【評論主題】21. 「自動自發vs.退縮內疚」為Erik Erikson 心理社會發展論第幾發展階段？(A)第一階段 (B)第二階段 (C)第三階段 (D)第四階段。
【評論內容】
(給跟我一樣第二~四階段常搞錯的朋友參考的口訣)
1. 信任VS.不信任（0-1.5year old）
2. 自主行動VS.羞愧懷疑（1.5-3 year old）幼兒期
3. 自動自發VS.退縮內疚（3-6year old）學齡前期
4. 勤勉進取VS.自貶自卑（6-12year old）學齡期
(口訣：主動勤勉，依舊自貶...
【評論主題】98. 班級內有疑似身心障礙學生，且影響教學之進行，級任教師與心評教師都認為該疑似生應接受鑑定與安置，但該生之監護人不同意進行鑑定安置程序時，依法學校應如何處置？(A)通報主管機關 (B)尊重監護人或
【評論內容】
回6F
特殊教育法 第 2 條
本法所稱主管機關：在中央為教育部；在直轄市為直轄市政府；在縣（市）為縣（市）政府。
【評論主題】45. 王老師與陳老師在教學工作有衝突，王老師在處理此衝突，希望以滿足對方，將對方的利益擺在自己的利益之上。試問，王老師採取的處理方式是學者湯馬士(Thomas, 1992)所提出的哪一種衝突處理方式
【評論內容】
湯瑪斯(K. Thomas)－衝突處理因應方式
競爭：高堅持低合作
退避：低堅持低合作
順應：低堅持高合作
妥協：中堅持中合作(非不顧自己，而是權變之計)
統合：高堅持高合作
【評論主題】34. 特殊教育法規定，高級中等以下各教育階段學校辦理特殊教育之成效，主管教育機關，應至少每幾年辦理一次評鑑？(A)1 年 (B)2 年 (C)3 年 (D)4 年。
【評論內容】
特殊教育法 (108/4/24新修!!!)
第 47 條
高級中等以下各教育階段學校辦理特殊教育之成效，主管機關應至少每四年辦理一次評鑑，或依學校評鑑週期併同辦理。
直轄市及縣（市）主管機關辦理特殊教育之績效，中央主管機關應至少每四年辦理一次評鑑。
前二項之評鑑項目及結果應予公布，並對評鑑成績優良者予以獎勵，未達標準者應予追蹤輔導；其相關評鑑辦法及自治法規，由各主管機關定之。
來源：https://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?PCode=H0080027
【評論主題】70. 依照蓋聶(Gagne)的「學習階層論」，人類最原始的「學習階層論」，人類最原始方式是什麼？(A) 刺激反應學習(B)訊號學習(C)連結學習(D)經驗辨別學習。
【評論內容】
(整理至眾多摩友)
★蓋聶Gagné 學習條件論 檢課102-25
1. 學習階層learning hierarchy：指學生學習能力所能達到的層次。教學具階層性，新學習經驗建立在舊學習經驗上。（一到四在幼兒期學得，五後在學校學會）
訊號學習à刺激－反應連結學習à連鎖化à語文連結à多重辨別à概念學習à原則學習à問題解決如：李老師在數學課以實例陳述正負數的加法，並示範計算過程，為「原則」學習
2. 學習的條件：每一種學習結果都需要不同的學習條件。
(1)內在的學習條件(internal conditions of learning)：各類學習不同的先備知識與不同的認知處理技能。
(2)外在的學習條件(external conditions of learning)：發生在學習者外部，可以影響學習效果的教...
