHD 學生的班
【題組】10. 承上題，導師提出瑞祥的用藥效果不明顯，常有發呆症狀。特教老師所提出之建議何者不適當？（甲）請職能治療師到校提供一對一的專注力訓練課程（乙）導師觀察並記錄用藥反應，由特教老師提供藥量增減
11. 安安在說話時，會有下列發音狀況，如：「兔子」說成「ㄎㄨˋ子」、「剪刀」說成「剪ㄍㄠ」、「小狗」說成「小ㄉㄡˇ」，請問他屬於何種構音障礙？(A) 替代(B) 添加(C) 歪曲(D) 整體性的語音
11. 安安在說話時，會有下列發音狀況，如：「兔子」說成「ㄎㄨˋ子」、「剪刀」說成「剪ㄍㄠ」、「小狗」說成「小ㄉㄡˇ」，請問他屬於何種構音障礙？【題組】12. 承上題，若老師想蒐集安安的說話語料，則下
【題組】13. 承上題，特教組長正在審查各老師的「入班協助或訓練紀錄表」，結果發現光是「教師諮詢」就有數種截然不同的紀錄內容。請依據教師諮詢的定義，評斷下列紀錄何者符合其精神？（甲）特教老師提供普通班
14. 老師發現佳佳在聽故事時總是一臉茫然，後來才知道她很難一邊記住故事情節，一邊理解故事內容。請問佳佳最有可能在哪方面出現問題？(A) 長期記憶（long-term memory）(B) 工作記憶（
14. 老師發現佳佳在聽故事時總是一臉茫然，後來才知道她很難一邊記住故事情節，一邊理解故事內容。請問佳佳最有可能在哪方面出現問題？【題組】15. 承上題，下列哪些介入策略，最能有效解決佳佳的學習困難？
16. 依據《新北市學習障礙鑑定及亞型研判補充說明》，在研判下列何種學習障礙亞型時，除了考慮個案是否智力正常外，且其標準化智力分數在 85 以上？(A) 識字(B) 書寫(C) 閱讀理解(D) 知覺動
17. 有四位老師正在談論對智能障礙鑑定的觀點，請問何者錯誤？(A) 主要以團體智力測驗得分是否明顯低下來判定(B) 智能障礙者生活功能可透過適性支持來改善(C) 智能障礙者的學科表現必定較同年齡者顯
18. 當普通班導師懷疑班上學生可能有特教介入需求時，下列轉介觀點和做法何者錯誤？(A) 全學年任何時候導師皆可轉介個案至輔導處(B) 轉介個案前導師需先透過班級經營輔導學生(C) 先召開個案轉介會議
19. 賈老師在教導尺規作圖時，發現部分學生受限於動作協調能力，無法精準的使用圓規畫圓。請問何種課程調整方式應放入最後考量？(A) 教師給予肢體協助，但學生需完成所有作圖步驟(B) 教師示範完整作圖步
20. 關於同儕互助學習策略（peer-assisted learning strategies，簡稱 PSLS），下列觀點何者錯誤？(A) 是合作學習（cooperative learning）的一
21. 依據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，下列哪一位學生的現況資料收集，已能符合智能障礙的基準？(A) 即將入小學的小美，IQ 為 70，在認知學習上有明顯障礙(B) 資優生阿強因中風而損傷腦部
22. 下列有關身心障礙學生特殊需求領域課程之敘述，何者正確？(A) 適用對象包括身心障礙學生和身心障礙資賦優異學生(B) 每位身障生不論障礙類別都需要特殊需求領域課程(C) 特殊需求領域課程屬於一般
23. 有四位教育相關人員提出他們對教學的敘述，請問哪一位符合實證本位實務（evidence-basedpractice）的做法？（甲）直接教學法是有效實務，我取其「同質分組」和「同聲反應」這兩個關鍵
26. 為了幫助學習功能嚴重缺損的國中學生有意義地學習自然科學，下列做法何者正確？(A) 觀看影片以提供生活經驗(B) 把自然科學概念融入功能性目標(C) 進行以同年級自然科學概念為主的探究(D) 讓