26.提高學生學習的層次,一位資優班教師在教學時宜多採取下列哪一種方式?(A)多用口頭說明與實際示範幫助學生了解(B)針對學生不會的問題多加練習並給予增強(C)多用角色扮演的方式增進學生了解(D)設計
27.資優班林老師讓學生美玲閱讀與其問題有關連的主題,相互交談閱讀感想,目的在增進美玲對於自己的瞭解,以達到治療效果。請問林老師是採用下列哪一項教學措施?(A)行為治療(B)價值澄清法(C)讀書治療(
28.激發資優學生最大學習潛能的教學環境條件中,下列哪一項是不適當的?(A)鼓勵資優學生配合團體的學習進度(B)鼓勵資優學生發展自我引導學習的能力(C)提供資優學生體驗成就感的機會(D)培養資優學生的
30.清文在資優班就讀,由於他對物理有濃厚的興趣,學校幫他安排一位大學物理系的教授,不但常常帶著清文做實驗,也讓清文加入他實驗室成員的行列,這個暑假清文有機會跟他一起到香港去觀摩學術研討會,請問清文接
31.江老師想運用Maker的理論鑑定身心障礙資優學生,請問下列何種方式較恰當?(A)運用各種標準化測驗(B)針對學生的潛能而非已顯現的能力(C)避免身心障礙資優學生間的相互比較(D)對於能有效補償其
32.對於協助資優學生的生涯發展,以下哪一項較不須考慮?(A)須了解資優學生的個人特質(B)須深入剖析資優學生的自我層面(C)須探索資優學生生涯定位與生涯發展歷程的需求(D)須考量資優學生同儕及師長的
35.下列哪一項是不利於創造思考的激發性文化環境?(A)利用早自修時間實施學藝活動,根據學生專長與興趣,由專長教師指導(B)朝會時教師準備啟發性題目,請學生進行有獎徵答活動(C)教師在教室內外佈置展示
3.幫助身心障礙資優學生發展自我觀念,下列哪些事項是教師較需關心的重點?甲、認識自我觀念的重要性乙、降低期望水準以減少挫折感丙、提升身心障礙資優學生的社會互動丁、安排身心障礙資優學生的楷模學習(A)甲
4.有關資優學生區分性課程(Differentiated Curriculum)的設計原則,下列哪一項 較不適切?(A)著重開放式的活動 (B)著重教師引導的學習(C)培養學生抽象與高層思考 (D)培
6.在D. Treffinger倡導的資優學生自我引導學習模式中,教師主要扮演下列哪一種 角色?(A)負責整體學習活動 (B)只擔任學生學習的催化者(C)與學生共同負責學習活動 (D)與家長一起為學生
7.當學生在討論活動中起了爭執,下列哪一種方式最有助於養成學生獨立解決問題的 能力?(A)教師介入並停止討論活動 (B)教師提供學生解決的方式(C)讓學生自行想出解決的方式 (D)教師對於違規學生提出
8.有關多元智能之評量理念,下列哪一項敘述正確?(A)教學與評量間沒有清楚的界線(B)紙筆測驗是評量多元智能的主要方式(C)考試成績的高低是檢核學習目標的主要依據(D)評量重點在了解學生精熟既有知識系
9.以「地震觀測」為主題的充實學習單元中,下列哪些作業較可評量資優學生的高層次思考能力?甲、先進國家地震監測系統的比較分析乙、地震預警即時傳播系統之創新設計丙、101大樓的建築結構耐震設計介紹丁、橋樑
10.趙老師想設計實作評量以了解數理資優班學生的問題解決能力,因此他以「如何進行廢水再利用」為題,鼓勵學生進行小組研究。下列哪一項是實作評量較高認知層次的表現?(A)研究報告能陳述該方案的利弊得失 (
11.設計資優學生充實學習活動時,下列哪些策略較為適切?甲、鼓勵學生進行獨立研究乙、在課程中安排校外學習與探究活動丙、讓學生參加各種認證考試,取得證照丁、實施良師典範制,讓學生進行較具深度的學習(A)