【評論主題】41. 英國1967 年的「普勞頓報告書」(Plowden Report)曾提出下列何種理念與策略，促進了教育機會均等措施的發展？(A)性別平權教育 (B)積極的差別待遇 (C)多元文化教育 (D)平
【評論內容】
1966年美國的柯爾曼報告書→提出「教育機會均等」報告(並非是法案或政策)
提出教育均等四項條件：
① 提供兒童免費教育至某一年齡
② 不論兒童背景，必須提供共同課程
③ 不論兒童出身，皆進同類學校
④ 同一學區內提供均等的經濟支援→齊頭式平等
【比較】英國的普勞頓報告書：1967年英國普勞頓委員會The Plowden Committee發表之報告書強調積極地提供「教育文化不利者」較多的文化刺激及較豐厚的資源補助：教育優先區(educationalpriorityarea，EPA)→積極的差別待遇
【評論主題】72. 潛在課程係針對下列何者未事先覺察而做的討論？(A)教師 (B)家長 (C)學生 (D)學校社群
【評論內容】
★潛在課程重要概念
1. 比外顯課程更具影響力，比如小學時，老師教得知識，可能很快就會忘得一乾二淨；但在價值觀、人生觀的影響上，卻常是終身的，不但深刻，而且久遠。
2. 包含正面和負面兩種影響，因為有負面的影響力，所以有時候學生出了問題，必須尋找潛在課程的來源並且對症下藥。
3.潛在課程是動態的發展活動，主要是培養學生情意方面之學習(價值觀、態度、理想、動機等)，並且最關注學生的學習經驗。
4. 潛在課程對學生的影響僅有可能性，而非絕對性。而且潛在課程的觀念均會隨時間及社會價值做改變。
5. 潛在課程教師是可以察覺的，但學生通常無法察覺且受了影響而不自知。
6. 潛在課程是有關「向誰」隱藏，而不是「甚麼」被隱藏，教師或者環境在某個境界中有意無意有計畫無計畫地「向學生」隱藏了某些情意方面的概念，學生受了影響而不自知。而「甚麼」被隱藏是空無課程所強調的觀點。
【評論主題】41. 英國1967 年的「普勞頓報告書」(Plowden Report)曾提出下列何種理念與策略，促進了教育機會均等措施的發展？(A)性別平權教育 (B)積極的差別待遇 (C)多元文化教育 (D)平
【評論內容】
1966年美國的柯爾曼報告書→提出「教育機會均等」報告(並非是法案或政策)
提出教育均等四項條件：
① 提供兒童免費教育至某一年齡
② 不論兒童背景，必須提供共同課程
③ 不論兒童出身，皆進同類學校
④ 同一學區內提供均等的經濟支援→齊頭式平等
【比較】英國的普勞頓報告書：1967年英國普勞頓委員會The Plowden Committee發表之報告書強調積極地提供「教育文化不利者」較多的文化刺激及較豐厚的資源補助：教育優先區(educationalpriorityarea，EPA)→積極的差別待遇
【評論主題】72. 潛在課程係針對下列何者未事先覺察而做的討論？(A)教師 (B)家長 (C)學生 (D)學校社群
【評論內容】
★潛在課程重要概念
1. 比外顯課程更具影響力，比如小學時，老師教得知識，可能很快就會忘得一乾二淨；但在價值觀、人生觀的影響上，卻常是終身的，不但深刻，而且久遠。
2. 包含正面和負面兩種影響，因為有負面的影響力，所以有時候學生出了問題，必須尋找潛在課程的來源並且對症下藥。
3.潛在課程是動態的發展活動，主要是培養學生情意方面之學習(價值觀、態度、理想、動機等)，並且最關注學生的學習經驗。
4. 潛在課程對學生的影響僅有可能性，而非絕對性。而且潛在課程的觀念均會隨時間及社會價值做改變。
5. 潛在課程教師是可以察覺的，但學生通常無法察覺且受了影響而不自知。
6. 潛在課程是有關「向誰」隱藏，而不是「甚麼」被隱藏，教師或者環境在某個境界中有意無意有計畫無計畫地「向學生」隱藏了某些情意方面的概念，學生受了影響而不自知。而「甚麼」被隱藏是空無課程所強調的觀點。
【評論主題】45. 下列哪一項敘述兒童親職教育是不正確的？(A)寬鬆型教養重視親子溫馨感受，限制少，不嚴格監督，兒童較歡樂、有自信(B)華人的教養觀常強調嚴格的監督看管，將其視為愛護和關心孩子的善意表現(C)高強
【評論內容】
根據最佳解的解釋
我在想題目的C選項所述是否就是指「權威教養型」？
感覺選項中所謂的「高強度的父母監督」，便有包含「權威教養型」和「獨斷教養型」兩種可能，
但一般我們總是會將此情況歸類到「獨斷教養型」比較多。
個人淺見，不吝指教!!
【評論主題】37-38 為題組閱讀下文後，回答 37-38 題。某大學師資生在討論實驗三法公布之後，有關實驗教育之議題：甲生：私立實驗教育學校之實驗教育計畫停辦時，得依學生意願留校或輔導轉學。乙生：依照高級中等以
【評論內容】
甲生所敘述之相關法條，應該是《學校型態實驗教育實施條例》的第20條喔
私立實驗教育學校之實驗教育計畫經停辦或不續辦時，應依學生意願留校或輔導轉學，必要時得由各該主管機關分發學生至其他學校。學校法人或其他非營利之私法人依法解散時，各該主管機關應廢止其私立實驗教育學校之許可。
【評論主題】36.依據「教育部國民及學前教育署補助辦理補救教學作業注意事項」規定，下列敘述何者正確？(A)招收人數每班以 8-15 人為原則(B)國語文、數學及英語於一至九年級均得實施(C)辦理時間為正式課程或課
【評論內容】
注意!!108.3.27已經修改名稱囉!!
原：教育部國民及學前教育署補助辦理補救教學作業注意事項
今：教育部國民及學前教育署補助辦理國民小學及國民中學學生學習扶助作業注意事項
(「補救教學」一詞有標籤化學生之疑慮，故改為「學習扶助」較為妥當。)
法規原文：http://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=GL001664#lawmenu
【評論主題】9.美國學者柯林斯(R. Collins)認為現代教育的擴張並非是因為社會發展的需求，而是因為優勢團體企圖維持其後代在職業及社會結構的優勢地位。因而他認為班級社會體系的功能，較接近下列何者？(A)監護
【評論內容】
新韋伯主義：柯林斯 Collins
1. 教育除提供大家讀寫能力之外，對經濟發展幾乎沒有貢獻，駁斥功能論的這個觀點。他認為教育資格或學歷已變成文化控制的工具，學校教育未必如功能論者提供特殊職業技能訓練，反而職業技能多半由工作場所習得。
nnnn
2. 提出文化市場的觀念，認為教育的資格正被用來「限制角逐社會和經濟有利地位之候選人的供給量」，並且將這些地位專門賣給「教育證書的持有者」。指出教育的畢業證書正被職業團體用來限制接近較佳報酬和更具聲望工作的機會，獲利更多的職業因此正被持有適當文憑的人所獨佔。
資料來源：Sharon筆記
【評論主題】14. 《兒女英雄傳》：「細想了想，這事不但無法，而且有理；料是一不扭眾，只得點頭依允。」此處之「一不扭眾」是(A)完全改變平常的態度(B)力排眾議(C)謂一人不應該或難以違反眾意(D)在一天之內多次
【評論內容】
解鎖
【一不扭眾】
一個人難以違反眾人的意思。《兒女英雄傳·第二三回》：「料是一不扭眾，只得點頭依允。」也作「一不拗眾」。
【評論主題】56. 《學校型態實驗教育實施條例》之立法目的為下列何者？(A)鼓勵教育實驗、創新，以增加人民選擇教育方式與內容之機會(B)鼓勵私人辦理公立國民小學及國民中學，促進教育實驗及教育多元化(C)政府及民間
【評論內容】
以下有改名的法條和更動的階段實施範圍，請考生多加留意!!
《公立國民小學及國民中學委託私人辦理條例施行細則修正總說明》
https://gazette.nat.gov.tw/EG_FileManager/eguploadpub/eg024186/ch05/type1/gov40/num14/images/AA.pdf
原法條名稱修改後的名稱《公立國民小學及國民中學委託私人辦理條例》
(實施範圍僅國中小階段)
《公立高級中等以下學校委託私人辦理條例》
(107.1.31修改實施範圍至高級中等教育階段)
第1條：
為鼓勵私人參與辦理公立國民小學及國民中學，促進教育實驗及教育多元化，發展教育特色，以共同養成德、智、體、群、美五育均衡發展之健全國民，特制定本條例。
第1條：
為促進教育創新，鼓勵私人參與辦理公立高級中等以下學校（以下...
【評論主題】58老師請剛入學的一年級學童點算紙上有多少個圓圈圈；學童從 1 開始計數(箭號表示手指的圓圈圈)，最後說總共有 9個。 問這位學童的計數錯誤是因為下列哪一種原則尚未發展成熟？(A)固定順序原則 (B)
【評論內容】
(整理自 李源順：數學這樣教－國小數學感教育(五南出版社)p94-95 )
五、計數的原則
Gelman & Gallistel(l978)認為學童要學會計數，需要具備下列五個概念：
1. 固定順序原則：用來記數集合體的數必須要遵循一定的順序，如：1、2、3…→學童須利用約定成俗的數字順序1.2.3.4…來記數。
2. 一對一原則：被記數的物件都必須和所唱數的每一個數做一個標記，且每一個物體只能被標一個記號，如：指著第一顆蘋果為1、第二顆蘋果為2…
3. 基數原則：在一個集合體中，數到最後一個物件時的記號，即為該集合體的數量。如：這裡有一些蘋果，從1唱數到最後一個蘋果是5，表示這裡有5個蘋果。
4. 抽象原則：不管...
【評論主題】56某位學童在進行 的說明時，先畫出如下的圖形●○○○○＋●●○○○＝●●●○○○○○○○然後說答案是 310。問這位學童的做法符合下列哪個敘述？(A)缺乏單位量（整體量）概念 (B)缺乏部份-全體概
【評論內容】
★部分-全體運思
(1) 能掌握「1單位」與以「1」為單位量所合成的集聚單位間的部分-全體關係(如：10或100)。如：能將38看成「3個十」和「8個ㄧ」。
(2) 具「合成巢狀數概念」。如：5、10、15、20(將1視為5低階單位，5為高階單位；同時5也為低階單位)
整理自李源順：數學這樣教－國小數學感教育(五南出版社) p103-104
【評論主題】30以能力的高低做為評量基礎者，如升學考試，應採用？(A)實作評量 (B)典型表現評量 (C)最佳表現評量 (D)診斷性評量
【評論內容】
(整理自眾多摩友和一些考題)
★標準化測驗 Standardized Test
1. 標準化：建立常模，統計信度、效度、並慎訂施測程序及計分方法與說明之資料。台北106-25→編制程序標準化→實施程序標準化
2. 分析目標、內容、各式相關測驗及專家建議，用以訂定測驗編制計畫。
3. 依據測驗目標及計劃編制、修正測驗題目，注重信度（reliability）與效度（vaildity）台北106-25
4. 結果通常須將受試者的原始分數（raw score）依據常模轉化為衍生分數（derived score）才可從中看出數據之意義
5. 測驗的研發者：由測驗專家根據測驗的編製標準化程序而編成(...
【評論主題】23以「禮物」為主題，下列何者是技術旨趣的課程發展模式所重視的內容？(A)收送禮物之個人意義 (B)不同節慶收送禮時應使用正確的謝辭賀語 (C)反思禮物與權力、利益的關係 (D)不限於「物」的禮物之可
【評論內容】
(統整5樓和7樓老師的內容~~~)
德國的批判理論學者哈伯瑪斯(Jurgen Habermas)在『知識與人類旨趣』(1971)一書中，認為個人對生活世界的認知興趣可分成三種類型：
名稱
學科
知識
構成要素
說明
技術的興趣
technical interests
經驗—分析
宰制的
勞動
人類的行動方式是工具性理性(實用)
追求的是實證主義所主張的科學的知識。
實踐的興趣
practical interests
歷史—詮釋
陶冶的
語言
在互動中，人們透過語言而產生溝通行動增進彼此的瞭解，克服生活中因誤解和詮釋產生的衝突
解放的興趣emancipatory interests
批判取向
救贖的
權力關係
是人類要從權力跳脫出來，避免受僵化的制度、科層體制、意識型態宰制，追求自主和負責。
※Habermas認為語言的溝通就是一種實踐...
【評論主題】3 經濟發展暨合作組織(OECD)早在 1977 年即開始推動素養定義與選定方案，並提出三類素養。以下哪一個素養非此三類素養之一？(A)個人需要能夠使用互動工具(B)個人能夠在異質性團體中互動(C)多
【評論內容】
★核心素養
十二年國教總綱定義：又稱為「基本能力」或「關鍵能力」，使個人得以過著成功與負責任的生活；使社會得以面對現在與未來的挑戰。核心素養的培養應該是義務教育的重要目標，也應該是終身學習的必要內涵與基礎。
佐藤學（2014）曾言：21 世紀的課程改革，將捨棄追求生產與效能的「目標、達成、評量」的授課模式，重新建構為由學習的意義與經驗組織而成的「主題、探究、表現」模式。台北106-17
各國際組織對核心素養之內涵解釋
聯合國教科文組織（UNESCO）
於1996年和2003年從核心素養的觀點，提出了終身學習的五大支柱：台北107-33
學會求知（learning to know）
學會做事（learning to do）
學會共處（learning to live together）
學會發展...
【評論主題】4 Fiedler 的權變領導理論強調領導情境由三項因素構成，下列哪一項因素最重要呢？(A)工作結構 (B)職權 (C)領導者與成員的關係 (D)控制力
【評論內容】
(整理自謝文全《教育行政學》)
★Fiedler費德勒－權變領導理論
n 領導是否有效，端看領導型式與情境是否互相配合。
n 型式：工作導向(task-oriented)：重視工作績效關係導向(human-relation oriented)：重視成員的需要與感受
n 領導情境三因素：領導與成員關係工作結構職權
領導與成員關係
Leader-member
relationships
成員對領導者的友善程度。
(尊重、接納、忠誠等)
三種因素中影響力遠遠大於後兩項。台北國小107-4
工作結構
task structure
工作目標、作業流程、評估績效標準的明確度
職權
Position power
領導者在職務上所擁有的權威、控制力
以上組合成八個領導情境：
（非常有利） 情境分類 （非常不利）
領...
【評論主題】36下列何種行為改變技巧是運用正增強的原理？ (A)系統減敏感法 (B)生理回饋 (C)現場暴露法 (D)洪水法
【評論內容】
(根據最佳解整理的比較表格，若有誤不吝指教!)
＊比較系統減敏法、洪水法、現場暴露法
洪水法
現場暴露法
系統減敏法
方式
消弱
交互抑制
引發焦慮
當事人「真實」或「想像」恐懼情境
當事人「想像」恐懼情境
制約刺激
低→高
高
低→高
想像結果
不想像結果
想像結果
...【評論主題】20教師為提升學生的學習成就、自信心、動機和學習行為實施差異化教學，以下對於差異化教學的策略之描述何者正確？(A)對於不同學習風格的學生著力點在「同教材、異要求、異進度」(B)使用合作學習策略，通常其
【評論內容】差異化教學之作法及數學實例
本文參考陳欣希教授提出的作法，提供幾個數學上可行的方法。
以下為陳教授的原文（網址）。
微調設計．提供差異化的學習
現在的教育強調以學生為中心、注意孩子的差異性，由於學生的經驗、需求、學習方式和興趣大不相同，所以教師不能只用單一的教法、任務和評量來面對各式各樣的孩子。要達到差異化教學教師有以下幾點作法：
同一目標，難易不同：例如教師的教學目標是要學生能辨識英語單字，對於高成就學生可以要求他們把每個單字都背下來，中成就學生就要求他們要會唸出和記住單字意思，而低成就學生就只要要求他們能辨識單字即可。同一活動，任務不同：教師安排一項學習活動，然後依照學生的能力和程度給予不同難度的任...【評論主題】16關於閱讀理解監控的敘述，下列何者符合其要義？(A)知多少、找不懂、想方法。(B)字少少、不卡卡、很流暢。(C)辨部件、找規則、多練習。(D)辨明人事時地物，問題能有多層次。
【評論內容】
請問D為何不對呢？
【評論主題】15. 哪一位後現代主義者主張西方文化與哲學犯了「邏各斯中心主義」(logocentrism)的毛病？(A)李歐塔(J.-F. Lyotard) (B)羅逖(R. Rorty) (C)傅柯(M. Fo
【評論內容】
★後現代主義學者整理(來自眾多摩友，若有錯誤不吝指教)
傅柯Foucault
Bacon：Knowledge is power.→知識就是力量
Foucault：Power is knowledge.→權力就是知識
u對歷史重新解釋來解讀文本、意義的結構、權力決定知識範圍。
u將現代社會視為全景監獄。
u《規訓與懲罰》在傅柯的思想中，知識與權力是一體的兩面，兩者相互的生成。就權力言之，傅柯所關注的並非是權力的本質問題，毋寧是權力如何行使的問題。他認為，權力不是既定的，也不屬於任何人所有；權力是被行使的，任何人都可以在行動中行使它；因此可說，權力是處於一種關係狀態中，它是對抗性的、激盪性的，有權力就有反抗；所以權力就不是一種由上而下的關係，相反的，權力是來自...
【評論主題】16關於閱讀理解監控的敘述，下列何者符合其要義？(A)知多少、找不懂、想方法。(B)字少少、不卡卡、很流暢。(C)辨部件、找規則、多練習。(D)辨明人事時地物，問題能有多層次。
【評論內容】
請問D為何不對呢？
【評論主題】15. 哪一位後現代主義者主張西方文化與哲學犯了「邏各斯中心主義」(logocentrism)的毛病？(A)李歐塔(J.-F. Lyotard) (B)羅逖(R. Rorty) (C)傅柯(M. Fo
【評論內容】
★後現代主義學者整理(來自眾多摩友，若有錯誤不吝指教)
傅柯Foucault
Bacon：Knowledge is power.→知識就是力量
Foucault：Power is knowledge.→權力就是知識
u對歷史重新解釋來解讀文本、意義的結構、權力決定知識範圍。
u將現代社會視為全景監獄。
u《規訓與懲罰》在傅柯的思想中，知識與權力是一體的兩面，兩者相互的生成。就權力言之，傅柯所關注的並非是權力的本質問題，毋寧是權力如何行使的問題。他認為，權力不是既定的，也不屬於任何人所有；權力是被行使的，任何人都可以在行動中行使它；因此可說，權力是處於一種關係狀態中，它是對抗性的、激盪性的，有權力就有反抗；所以權力就不是一種由上而下的關係，相反的，權力是來自...